第二节 教育学的产生和开
展
教育学开展的四个阶段： 教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务
和
思
想
：
孔子及其思想总结 论语 ，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思
结
合
；
墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三
种
途
径
。
乐正克的 学记 是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的 重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开
而
弗
达
〞
苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底挖苦——定义——助产术。 柏拉图的代表作 理想国 亚里士多德的 政治学 独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的
学科 这一阶段的重要代表任务
和
思
想
夸美纽斯 大教学论 强
调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原那么。夸美纽斯被誉为“教育
学
之
父
〞
卢梭的 爱弥儿 开创了以研究个体生长开展与教育的相互关系为主题的研究领域。 洛克的“白板说〞及绅士教
育
赫尔巴特1806年发表的 普通教育学 被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心
。
教育学的开展多样化阶
段
教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类
。
斯宾塞的 教育论 杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验根底和行动为中心的现代三中
心
说
。
凯洛夫主编的 教育学 是一本试图以马克思主义的观点和方法说明社会主义社会教育规律的教
育
学
。
教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了 教育目标的分类系统 把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了 教育过程 一
书
。 教育概述 第一节 教育的起源与开
展
教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种由目的，有方案，有组织的传授知识技能，培养思想品德，开展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 教育的根本要素：教育者、受教育者和教育措施 教育的属性 本质属性：教育是培养人的社会活
动
社会属性：永恒性 历史性 阶段性 相对独立性。
教
育
的
起
源 神话起源 生物起源 心里起源 〔起源于儿童对成人的无意识模仿〕 劳动起源〔教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身开展的
需
要
〕
五，各种社会形态下的教育特点作为了解。 第2节
学校教育制度
狭义的教育制度即学校教育制度，简称学制 我国学校教育体制开展概
况
2
9
1902年制定了我国第一个现代学制“壬寅学
制〞；1985年的 决定 和1993年的 纲要 的内容。30
——3
1 当前我国学校的主要类型与系统 主要类型：幼儿 初等 中
等
高等
主要学校系统：普通教育 专门教育和成人教育 第3节 义务教育 义务教育的 特征：强制性
和
普
遍
性
义务教育的法律保证：义务教育法；关于实施义务教育法假设干问题的 意见；中华人民共和国义务教育法实施细那么。 教育与社会开展 第一节 教育与经济的关
系
：
经济对教育的制约作用〔一〕社会经济的开展制约着教育的开展规模和
速
度
〔二〕社会经济的开展制
约着人才培养的规格和
教育
结
构
〔三〕社会经济的开展制约着课程的设置和教学内
容
〔四〕社会经济的开展影响着教学组织形式、教学方法等的变革 二、教育对经济开展的反作用〔一〕教育是劳动力再生产的重要手段
〔二〕教育是科学知识在生产的重要途径
〔三〕教育能够生产新的
科学知识和新的生产力 第二节 教育与政治的关
系
：
政治对教育的制约作用〔一〕政治制约着教育的领
导
权
〔六〕教育能够创造和更新的
文关
化 系
第四节 教育与科学技术科学技术对教育的作用 科学技术影响教育结构开展中起〔主导作用〕 思主义的教育目的论〕 〔四〕个体主管能动性在人的开展中起〔动力作用
〕
第四章 教育目的 第一节 教育目的 教育目的概念95：狭义的五、我国教育目的 〔一〕理论根底104：马克思主义关于人的全面开展学说。它的根本思想是：人的开展是与社会生产开展相一致的；旧式的 〔二〕科学技术影响学生
〔二〕政治制约着受教育
权
〔三〕政治制约着教育目的和教育内容 二、教育对政治的反作用 〔一〕教育能够培养和早就
政
治
人
才
〔二〕教育可以促进社会政
治
民
主
〔三〕教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的
开
展 第三节 教育与文化的关
系：
一、社会文化对教育的作
用
〔一〕宏观上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发
生
影
响
〔二〕微观上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成。 二、教育对文化开展的促进
作
用
〔一〕教育能够保存和传递文化 〔二〕教育能偶选择文化 〔三〕教育能够整理文化〔四〕教育能够活化文化 〔五〕教育能够促进文化之间的交流、吸收和融合
科学技术影响教育目的、教育内容〔四〕科学技术影响教学组织形式、教育
