教师姓名 学科 课题名称 难点名称 ××× 语文 单位名称 年级/册 ××× 填写时间 ××× 四年级（下） 教材版本 人教版（部编版） 《白鹅》 活灵活现写“高傲” 从知识角度全文作者从“叫声、步态、吃相”三方面写了白鹅的分析为什么高傲。课文通过许多关键词句、对比、及明贬实褒的难 难点分析 从学生角度分析为什么难 写作方法突出白鹅高傲的特点。 文中一些的抽象词语如“净角、颇像、堂倌”等词不常出现在我们现在用语中，学生比较难理解；作者明贬实褒的独特写法，是同学们不曾接触过的，这一点不容易理解。 1.引导学生抓住关键词句、联系上下文、结合实际生活、情景朗读难点教学方法 等方法体会白鹅高傲的特点。 2.充分发挥学生的想象，创设情境引导学生感知白鹅的高傲。 3.通过有趣的讲解、情景朗读、合作探究等方式引导学生体会作者幽默的语言和独特的写作方法。 教学环节 教学过程 1.师：（课件出示白鹅的图片）同学们看到这些白鹅，你感受到了白鹅什么特点呢？你能用自己的理解和感受说一说吗？ 导入 生举手回答（优雅、美丽、端庄、傲慢……） 2.师：是啊！这不禁让我们要吟诵起这首脍炙人口的古诗“咏鹅”（课件出示古诗），但今天我们要学习丰子恺老先生笔下的一只与众不同的白鹅，让我们一起来欣赏一下它的风采吧！（出示丰子恺漫画-白鹅） 1.出示课文第1自然段中心句“好一个高傲的动物！”这是作者初见白鹅时的感受，那么接下来作者是如何写白鹅的高傲的呢？他是从哪些方面向我们展示白鹅的高傲呢？ 生带着问题默读课文，找出相关语句，从文中做好批注。 2.课件出示第2自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”引出文中批注问题：这个自然段在文中有什么作用呢？ 生联系上下文思考发现过度句在文章中的作用（承接上文，引起下文，串联全文） 知识讲解 （难点突破） 3. 从“叫声、步态、吃相”三个方面感知白鹅的高傲。 （1）叫声 ①引导学生从文中找出描写白鹅“叫声”的语句或词语。 ②出示文中描写白鹅叫声的语句，师生共同探究总结白鹅叫声的词语（严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫） ③感知作者将鹅的叫声与狗吠做对比，理解“不亚于”写出鹅的叫声不输给狗的狂吠，突出鹅叫声的高傲特点。 ④发挥学生的想象“凡有生客进来或篱笆外有人走动时”，鹅的叫声似乎在说什么？ （2）步态 ①引导学生默读描写白鹅步态的句子，从文中做好批注。 设疑：写白鹅的步态为什么又写到鸭子走路的样子？你能从文中找出描写白鹅走路和鸭子走路的词语吗？这样写有什么好处吗？ 生结合课文总结：白鹅---步调从容、大模大样， 鸭子---局促不安 ②课件分别出示白鹅和鸭子走路的步态，引导学生感受作者以鸭子走路的局促不安来反衬白鹅走路的从容、大模大样，这就是对比的妙用。 ③出示“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”（播放净角出场的视频、图片） 生再次感知白鹅的步态高傲的样子。 （3）吃相 ①引导学生朗读文中描写鹅吃相的句子，总结鹅是怎样吃饭的？ 师生共同探究总结： 三样东西下饭：水、泥、草 吃法 ：三眼一板，一丝不苟 循规蹈矩，不会变通 ②文中称“我们这位鹅老爷”的原因是什么？引导学生朗读思考，从文中找到证明。 a出示“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样”。 师强调“侍候”“堂倌”等词，引导学生体会作者自贬身份衬托鹅的高贵。 b.出示“鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周”。 发挥学生想象力，引导学生模仿鹅发脾气时的样子，从中感受鹅高傲的性格及作者幽默的语言描写。 4. 感受作者幽默的语言及独特的写作方法。 ①出示课文最后一段“因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足”！引导学生谈谈“架子十足”这个词表现出作者怎样的情感？ 生（对白鹅的亲切，对白鹅的喜爱......） ②引导学生从文中找一找类似的语句，如“我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起” 师：从字面上看作者好像在批评白鹅，实际上作者用这种亲昵的反语表达了自己对白鹅的喜爱，这种独特的写作方法叫做“明贬实褒”， 课堂练习 （难点巩固） 出示课后习题：课文里有许多表现鹅高傲的词语，如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”。找一找，分类抄下来，在体会作者是如何把“高傲”写清楚的。 读完课文，我们不禁感叹“真是个高傲的动物啊！”，与作者初小结 见白鹅时的感受如出一辙，希望同学们在今后的学习中能够多积累优秀的写作方法，并将它们运用到自己的写作当中！
