新课标下的小学科学教学

本特征如下：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说……；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实

践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。

总之，科学教学是一门很深的学问，具有较强的艺术性。科学教师应以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务的”宗旨，设计每一个教学环节，甚至一句话，一个动作，一个微笑等等，让学生的自主性得到最大的发展，使“一切为了孩子，为了孩子的一切”不再成为空话。

试论如何激活学生创造性思维

马翠翠

（河北省秦皇岛市技师学院 河北 秦皇岛 066000）

【摘要】培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作，教师必须充分发挥自身的角色作用，激活学生的创新意识，引导学生的思维活动。在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。【关键词】思维；创新；激活【中图分类号】G420　　　　　【文献标识码】B　　　　　【文章编号】2095-30（2016）32-0248-01创新意识是一个人不愿墨守成规，渴求标新立异，自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度和意愿。在创新活动中，有了创新意识，才能抓住创新时机，启动创新思维，产生创新方法。因此，保护和培养学生的创新意识成为语文创新教育的最重要的内容之一。

所谓“激活”，就是要求教师能够利用教材和课堂中的有关因素，充分地调动学生的思维主动性，点燃学生思维的火花。应该说，这样的因素是很多的，而我们尤其要抓住这样几个方面：

一、让学生的思维“辐射”式展开

发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。比如教学小说《项链》，为了让学生体会小说结尾安排的巧妙，可以让学生续写结尾，教学《七根火柴》可以让学生想象无名战士要对卢进勇说的话，而教学《祝福》可以让学生想象祥林嫂死去的情景。作文教学更是便利于发散思维的训练。记叙文的审题，供料议论文观点的提炼，都是训练发散思维的极好机会。写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢？写《廉颇蔺相如列传》“将相和”部分的读后感，为什么

而不能写“人要有宽阔的胸怀”呢？只能写“先国家之急而后私仇”

语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散思维的训练。比如比喻的运用，教师就大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点，只要确定适当的话语环境让学生自由组成比喻，然后教师稍加点拨就可以了。宁鸿彬老师让全班同学用“无边无垠”造句，要求每个人的角度不一样，于漪老师教学《晋祠》导入新课时让学生每人说一处祖国的名胜，培养学生发散思维能力的效果是非常理想的。遗憾的是我们许多教师无论什么情况都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，秋天来了树叶只能“落”了，而不能“黄”了，雪化了只能变成“水”而不能变成“春天”，失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生创造性思维的才能。

二、让学生的思维和现成“结论”对抗中国的“一言堂”历史悠久，似乎语文课堂教学中情形优胜。老师总是千方百计把学生引人现成的答案中，历来容不得不同意见。学生听老师的，老师看参考的，参考承袭前人的。我们常常看到在语文教学课堂中教师苦费心机用尽手段的把学生引人既定的答案之中。其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对于不对，都是对他们求异能力的培养，更何况我们教师，我们的参考，以及我们的前人，并不是完全正确，一贯正确的。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己的不同于教师、不同于前人的见解，积极培养他们的求异思维能力。首先在教材有“异”之处，要积

248新教师教学 2016年第32期 极鼓励学生求异。我们的教材无论是注释，还是提示和练习都有许多很值得推敲的地方。在这些地方，我们要让学生大胆的发挥他们的见解。比如《陈涉世家》中有这样一个句子：“陈胜吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？’”这里的标点和内容的关系就不够清楚，很值得推敲。再如高中课文《廉颇蔺相如列传》中“以戏弄臣”朗读时怎么停顿，《劝学》中“以绝江河”的“绝”到底怎样理解。不同教材，不同参考的说法常有不同。我们应该鼓励学生进行求异，提出不同的看法。有时候学生的求异未必有多少道理，但是学生大胆求异的过程，不仅加深了对教学内容的理解，更重要的是养成了他们爱思考不盲从的好习惯。其次是我们的课文有许多地方有误处。我们的教材所选的大多是名家的作品，就总体说都是好“例子”，但这不是说他们就没有问题。事实上有些大家的文章里的问题还不少。就以吴组缃先生的《我国古代小说的发展及其规律》为例，其中也许多问题是很值得推敲的（当然也许是我们的理解能力达不到）。比如下面的两个例子：“唐代的文化出现了很多新的的东西，文人的思想也有所发展、开阔；这时传奇小说应运而生，如白居易写《长恨歌》……”“在封建社会制度的上升时期，《诗经》、乐府、神话传说都是为了了解民情，从民间搜集来的……”读到这里，很自然地就会产生一些疑问：白居易的《长恨歌》是传奇小说吗？《诗经》是产生于封建社会制度的上升时期吗？神话传说也是为了了解民情，从民间搜集来的吗？让同学们去发现这些问题，并不是要找教材的碴，而是培养学生用批评的甚至是批判的眼光看问题。