手段 二、教育对科学技术的促
进
作
用
〔一〕教育为科学技术的
开展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量
〔二〕教育能够生产和再生产科学技术 〔三〕教育能够加速科学
与技术的转化 〔四〕教育能够姜科学技术转化成现实生产力 第三章 教育与人的开
展
第一节 影响人的开展诸因素及其作用 一、人的开展的动力观67 内发论 〔孟子〕 外铄论〔洛克〕多因素相互作用论 二、影响人的开展的诸因素及
其作
用
〔一〕遗传 提供物质
前
提 1、生理前提2、开展过程和成熟程度制约人开展的年龄特征 3、差异性在构成身心开展的个别特点上具有一定的影响作
用
〔二〕环境在人的开展中其〔巨大作用〕 〔三〕学校教育在 人的
教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。教育目的与培养目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心开展水平而制定的培养人的具体
要
求
。
二、教育目的的功能96：导向、调控、评价和鼓励功
能
三、教育目的的类型98：1、国家教育目的 2、 培养目标 3、 课程目标 〔在完成某一课程的教学时，希望受教育者到达的要求或产生的变化结果〕 4、 教学目标〔预期教
学结束时所到达的学习结果或终点行为〕 四、几种不同的教育目的观 及代表人物 101 1、无目的论〔杜威〕：认为教育即生活本身 2、个人本位论〔卢梭、
福禄贝尔、裴斯泰罗齐〕：认为教育应丛人的本性本
能
出
发
3、社会本位论〔赫尔巴特、涂尔干、孔德〕：教育目的应从社会需要出
发
4、社会需要与人的自身开展的辩证统一论〔马克
劳动分工造成人的片面开展；大工业机器生产要求人的全面开展并为人的全面开展提供了物质根底；实现人的全面开展的根本途径是教育同生产劳动相结合。 根本观点：1、人的全面开展与人的片面开展相对而言 2、人的开展受社会条件的制约 3、人的开展受社会分工的
制
约
4、人的开展受社会生产力水平的制约 5、人的全面开展只有在共产主义社会才能实现 6、实现人的全面开展的唯一方法是教育与生产劳
动
相
结
合
第二节 素质教育 素质与素质教育 根底素质包括身体和生理素质、心理素质和社会文化素质
108
素质教育的要义：第一面向全体学生；第二让学生德智体美全面开展；第三让学生主动开展 素质教育的特征：教育对象的全体性；内容的根底性；空间的开放性；目标的全面性；价值的多元化。 教
师
与
学
生
教师〔本章内容涉及案例
分析中的根本理论素材：如教师职业素养；良好师生关系的建立等内容〕 教师职业的性质与特点 教师职业角色115：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究
者
二、教师劳动的特点118〔一〕教师劳动对象具有主
动
性
〔二〕劳动手段具有主体性
和
示
范
性
〔三〕劳动方式具有个体性
和
协
作
性
〔四〕教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间
连
续
性
〔五〕教师劳动过程及效果具有周期性和后延性。 〔六〕教师劳动具有创造
性
三、教师的职业素养120：政治思想素养；教育思想素
养
；
职业道德素养〔对待教育事业：忠于教育事业；对待学生：热爱学生；对待同事：团结协作；对待自己：不断提高道德修养〕；业务
素
养 学生 学生是教育的客体；是学习
的
主
体
；
教师与学生关系 师生关系具体表现为133：尊重与被尊重的人际关系；爱与被爱的朋友关
系
；
效劳与被效劳的工作关系；指导与被指导的教育关系
； 中学课程 课
程
概
述
课程概念。 课程最早出现在唐朝 五经正义 中。
当代学校的课程倾向于由各种课程类型共同构成一个有机的统一体。课程类
型主要有：1.从课程类型固有的属性区分由学科课程和经验课程
2、从课程内容的组织方式分为分科课程和综合课程
3、从课程方案对课程实施的要求区分由必修课程和选修
课
程
4、从课程设计、开发和管理主体区分，由国家课程、地方课
程和校本课程 第二节 中学课程设计 课程设计的概念。 1、 课程设计以〔课程方案〕、〔课程标2、 准〕和〔教材〕的方
式
表
现
。
3、 课程方案的结构包括：规定教学科目；规定学科的设置顺序；规定各门学科的教学时数；规定学年编制和学周安排。 4、 课程标5、
准
是国家课程的根本纲领性的文件，6、 是国家对根底教育课程的根本标准和质量要求。 第三节 我国当前的根底教育课程改革
课程改革的理念157： 全人开展的课程价值理念；科学与人文整合的课程文化观；回归生活的课程生态观；缔造取向的课程实践观；民主化的课程政
策
观
；
中学教学〔上〕 中学教学的意义和任务 教学的概念：教学是以教材为中介的师生双方教与学的共同活动。教学与教育是局部与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。教学是完成智育的主要途径，但不是唯
一
途
径
。
中学教学的任务：1、引导学生掌握科学文化根底知识和根本技能 2、开展学生的智力和创造
力
3、培养学生具有科学世界观的根底和优良的道德
品
质
。
4、开展学生的体力和个性
。
第二节 中学教学过程 一、教学过程的构成要素169：最根本的是〔教师〕、〔学生〕、〔教学内容〕和〔教学手段〕四个方面。 二、中学教学过程的根本规
律
〔一〕教师主导作用与学生主动性辨证统一规律〔教师主导：由其职责决定；决定学生的学习质量；决定学生学习的主动性和积极性；学生主体；教学中应防止两种倾向，
正确处理二种关系〕 〔二〕掌握知识与开展智力辨证统一规律〔掌握知识是开展智力的根底；开展智力是掌握知识的必要条件；强调统一，但不排斥差异；掌握知识道开展智力的条件；防止两种倾
向〕
〔四〕直接经验与间接经验辨证统一规律 三、教学过程的根本阶段 引起学习动机——感知课程内容——理解课程内容——稳固知识和技能——应用知识和技能——对学生掌握课程内容情况的检查和评定 第三节 中学教学原那么
