第３９卷第４期开封教育学院学报２０１９年４月２０日Ｖｏ１．３９ Ｎｏ．４Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ ＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｐｒ．２０ ２０１９doi:10.3969/j.issn.1008-90.2019.04.067“互联网+”时代的高职学生创新创业问题与对策探讨王凤兰 刘 英（广东工商职业学院，广东 肇庆 526020）摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指明了创新创业教育在职业教育中的重要性，提出“职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。在“互联网+”时代，信息资源多且更新快，创业机遇多，全国各高等院校都开展创新创业课程，然而，当代高职学生中创新创业效果并不显著。本文将针对互联网时代高职学生创新创业问题进行分析并探讨对策，旨在提高高职学生的创新创业能力。关键词：互联网+；创新创业；高职院校中图分类号：G717.38 文献标识码：A 文章编号：1008-90（2019）04-0144-022014年，李克强发出了“大众创业、万众创新”（二）市场敏感度不高的号召。此后，全国各高等职业院校全面启动创新创业“互联网+”时代处处是商机，很多高职学生有创教育。如今，大学生创新创业课程已成为高职院校的必业激情，但市场敏感度不高，往往是抓不住市场，跟风修课程。国家《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》创业和盲目创业，容易造成创业失败，打击自信心。原的11个“互联网+”专项行动中，也重点阐述了加快“互因是现在的大学生较为浮躁，贪图快，想马上见效果，联网+”复合型人才培养的重要性。“互联网+”是当没有认真做市场调查，对社会的宏观经济和微观经济因今社会发展的新形态，“互联网+”创新创业改变了传素不了解，对当地市场的消费者或受众人群的消费购买统创业的模式。随着科技的不断进步，通过互联息力不清楚，盲目启动创业项目。技术和各行各业连接起来，“互联网+”的涉及面越来（三）专业知识不扎实越广。在信息发展飞速的时代，结合“互联网+”平台高职学生创业专业知识不够扎实，专业理论知识层开展创新创业已成为社会发展的必然趋势。虽然国家大面上比综合性高校的学生少，缺乏一定的专业知识而盲力支持高职院校的创新创业教育，相继出台支持鼓励大目进行创新创业时风险更大。若想创业成功，除了具备学生创业的优惠，但是还需不断提高高职学生的创创业项目本身的产品专业知识外，还需要财务知识等其新创业能力。目前，高职学生在创新创业方面的主要表他相关专业知识。很多学生不是财务专业，没有接触过现有学生创新创业意识不强、市场感知不敏感、专业知财务专业知识，不知道如何管理创业资金等，这些都是识不扎实、欠缺团队合作和刻苦耐劳精神等。“互联网+”高职学生创新创业过程中的障碍。时代机遇和挑战并存，有必要针对“互联网+”时代高（四）缺乏团队合作和刻苦耐劳精神职学生的创新创业问题进行探讨并提出相关对策，以提“互联网+”时代的高职学生基本是90后的学生，高高职学生创新创业的综合能力，使学生更好地适应社这些学生比较突出的特点是个性较强、想法较多、欠缺会的经济发展。沟通、想到什么就去做什么，没有意识到有些意见和想一、“互联网+”时代高职学生创新创业方面法要团队合作，容易导致信息断裂，工作不到位，创业存在的问题过程产生摩擦和矛盾。有些90后缺乏刻苦耐劳精神，（一）创新创业意识不强创业时中途放弃。创业不是一蹴而就的，需要一个较长很多高职学生对互联网的信息资源接受程度较高，的过程，创业者如果没有刻苦耐劳的精神坚持创业，创但创新创业意识不强，甚至有些学生是被动学习，应付业也是难以成功。式学习创新创业的课程，没有形成职业规划的心态。这（五）经济法律知识薄弱主要是学生缺乏社会经验、实践机会较少、没有找准自高职学生经济法的相关法律知识薄弱，在创新创业己的定位、担心失败、缺少创业资金等原因造成的。过程中，学生需要熟悉公司法、相关税法、金融法、合收稿日期：2019-04-05基金项目：广东省高等职业技术教育研究会“互联网+创新创业综合实训教学的研究”（项目编号：GDGZ17YO53）。作者简介：王凤兰（1975—），女，广东肇庆人，广东工商职业学院讲师，经济师，教研主任，硕士。