既“风格迥异” 又“异曲同工”

从语文课堂教学引发的思考

马尾教师进修学校 丁瑾

纵观当前语文课堂教学发展趋势，我们已经欣喜的发现，语文课堂已无课改之初那样让教师摸不着“头脑”，找不着“们”了。无论在“语文教学理论”上，还是在“语文课堂”中，已经回到了理性思考的位置。语文教学走进了“回家”的路，“本色语文”“语用的语文”“文意兼得学语文”------成了老师们的共识。笔者最近在学习中发现语文教学课堂呈现的一些教学理念值得我们思考与借鉴：

一：探索课堂内外的实质性融合，建立“大语文观”

语文课标提出“建设开放而有活力的语文课堂。”要有“大语文观”视野。在教学中该如何体现这些思想呢？课改以来我们的课堂一直在努力地探索着，反观小学语文课堂教学，值得我们学习。请看苏兰老师的《语文修辞——排比句》课堂：“课始，教师指导学生在学过的课文中找出几句排比句，通过读句子，发现排比句的特点。接着教师又引导学生在资料、图书中找出排比句，进而从电影广告中发现排比句，并指导学生读懂句子意思，读出句子韵味，读出意境。但课并非到此结束，最后苏兰老师还让学生在新年来临之际，给朋友、亲戚写新年贺卡，要求用排比句的形式写。”寻着课例我们可以领悟到语文学习的真正意义，既在真实的语言环境中学习语言的运用，在语言运用中学习语言。这也说明语文学习只有方便生活，知识运用到生活，才能体现知识的价值!

苏兰老师的课堂是一种“完全”的课内外融合——课内外教材的“融合”，课内学习与课外生活的“融合“。这种“融合”的学习，学生学有所用，体现了知识的价值所在。这种“融合”的课堂，

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课内、外的“围墙”已经“推倒”，就仿佛“你是风儿，我是沙，缠缠绵绵到永远。”。这样的课堂体现着对孩子现实与未来的双重关怀，充满生命的活力；比较完美地体现课标提出的“建设开放而有活力的语文课堂。”我认为：这才是真正的“大语文观”视野，走向生本的“大语文观”。这是否也透视出我们的语文教学还拘泥于教材中，对“开放”“有活力”的课堂，“大语文观”的理解胆子还不够大？步子迈得还不够快？

二：实现“教材开发”与“个人风格”的融合，寻求教师可持续发展的路径

我们知道作为语文教师，二度开发教材的能力是非常重要的！因为语文教材，主要是已文本的形式出现的，对于文本内容的取舍、整合、补充等一系列的教材重组将直接影响到教学的设计，课堂教学效率，以及语文学习的运用。这也是目前语文课堂教学为什么略显得有些“单调“的重要“瓶颈”。丰富多彩的课堂呼唤教师提升开发教材的专业能力。

教学的个人风格是什么呢？应该说是在一定的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。

又如苏兰老师更有创意的一堂课是《生活是多么广阔》（人教版六年级语文）她大约只花了课堂四分之一时间停留在文本理解上，包括让学生交流诗的大意，理清诗的思路。而课堂大量的时间以“生活是多么广阔”话题，对课堂学习内容进行补充。她结合介绍自己的网页，引导学生从欣赏《梅兰芳》电影入手，让学生品味影片中人物、语言，围绕话题进行理解、思考，进而表达思想。正如林莘所说：苏兰老师从一个新的视角，影像的角度用文字和口语进行阐释，与学生共生出对于学生现在和将来有益的东西。

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为什么苏兰老师大量选择影视这一课外内容补充到课内学习中？原因之一正如苏兰老师自己所说：“她所整合设计的教材是按照这样的规则去做:哪一个对学生最有用就教哪个，哪个对学生的现在未来有用就教哪个。”还有一个原因，作为“著名影评人”，苏兰老师结合自己的特长，对教材进行这样整合设计，真正的用意是希望能把课堂教学的有效性发挥到极致。这种将“教材的开发”与“个人风格”融合，让我们感觉到的语文课堂每位老师都有自己的特点，风格，每堂课都是一道亮丽的风景。

三：重新审视“语文知识”教学，奠定学生语言的基本功。

应该说语文知识是语文教学的一个重要组成部分，对于学生语文学习的重要性就好比一个猎人需要“一杆”，需要“射击本领”一样。离开了它，学生的学习就好比“盲人摸象”凭感觉“瞎猜”，再多的训练也是徒劳。因为语文学习也是需要门径的！

如王家珍老师的“修辞手法之一——类叠的认识与运用”就是一个语文知识为专题的课堂教学：“王老师首先引导儿童回忆学过的类叠修辞法。老师端出一碗牛肉面，让学生闻一闻，尝一尝，问有什么感觉？学生顺口自然说出了“香喷喷”“热乎乎”“火辣辣”等词，老师让学生再说一说还知道哪些“ABB”的词语。接着，王老师又出示了“平平安安”这样的叠词，让学生根据例子说出“AABB”的词语。此外，还有“柔柔的风”、“淡淡的云”“越来越浓”“不依不饶”等形式的词。通过这个步骤，唤起了学生已有的知识经验。

其次，王老师依次出示了三组句子，让学生比较，哪个句子写得好？例：（1）这碗牛肉面，香辣有味，真是好吃。 （2）这碗牛肉面，闻起来香香的，吃起来辣辣的，真是好吃。------学生通过比

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较知道，每一组的第二个句子写得更具体，更完整。教师相机点拨，这是因为句子中运用了“类叠修辞法”。最后王老师进一步让学生明确这种修辞手法的概念：“当我们写作文时，为了使写出来的东西主题突出，感情强烈，或层次分明，我们就可以针对所要表达的情意或现象，使用相同的字、词或句，一而再，再而三地加以形容、描述，使文句更优美，也可以表现出自己内心的强烈感受。这种方法，就叫做类叠法。”

最后王老师在黑板上画了一个“0”，让学生说说你想到了什么？学生的答案五花八门，有的说“像鸡蛋”“像脸蛋”“像鸭蛋”，有的说“像橘子”“像苹果”，有的说“像太阳”“像雨点”，还有的说“像西红柿”“像红豆”“像杨梅”“像西瓜”……接着王老师让大家小组合作，以“从‘0’可以想到什么”为话题，共同完成一首小诗，字数不限，标点不拘，要求诗中用上叠词，越多越好。”

读罢课例，我们感觉，虽然课堂是“语文知识教学“，但同样可以有声有色。所以说，学习语言知识没有错，错的是我们原来教学生学习语言知识的方法机械单调，是脱离语言环境与语言运用的单纯语言学的教学。因此，我们要改进的是教学方式，而不是忌讳或删去教语言知识这个内容。

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