三、让学生的思维在有限“空间”中放飞

所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。这些“断裂地带”，正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。比如《为了六十一个阶级弟兄》中，作者写到药品送到平陆以后，便很快结束全文，对平陆医生如何抢救的情况，几乎没有交代，更没有具体的描写，对被救民工的心情也未作任何描述。这些都是作品中的空白。我们可以让学生根据对课文内容的理解把握，调动自己的想象，进行补充。再如《祝福》中，鲁四老爷听说祥林嫂被婆家抢走以后愤愤地说：“可恶！然而……”“然而”什么呢？作者没有说，给我们留下了一片空白。《装在套子里的人》写别里科夫在华连卡的笑声中从楼梯上滚下来，接下去就写到：“过了一个月，别里科夫死了。”这中间都有着大片的空白。而戏剧、诗歌的语言中空白则更多。教学中，我们可以让学生根据特定的情节、人物或有关因素来补充这些空白之处。这一方面可以加深对课文的理解，同时能够培养学生的想象能力和创造性思维能力。

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小学数学小组教学中的问题分析与对策探讨

李彩梅

（宁夏西吉县小学 宁夏 西吉 756200）

【摘要】随着教育改革的逐步推进新课程标准提倡转变学生的学习方式、培养学生主动参与、了与探究、交流合作的学习态度。小组教学能够有效的改善传统教学方式及学习方法通过小组讨论交流沟通的方式提升教学效果。因此深受广大师生及家长的好评，然而在实际的教学实践应用中存在诸多的问题有待解决。【关键词】小学数学；小组教学；存在问题；解决对策【中图分类号】G623.5　　　　　【文献标识码】B　　　　　【文章编号】2095-30（2016）32-0249-01小组合作教学是在新课改背景下提出的新型教学方法，小组合作教学应用于小学数学教学之中有效的提升了学生的合作技能，提高了学习效率，充分体现学生学习的主体性，加强了交流沟通突出了学生的主体地位。但在实际应用过程中仍存在很多的不足之处，本文针对小组合作教学存在的问题展开探讨，并提出了一些解决策略，以期为广大一线教师提供一点借鉴。

一、小组合作教学存在的问题

1、学生对于小组合作学习的意识淡薄

由于当前的社会状况，涩会竞争较为激烈，在这样的大环境下，学生在学校中也会存在竞争意识，另一方面当前的家庭多是独生子女，家长对孩子极其溺爱甚至是有求必应，以至于孩子养成了目中无人、自私自利、孤僻的性格，导致很大一部分孩子不仅仅是不愿意与人合作而是缺乏合作意识及合作能力。意识在于建立，能力需要培养，在当前多数多孩子都是生活在养尊处优的家庭环境中，孩子并没有建立起他人合作的意识，只要孩子想要得到某样东西，或达成某个愿望，父母都会倾尽所能的满足孩子帮助孩子实现，因此导致孩子产生了“无需与他人合作父母自会满足我的想法”此外父母常会灌输给孩子一种理念“只要用心读书其他的事情都不用管，吃穿用有需要尽管和父母说。”在学习方面教师常常将学生与班级里的优秀生进行比较，再加之传统的教育模式，学生很少有机会合作探究寻找解决问题的方法，更多的时候由教师进行理论或公式的讲解，学生进行长时间的模仿。小学生绝大部分的思想理念来源于家庭和学校，家庭与学校在小学生合作意识培养方面比较薄弱，因此导致学生上了大学乃至步入社会团体意识合作意识较差，不会与人合作共进。

