幼儿园开放性课程研究结题报告

 步步高点读机:http://www.osczx.com 教育担负着人类文明传承的历史使命，长期以来着重于继承和传播现有的文明成果，而且传播方式封闭、单一，这种“面向过去”的教育已经不能适应时代的要求。人类正开始向一种新的社会形态——信息和知识社会过渡，经济全球化趋势和信息技术的广泛应用，正越来越深刻地改变着人们的生产、生活和学习方式。社会的变革、人的发展呼唤教育的革新，它要求教育走向开放，为人的发展提供更加广阔的空间，最大限度地发挥人的创造潜能，发展人的个性，适合人的充分发展。同时，又要求人要有与时代进步发展相适应的开放的精神和民主、合作、进取等开放的品质。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，促进幼儿全面、和谐发展是幼儿教育的目标和追求。要促进幼儿的发展，幼儿园课程就要为全体幼儿的全面、终身发展奠定基础，要给幼儿个性的充分、自由发展创造条件，要替幼儿生动、活泼发展拓展空间。幼儿园开放性课程就正如莫利生所说的：是一种态度（教师鼓励孩子主动参与自己的学习活动的态度），一种自由（孩子在大家共商和行为指引范围内拥有的自由），一种儿童自己的活动（孩子自己有决定学习活动的能力）。因而，实施开放性课程能为幼儿的发展提供适宜的舞台。 在新一轮基础教育课程改革的大背景下，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》立足于我国幼教改革的现实，同时也吸收了世界幼教科研的众多优秀思想和成果，具体规定了我国幼儿园教育的基本内容范畴、目标以及基本的实践规范和要求。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“要支持幼儿富有个性和创造性的表达”，“促进每个幼儿富有个性地发展”等等，这些要求都贯穿着鲜明的开放教育思想。渝中区幼儿园从1996年起着力于“城市幼儿教育面向现代化”的区域性研究，取得明显成效。全区幼教工作水平和教师队伍素质有了很大提高。随着研究的不断深入，特别是《幼儿园教育指导纲要》的颁布，我们又面临许多幼儿教育值得关注和解决的新问题，如：课程内容单一；课程实施途径封闭；活动过程重单向传递等等。如何将《纲要》的先进思想转变为幼教工作实践，缩短现状与《纲要》的差距，真正打造出高质量的渝中幼儿教育，使渝中幼教涌立改革潮头，适应中心城区西部大开发的战略需要；如何使我区各幼儿园初步形成的各具特色的教育更加丰富与完善；如何有效地促进我区幼儿教师的专业发展，为幼儿发展提供更加优质的教育等。为此，进行了本课题的研究。 （二）研究目的

构建并实施开放的、多元化的幼儿园课程，满足幼儿发展的需要，促进幼儿身心全面、和谐发展和富有个性的发展；培养和打造一支适应开放性课程要求的教师队伍，整体提高幼儿园保教质量，促进渝中幼教再上新台阶。其具体目标是：

1．研究开放性课程的特点，为各幼儿园的课程建构提供指导意见。

2．研究开放性课程的目标、内容，提出课程内容建设的原则；探索开放性课程教育资源利用、开发的途径、方法。

3．探明开放式幼儿学习活动的特点、方式，研究其指导策略，形成积极的师幼互动。 4．探索开放性课程多元评价的有效途径、方法。 （三）课题界定

1．幼儿园课程是实现教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2．幼儿园开放性课程是以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以现代先进教育理念为前提构建的多元、动态，以培养幼儿开放精神、开放态度、开放活动能力为重点的的课程。它要实现五个方面的开放：

（1） 课程目标的开放。强调课程目标的过程取向，不用统一的标准要求幼儿，结合各园、各班幼儿的实际以及幼儿的个性发展和特殊需要来确定目标。

（2） 课程内容的开放。课程内容在范围、来源、组织、结构上多样化并富有弹性。 （3） 幼儿活动过程的开放。开放幼儿活动的空间、时间，寓教育于生活、游戏之中，强调幼儿是活动的主体，强调尊重与理解幼儿的各种行为。

（4） 课程资源的开放。让幼儿园、家庭、社区的物质和人文环境都成为教育资源，并得到充分开发和利用。

（5） 课程评价的开放。实现评价标准、评价主体和评价过程开放、多元，重过程评价、重日常观察、重个体的纵向发展。

3．本课题以贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》、转变教育观念为突破口，通过研究实现办园水平和保教队伍素质的整体提高，推进区域性素质教育的实施。 （四）研究的理论依据

1. 人本主义思想以人为本是开放性课程的基本思想。人本主义思想认为儿童是学习活动主体，强调学习过程中个体自我实现的心理历程，认为应该让儿童在学习过程中亲自体验各种经验，发展他们的个性，发挥自己的选择和创造能力。人本主义思想还强调学习中的情感作用，强调建立和谐、融洽的师生关系，认为教师不是教学的控制者，而是儿童活动的促进者、向导和顾问。

