教师专业发展知识点

教师专业发展知识点

第一章 教师专业发展的理念与实践

1、 教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

2、 教师专业化分为：

（一）专业素质：专业知识（实践性知识、本体性知识、条件性知识）；专业技能（教学认知能力，教学操作能力<课堂教学基本功>，教学监控能力）；专业态度/情意（专业信念，专业情感，专业性向，专业自我）

（二）专业制度：专业组织（学会/协会）；教师资格证书制度；教师任用制度；教师进修制度

（三）专业精神：专业道德；专业认同；敬业奉献；专业责任；专业追求；专业创新；专业合作

第二章 教师专业发展路径与模式

教师专业化发展路径

1、 技术熟练取向：教学成效取决于教师的知识水平

主要途径：讲座学习；短期课程；到大学进修；参加学术研讨会以及自我主导学习等方式。

2、 实践反思取向：

主要途径：反思自身的实践性知识

单独反思——康内利和柯兰迪尼主张的叙事、写日志、传记、构想、文献分析等

合作反思——讲故事、信笺交流、教师晤谈、同事互助观课等方式

3、 生态取向：主要途径：如师徒模式、教学文化、教师文化等。

教师专业发展的模式

1、 一体化教师教育：职前培养，职后培训

2、 观察学习与专家指导：

（1）观察学习（班杜拉）：注意过程：对榜样的知觉

保持过程：示范信息的存储

再现过程：从记忆向行为的转化

强化过程：从观察到行动

（2）专家指导

第三章 教师心理问题与调适

1、职业倦怠

Maslach的三维度界定：情绪衰竭；非人性化；低个人成就感

2、教师心理健康的自我保健：对自我——自得其乐；对他人——助人为乐；对社会——知足常乐。

第四章 教师的专业生涯

1、 专业知识和能力包括：广博的科学文化知识；宽厚的专业知识；教育类知识；基础能力，如智慧能力、表达能力、审美能力；职业能力，如教育能力、班级管理能力、教学能力；自学能力，如扩张能力、处理人际关系的能力。

2、 福勒的关注阶段论：

（1） 教学前关注：此阶段是职前培养阶段----师范生

（2）早期生存关注：此阶段是初次接触实际教学的实习阶段。

（3）教学情境关注：既包括生存关注，也包括关注教学上的种种需要或以及挫折。

（4）关注学生：教师开始把学生作为关注的核心，关注他们的学习、社会和情感需要

以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。

3、教师知识构成：实践性知识，本体性知识，条件性知识

4、内隐学习：

内隐学习与外显学习区别：

1）内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的。

2）内隐学习是比较稳定的，而外显学习是易变的。

3）内隐学习是深层次的，外显学习是表层的。

5、行动研究：是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式

学术研究 行动研究

描述和解释教育 改进教育

置身教育之外 置身教育之中

关于教育 为了教育

研究者自己做 行动者自己做

《小学教师专业标准（试行）》

基本理念：

（一） 师德为先：

1.职业特殊性，面对人

2.教育对象可塑性大

3.教师是榜样

4.教师的态度与行为是具体的体现

（二）学生为本

1.小学生的主体地位和平等权益

2.重视小学生特点，把握小学教育特性

3.关爱学生，尊重小学生人格，促进小学生主动、生动活泼地发展

（三）能力为重

实质：学科知识、教育理论与教育实践相结合。

1.认识小学生

2.设计教育教学

3.组织教育教学活动

4.实践----反思-----再实践-----再反思，螺旋上升

（四）终身学习

1.当代社会的特征

2.“育人”+“育己”

3.主动发展的意识，发展规划的能力

4.形成不断学习的习惯

七方面知识：学科，教学，教育，儿童，自然，人文，社会

教书育人能力：教育、教学、设计、管理与评价、认识与理解、反思与研究