语文要素 阅读：
默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文的内容辨析对父亲的各种判断。
写作：
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
人文主题
展现父亲对鸟的熟悉与热爱，表达人与自然和谐相处的主题。 教学重难点
体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受。
教学准备
《新解新教材》相关课件。 课时安排 2课时 预习要求
1．朗读课文，读准字音，完成《预习卡》。
2．文中的哪些词句你特别感兴趣？圈画下来读一读。 课时目标
1．认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字。 2．能初步体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受。
教学过程
一、揭题品题，认识“父亲”
1．(齐读课题)读课题思考，这个故事的主角是谁？(父亲) 2．出示：父亲曾经是一个猎人。
这句判断对不对？请快速读文从文中找出理由。 交流：①父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 ②我真高兴，父亲不是猎人。
提示：引导学生抓住“一生”“喜欢”等词语体会，并说出是如何快速找到理由的。归纳“跳读”的方法。
二、学习生字词
1．指名分段朗读课文，正音。 2．指导生字词难点。
(1)出示“凝(níng)神静气”“怀疑(yí)”，引导比较：两个
字有什么不同？指名学生组词。
(2)出示词语“猎人”，提示：“猎”为什么是反犬旁？指名学生组词。
(3)出示：每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 ．．提问：“舒畅”是一种怎样的感觉？(舒服，畅快)带着这种感觉读读这个句子。
(4)出示词语“黎明、一瞬间”，提问：“黎明”是什么时候？“瞬”是目字旁，就是“眨眼”的意思，表示时间极短。和“一瞬间”意思差不多的词语，你能说出几个？
三、品读重点句，体会语言的生动
1．教师梳理课文大意，小结：通过初读我们知道，课文写了父亲带着“我”来到树林里，对鸟很了解，不仅找到了鸟的踪迹，还对“我”说了很多关于鸟的知识。
2．引导学生默读课文，思考：你从文中哪些地方感受到父亲很了解鸟呢？
根据学生交流，引导品读相关句子。 预设1：学生找出第3、4自然段。 教师出示：
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。 (1)教师范读，引导学生闭眼想象：读着“幽深的雾蒙蒙的树林”，你仿佛看到了什么？这里的父亲给你留下怎样的印象？
(2)学生交流。教师播放幽深的雾蒙蒙的树林的视频并小结：看，这就是幽深的雾蒙蒙的树林，这两个词连在一起写得多生动，让我们好像走进了那片笼罩在雾气中的幽深的树林。在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，说明他对鸟非常熟悉。
(3)引导学生想象父亲观察的表情、动作，读好这两段。 预设2：学生找出第5、6自然段。 教师出示：
并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。 我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
(1)引导学生想象当时的画面；“凝神静气”的父亲是怎样的？“像树一般兀立”又是怎样的？
(2)指名学生演一演“凝神静气的像树一般兀立的父亲”。 (3)小结：你们看，这两个词连用，让父亲的形象在我们眼里更丰富了！在“我”眼里，父亲当时既是那么专注，又是那么高大，仿佛与树林融为一体。
(4)请学生有感情地朗读这句话。 预设3：学生找出第11自然段。 教师出示：
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。 (1)引导：从这一句中，你能发现父亲的什么特点？ (2)学生交流。
(3)小结：“浓浓的苦苦的”连用，让我们更真切地闻到了草木气息，父亲能在这样浓郁的草木气息中闻到鸟的气味，可见父亲对鸟的习性的确非常了解。
预设4：学生找出第13、14、15自然段。 教师出示：
“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。 “黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。 “每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 (1)教师配乐范读，学生闭眼想象情境。
(2)引导：通过父亲的话，你仿佛看到了什么？闻到了什么？父亲为什么能把情景描述得这样细致入微？
(3)组织学生交流，进一步感受父亲对鸟的习性和气味的了解。 3．指名学生口头填空。
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，父亲却闻到了( )的( )的鸟的气味。我只看到幽深的雾蒙蒙的树林，父亲却( )到了( )的( )的鸟的( )。