2、教师对小组合作理缺乏正确认识

当前仍有一部分小学数学教师认为用什么样的授课方式并不是非常重要，做主要的是提高学生的数学成绩。另一方面很多的老教师自认为已经执教很多年，经验比较丰富，教学方法应用的也很娴熟，一旦让其转变教学模式，会持怀疑态度，即便接受了心新的方法也会受传统教育思想的干扰。教师对小组合作教学仍然缺乏正确的认识，有一部分教师虽已经意识上去了但行动上还是滞后。因为在新的教学模式推广过程中难免会出现传统课堂上没有遇见过的问题，面对这样的困境时会有一部分教师选择适度的放弃，当然也不排除有一部分教师根本就不接受这样的教学模式，从而导致教师的理念与能力参差不齐，小组合作开展遇到阻碍。

二、小学数学教学小组合作存在问题的解决对策1、提升小学生的合作意识

学生合作能力差主要是由于合作意识淡薄，另一方面对于如何进行合作不掌握正确的指导方法。此时需要教师进行恰当的指导，让学生意识到小组合作的重要性，当教师提出较难的问题时，有意识的引导学生进行小组合作来解决难题，有时孤身奋战是无法战胜困难的。此外还应让学生在交流合作的过程中感知数学与生活的联系，让学生在生活实践中培养合作意识与合作能力。在实际的教学实践中，学生对于教师所分配的任务并非时刻都感兴趣，如果教师下达小组合作的任务之后，小组成员对任务不感兴趣，不知道如何开展合作，就会造成“冷场”的现象，如果多次

冷场，学生会对教师分配的小组合作任务产生冷漠的态度，根据马斯洛的“需要层次理论”中曾提到的，人的内驱力来自于人最本质的需求，如爱、关心他人、归属、影响他人、合作等等，这就意味着教师一个从学生最基本的需求着手，引导学生使其能够轻松自主地融入到合作的氛围中。例如学习《面积测量》时，可以进行班级面积测量，有的学生会觉得无从下手，此时可以展开小组合作，首先小组内部进行探讨测量方法，这过程中教师可以放手学生自行讨论，教师针对每个小组的探讨进程，对不合理的意见给予指正，并且在测量之前进行合理的分工，每个组设定好测量员、记录员以及数据整理员、数据计算员等等，避免测量在测量过程中出现无序的乱场现象。给学生制定好测量时间，必须在规定时间完成，测量完成后每组依次汇报测量结果，教师不急于点评，每组结果汇报完成后由全班集体点评，之后教师进行补充。通过这样的测量活动让学生充分感受合作的额重要性，小组中每名成员都能够认真负责，小组任务就会完成的又快又好，如果小组中有一名成员疏忽大意就会影响到整个小组的测量结果。活动结束后让学生进行反思，对合作过程是否满意，对于组员表现的评价，使其在同学间相互点评中感受合作的意义。

2、更新教师观念转变教师角色

教师要想拓展学生对知识的视角及掌控能力，首先就要转变传统的教学观念及自己的角色定位，有传统教学中数学知识的支配者、掌控者、管理者，转变为引导者、合作者、辅助者，新课标明确指出：数学学习活动中，教师是数学学习的组织者、引导者及合作者。作为小学教师应充分的做好自身观念及角色的转变积极引导学生进行生活中数学知识的搜集，引导学生将已有的知识经验运用到新知识的学习中，培养学生自主学习意识及自主探究的习惯，同时引导学生进行及时的学习反思。每名学生在学习过程中或多或少都会遇到一些问题及难以理解的知识点，然而这些问题出现的原因在哪里呢？此时教师的引导就显得尤为重要，教师进行适当的引导学生进行正确的反思，搞清楚问题的根源，及时进行解决这对教学有效性的提升有着积极的促进作用。例如，在教学活动开展一段时间，组织学生进行阶段性的反思，让学生以小组合作的形式进行教学成果的自我反思，将反思的结果进行记录，同时让学生写反思或总结。经常开展这种反思活动培养学生自我反思习惯，有利于拓展学生的理性思维，提高学生的数学综合能力。

结语：当前的数学小组合作教学在应用工程中仍存在诸多的问题，因此需要广大教育工作者及一线教师进不断的实践探究，进行解学合理有效的解决，使小组合作教学成为学生高效的获取知识的手段，从而提升小学数学教学的整体教学质量。

参考文献

[1]高玉洁．小学数学教学中小组合作教学的应用探讨[J]．中小学管理，2013，（17）.

[2]常凤杰．小学数学教学中小组合作教学存在的问题及策略研究[J]．教学研究，2014，（11）.作者简介：李彩梅（1973—）女，从事小学教育。

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