研究方向：企业管理。刘英（1967—），男，山西大同人，广东工商职业学院讲师，科研处，工程师。研究方向：高等职业教育管理。·144·同法、劳动合同法等相关经济法律，如果经济法律不熟环境的组织管理和企业内部生产经营管理全程由学生独悉，创业过程容易产生创业资金融资难、受骗、甚至违立完成，激发学生主动参与的热情，将被动学习变为主法等结果，创业风险相对高。动学习，把填鸭式教学改为体验式学习，提高知识学习二、培养高职学生创新创业能力的对策和技能训练的效果。（一）提高高职学生创新创业的认识其次，授课与实战紧密结合，通过“互联网+”创首先，在学生大一入校时利用“互联网+”课程，业经营系统连接线上线下工作，强化综合能力的训练，让学生学习创新思维和创业基础等网络课程，让学生一真正实现综合实践能力的提升。学生在体验创业的过程开始就对创新创业有概念性的思想认识。其次，高职学中学习策划企业经营管理和解决企业经营问题，教师对生对互联网知识接受程度较高，“互联网+”时代也是每个生产经营阶段进行点评分析，帮助学生理解企业运大数据时代，信息量大，机会多，学生会产生很强的兴营管理的基本流程和要点，学习企业中不同岗位的工作趣和创新活力，因此，可以从学生的兴趣着手，引导学流程和工作的正确思路，强化分析问题与解决问题能力生提高创新创业的认识，给学生布置一定的创业挑战任的训练与提升，真正实现提高学生综合能力。务，形成良性竞争的环境，优秀创业项目可以推荐参加最后，通过跨专业学生组合团队实训，提高学生的市、省、国家的“互联网+”创新创业大赛。当学生在团队合作精神和沟通能力。“互联网+”创新创业综合创新创业获得了成就感，就会更有动力开展创新创业项实训活动时，可由不同院系不同专业的学生组合成团队。目。最后，让大三的学生了解国家目前就业创业的环境实训过程中，学生从互不熟悉到成立团队公司，共同创和形势，让高职学生明白创业不仅可以解决自己就业，设企业文化，在自由竞争的市场同经营公司，能不而且可以带动其他人就业，实现就业倍增效应，从而提同程度地提升学生的团队合作的能力和沟通的能力，提高高职学生对创新创业的认识。高学生制订计划的能力和抗风险的能力。（二）创新教学模式，构建高职学生创新创业（三）教学方法多样化，营造校内创新创业气氛能力学习体系除了理论和实训相结合，教师还可以引导学生发挥传统的教学模式已无法适应“互联网+”时代高职专业特长，借助学校资源，在校内搭建创业平台，学生学生的学习，创新教学模式，构建高职学生创新创业能利用互联网技术开发不同渠道宣传创新创业平台，激发力学习体系不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高学生全校学生参与创新创业的积极性。创新创业的职业能力。创新教学模式的原理是由传统的（四）贯彻国家创新创业精神，积极开展产教静态教学向动态教学转变，教师在课堂上创设商业环境，融合，创造更多创业平台让学生分步模拟演练创新创业的知识点，让学生从实践贯彻国家出台的《高等职业教育创新发展行动计划中学习创新创业的各项能力，如企业申办能力、创业心（2015-2018年）》文件精神，积极开展产教融合，建理承受能力、创业项目遴选能力、企业资金掌控能力、立校企合作，创造更多高职学生的实践平台，为学生创市场营销能力、企业经营管理等。高职学生创新创业能新创业打好实践基础。同时，借助当地建立的创新力模型如图1所示。创业园区开展创新创业项目合作与研究，为高职学生创造更多创新创业实践平台。三、结语国家对高职学生“双创”培养目标的要求已非常明确，高等教育主要是培养学生的创业技能与主动精神。未来，毕业生将不再仅是求职者，而是首先成为工作岗位的创造者，所以，在“互联网+”时代，高职学生创新创业能力是高职教育的一个重要目标，提高高职学生的创新创业能力已是必然趋势。参考文献［1］李肖鸣，朱建新.大学生创业基础［M］.北京：清华大学出版社，2013.［2］吴迎年，曹荣敏，陈雯柏.面向创新创业能力培养的学生创新实践探索［J］.实验室研究与探索，2017（11）：179-181.［3］程煜，.大学生就业创业与“互联网+”［J］.山西高等学校社会科学学报，2015（7）：73-76.图1 高职学生创新创业能力模型［4］张亮.“互联网+”思维下的大学生创业［J］.中国就业，以下是构建创新创业能力学习体系的步骤。2015（7）：18-19.首先，创设商业环境和企业团队。拟建的外围商业（责任编辑：张红雨）·145·
