一上语文组小专题研究总结

姚新莉 2011.12.30.

这个学期开学初，根据学校的计划和一年级的实际情况，我们组经过反复讨论，确定了小专题研究题目《低年级情境识字教学的探索》

《语文课程标准》在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求教师充分挖掘教材，创设生动活泼的教学情境，由浅入深地提高学生的识字能力。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、课件、图画、音乐等方式拓宽识字途径，提高识字能力，在课堂上创设大量的教学情境，落实学生的识字教学。基于这样的认识，提出对低年级情境识字教学的有效性进行探索。

一个学期以来，我们组各成员积极思考情境识字的方法，并实践于自己的教学中，我们的实施策略有： 1、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化。2、利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点。3、凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用。4、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。5、创设活动情境，学生快乐投入学习中。如教学生字“月”，教师像讲故事似的，边讲边画、边演示，把对字形与字义的感知结合在一起。教师先画一轮弯月，问学生：“这是什么样的月亮？（弯弯的月亮）你们猜，月亮上有什么呢？（有桂花树）古时候，我们的祖先就根据月亮的模样，创造了表示月亮的这个字。起初就按照月亮的样子来写，后来慢慢地变得越来越像今天的“月”字了，然后，再教学该字的笔画笔顺，这样的教学，创设情境教学生字，抽象的文字符号变得形象了，字形可以理解了，字义可以捉摸了。

在教学生字“鸟”时，我们并不是逐笔逐划地范写，而是先创设情境，让学生由树林想到了小鸟，又想到小鸟的体型、眼睛、羽毛，然后再让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我们用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。

除了平时教学注意运用情境识字方法外，我们组还利用教研活动和课余时间研讨，

确定了全校网络教研课《看菊花》的教案，经过几次试教，最终由方璐老师在全校展示。这节课的研修过程令人难忘，本来是赵钧老师上，但由于和青赛课冲突，就改为仅有三个月教龄的方璐老师上。小方老师没有推辞，马上积极备战，第二天就出了教案。一稿教案设计的是第二课时，第一次试教后，针对试教情况，我们决定改上第一课时，并重新确定本课时的教学重难点，重新设计了教学流程。我们提出每一点的建议小方老师都认认真真地做了记录，并紧锣密鼓地改教案、改课件。之后的两次试教、每次修改中，小方老师不仅虚心听取大家的意见，而且能大胆说出自己的不同见解。对于某个环节，我们让她反复练习，她也不厌其烦地练。

这节小专题网络教研课在侯丽娟、姚新莉、陈思红、赵钧、方璐老师的努力下，精心设计，勇于创新，尝试运用多种形式创设情境：

如：让孩子通过开火车读生字词语拿到进公园的门票；

如：创设情境，走进公园看各种美丽的菊花，并巧妙地认识“公”“开”“放”几个生字。 如：创设情境理解“深秋”：你们知道深秋是什么时候吗？同学们，试想一下当一阵寒风吹过来，吹到你的脸上、身上，钻进你们的脖子里，你们会觉得怎么样？而我们的菊花怎么样？这样的教学设计降低了理解词语的难度。

如：设计课中操，能和看菊花情境联系在一起，既让学生放松，又在不知不觉中回顾了课文，可谓一举两得。对于一年级的孩子来说，课中操的效果非常好。

整节课的设计紧紧围绕本组的小专题，利用有趣的课件创设了孩子们喜欢的情境，或带领学生游览菊花，或让学生做动作理解词语，或让学生练联系生活说话，寓教于活动、情境之中，符合低年级学生的认知特点。孩子学得愉快，学得轻松。

关于我们组小专题的研究，老师们认为只有情境识字方法还不够，因为不是每个字都可以创设出相应的情境，于是提出了学生自主识字，这样就有了更多不同的记忆方法，补充了情境识字方法的不足，如：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”„„但是我们在今后的教学中，还将发挥集体智慧，把情境识字教学的探索继续下去。