2．开放教育理论开放教育的哲学基础，是把人定义为“沟通的动物”，人的生存和成长状况取决于人与他人的沟通。因而，开放教育理论认为，教育的内容、方式方法、途径不应是封闭的、单一的，这将不符合人发展的需要。开放教育主张教育的多元化、灵活性、可选性，要求最大限度地挖掘教育资源，拓宽“沟通”渠道，为儿童发展提供更加广阔的空间。 3．多元智能理论多元智能理论帮助我们重新认识了儿童智能的真正含义。多元智力理论指出：智力是多元的，它包括八种智能，这八种智能既包含认知因素，又包含个性因素、动机因素以及情绪性因素。这一理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，因此教育应该考虑发展和利用每个人的独特性，关注幼儿发展的个别差异与全面发展的平衡点，注意为幼儿创设多元的学习环境，促进幼儿富有个性的发展。

4．陈鹤琴“活教育”理论 上个世纪40年代初期，陈鹤琴先生从办园的宗旨、培养目标、幼儿园课程、幼儿的发展、教师的要求等逐一进行探索，提出了“活教育”理论体系。他主张幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识；他倡导“做中教、做中学”，让幼儿在各种有益的活动中得到身心和谐的发展。这些理论，对我们当今的课程建设，仍具有十分重要的借鉴意义。 二、研究的实施 （一）研究对象

重庆市渝中区15所一级幼儿园、4所二级幼儿园全体幼儿和保教人员。 （二）研究方法

研究采用行动研究法、调查法、经验总结法、个案分析法。 （三）研究步骤与过程

本课题研究周期为三年，即2001年10月——2004年12月，经历了三个阶段： 1．学习、培训阶段（2001年10月——2002年1月）

研究初期，课题组组织了两个方面的培训学习：一是组织教师、园长的培训学习，邀请了市教科院和西南师大的专家举行现代教育理论讲座，并结合《幼儿园教育指导纲要》的贯彻进行专题培训和讲座；二是组织研究骨干学习研究方案和修改、论证研究方案，提高了研

究人员的认识，促进了研究人员观念的转变。

2．研究、实施阶段（2002年2月——2004年9月）

课题组根据研究的需要，从两个层面来推进研究：一个层面是幼儿园的研究，重点研究主体教育、创造教育、养成教育、健康教育、愉快教育、未来教育、艺术教育等多元化的园本课程及实施策略；二是从区域层面组建三个子课题组开展研究。我们建立了：开放性活动与师幼互动生成课程内容研究的子课题组、开放性课程评价研究子课题组、开放性管理机制与教育资源研究的子课题组。这样，使研究能突出重点、突破重点，保证研究质量。 3．成果形成阶段（2004年10月——2004年12月）

整理研究资料，撰写研究报告，汇编研究论文和案例，展示成果，鉴定结题。 三、研究的成果

（一）研究和确定了开放性课程的“三性”特征

通过研究，我们提取出幼儿园开放性课程的“三性”特征： 特征一：多元性

多元性是开放性课程突出的特征，它体现在： ——课程文化的多元。开放性课程注重吸纳各种先进教育思想和文化，既具有国际视野，又体现本土文化特色，使幼儿与教师在多元文化课程的熏陶下，成为观念开放，具有民主、合作、进取等方面品质的人。

——课程内容的多元。开放性课程提倡多种课程并存，反对统一、封闭的课程，主张课程内容开放，各园在研究中逐渐形成各自的办园特色。

——课程实施主体和途径的多元。开放性课程是一种广泛人员参与的课程，除教师外，幼儿、家长都是课程的参与者、实施者。课程实施的途径也由幼儿园向家庭、社区、社会延伸。

特征二：动态性

开放性课程实施是一个动态的过程，是一个不断生成、生长的过程。从课程目标看，它不是一成不变的，要随着活动的进程，特别是根据幼儿的发展情况而变化。从课程内容看，它强调对幼儿生活的关注、对幼儿体验的关注，从有价值的教育信息中去生成、开发课程内容。从活动过程看，它主张在丰富的活动情景中，教师与幼儿平等对话，相互理解，合作交流，共同体验，形成积极互动的过程。 特征三：发展性 以幼儿的发展为本，是开放性课程的宗旨。开放性课程就是要创设更适合幼儿发展的环境和条件，以满足幼儿发展的需要，促进幼儿身心全面、和谐发展和富有个性的发展。同时，还注重教师与幼儿的共同发展，强调师幼互动、互促，共同成长，整体提高幼儿园保教质量，提高教师队伍的素质。

以上三个特征的提取，对引导教师把握开放性课程的特点，指导幼儿园的课程建设，起到了很好的指导作用。