教师小结：在这么一个幽深的雾蒙蒙的树林里，“我”只闻到了浓浓的草木气息，而父亲能那么敏锐地看到小小的扑闪的鸟影(引用学生口头填空的精彩句子)，清晰地闻到热腾腾的淡淡的鸟味儿(引用学生口头填空的精彩句子)，他凝神静气的样子像树一般兀立，仿佛与树林融为一体。通过“我”和父亲的对比，以及对父亲形象丰富生动的描写，让我们仿佛看到了一位对鸟儿非常了解，熟悉鸟的习性的父亲。
4．学生配乐有感情地朗读上述重点句。 四、指导书写，布置摘抄
1．出示“雾、蒙、鼻”等7个字，引导学生观察发现每个字的书写要点。重点指导写好“蒙”：中间不要少一横，撇、捺要舒展。学生练写。
2．学生自主书写“朝、总”等生字。
3．出示课后第三题。布置作业：请选择最喜欢的一句写在摘记卡上，要求字迹端正、抄写正确、不多字不漏字。
课时目标
1．会写“父亲、童年”等15个词语。
2．默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
教学过程
一、回顾上节课内容，朗读课文 1．引导回顾：通过上节课的学习，我们发现课文的语言很特别，很容易把我们带到那个黎明时的树林，仿佛看到那个凝神静气的像树一般兀立的父亲。父亲到底对树林和鸟有怎样的感情？“我”又是怎样的人呢？我们再次走进课文去感受。
2．学生朗读课文。
二、体会表达，尝试运用 1．出示：
父亲突然站定，朝树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 父亲突然站定，朝幽深的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻．．．了又闻。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，．．．．．．．用鼻子闻了又闻。
提示：引导学生发现树林幽深、看不清的程度逐渐加深。
2．出示WIFI信号强弱图片，让学生体会两个形容词的连用让程度加深。
3．能不能从文中找到这种“WIFI”信号形式的，信号较强的句子？
(学生读文，画出相关句子) 预设：
①我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 ．．．．．．．．．．．．
②我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。 ．．．．．．
③每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 ．．．．．．．．．．．．提示：“凝神静气的”和“像树一般兀立的”都是在说父亲在凝神静立中感受鸟儿的存在。“浓浓的”“苦苦的”都是在写草木气息。可以去掉一个让学生对比朗读，从而体会句子在表达效果上的不同。
4．仿写练习。 (1)出示：
妈妈捧着一盆( )君子兰走进房门。 老师带着( )的微笑走进教室。
望着( )的天空，我加快了回家的脚步。 (2)学生进行仿写练习，交流分享。 三、细读感悟，发表看法
1．文章结尾说：“我真高兴，父亲不是猎人。”作者为什么这么说？
(1)小组交流、讨论。 (2)学生汇报交流。 提示：引导学生思考，猎人是干什么的？父亲这样了解鸟的习性，如果父亲是猎人会怎样？
(3)说话练习：如果父亲是猎人的话，将会有很多的鸟儿失去生命。我真高兴，父亲不是猎人，而是__________________。
2．“我真高兴，父亲不是猎人。”是作者同父亲一起到树林后的想法，文中还有一句是作者的想法，请勾画下来，谈谈自己的看法。
(1)自主阅读、勾画相关语句。 (2)汇报交流。
预设：“我知道父亲此时也最快活。”
提示：作者看到父亲这样喜欢鸟儿、这样了解鸟儿，听父亲那样深情地谈论鸟儿，作者也感受到了父亲内心的快乐，体会到父亲听到鸟儿在林子里自由自在的鸣叫内心是快活的。
3．看到这样一位懂鸟、爱鸟的父亲，你是怎样想的？说来听听。 提示：引导学生交流父亲是个留心生活的人，作者也是个留心生活并能把自己的想法记下来的人。
四、课堂总结，布置作业
1．总结：通过学习这篇课文，你有哪些收获？引导学生感受父亲和“我”热爱自然的感情，从而体会到课文语言的生动。
2．布置作业。 (1)抄写“父亲、童年”等16个词语一遍，觉得难写的抄写三遍。 (2)摘抄文中喜欢的语句。
(3)和家人一起读一读这篇文章，讨论一下课后第二题。 (4)完成《新解新教材》本课《随堂练》。 板书设计
教学反思
本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了
解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点，教学时，我采用了以读悟情，在读中感悟的教学方法。让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及“我”护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。这样，以读代讲，学生感受深刻。
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