1、 教学原那么及运用
中学教学〔下〕
中学教学方法 讲授法：教师运用口头语言，系统连贯的向学生坚守课程内容的方法。它是
中小学各科教学的一种主要教学方法，具体包括讲述、讲解、讲读和讲演。 谈话法：是教师在学生已有知识经验的根底上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的一种教
学
方
法
。
讨论法：学生在教师指导下，由全班或小组成员围绕教师提出的议题，相互交流，发表自己的见解，最终弄清问题的一种方法
。 读书指导法
参观法：教师根据教学目的，组织学生到校外一定的场所，对实际事务进行观察，研究，从而获得知识或稳固验证已学知识的一种方法。 练习法：学生在教师指导下运用知识去反复完成一定操作以形成技能技巧的一种方法 实验法：学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，以获得与验证知识的一种教学方法
。
实习作业法：教师根据课程标准的要求，组织学生在校内外参加实践活动，进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学
方
法
。
中学教学组织形式 教学组织形式的开展 历史上最早的教学组织形式是个别教学。 当代国外教学组织形式的改革：小队教学；特朗普制；开放教学； 我国教学的根本组织形式——班级授课制，特点：以“班〞为学生人员组成的单位；以课时为教学的时间单位；以课程表为学生活动的根本周期；以“课〞为教学活动的根本
单
位
。
类型：单一课，综合课。 我国中学的教学辅助形式：个别指导和现场教学 我国中学教学的特殊形式：复式教学。 中学教学工作的根本环
节
备课〔备教材：目标，重、难点，领会插图，钻研习题，备提问；备学生；备教
法
〕
上课〔教学目的明确，内容正确，方法恰当，组织的好，师生互动的好，教师
有
根
本
功
作业布置与批改〔口头、书面、实践性作业〕 课
外
辅
导
学业评价〔包括认知学习的评价、技能学习的评价和情感学习的评价〕 德育 德
育
概
述
1、 德育的概念：广义的德育指2、 政治教育、思想教育、道德教育的总称。鉴于大德育的思路，3、 我们把德育的定义表述为：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，4、
组
织适合受教育者成长的价值环境，5、 采用适宜的内容和方法促进受教育者思想、道德、政治、心理等方面素质开展的系
统
活
动
。
6、 德育的功能 德育对社会开展的功能 德育可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向。德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济开展
。
德育对个体开展的功能 德育具有生存功能；开展功能；享用功能。 德育对其他各育的功能
德育可以为其他各育提供方向，保证教育本质的实现。德育对其他各育具有促进功能。 德育目标和内容 德育目标的特征：历史性；社会性；价值性； 德
育
过
程
德育过程的构成要素：教育者；受教育者；德育内容和德育方法 德育过程的主要矛盾：德育过程与外部环境的矛盾；德育过程内部诸要素之间的矛盾。 德育过程的根本规律： 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有统一性和多端性 德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实
践
性
。
德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性
。
德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和
渐
进
性
德育原那么〔对每一原那么的概念要理解〕 知行统一原那么2、循序渐进原那么3、发扬积极因素克服消极因素原那么4、爱和民主原那么 7、 集体教育与个人教育相结合的原那么6、教育影响的一致性和连续性
原
那
么
德育方法〔重在理解其含义及应用情境〕 说服教育法 典范教育法 道德叙事法 交
往实践法 道德讨论法 班主任与班级管理 新时期班主任工作的特
点
7、 班主任角色 班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活标准的训育者 班主任是学生开展潜质的开展者和学生自主开展
的
引
领
者
班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者 8、 班主任工作的时代任
务
加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响 在促进学生一般能力充分开展的同时，关注学生实践能力和创新能力的开
展
适当协调社会开展需求与脚掌教育意愿之间的关系 三、班主任胜任力的时代要
求
1、教育教学能力 2、班级管理能力 3、道德反思能力 4、精神关心能力 第二节 班主任工作的内容
和
方
法 创造性的设计班级建设目标 合理为班级成员进行角色
定位
构建开放、多维、有序的班级活动体系 营造健康向上、丰富活泼的 班级文化环境〔包括班级物质环境、人际交往环境、健康的班级舆论和
班风〕 第三节 班级管理 一 、班级概念：班级是学校根据教育教学活动的实际需要，将一定规模的学生组织起来，编织成相对正式的团体，以便对其实施有目的，有方案，有组织的教学和管理。 二、班级组织的发育 班级组织是一个动态开展的系统，它需要在不断的矛盾运动、分化整合中渐进成长。班级组织的发育可以划分为三个阶段：孤立探索阶段——群体分化阶段——组织整合阶
段
三 、班级管理的内容 班级岗位建设；班级规那么建设；学习型团体建设。 第十一章 教育法规知识问
答 教育法于1995年9月1
日
实
施
。
教育法的立法宗旨是开展教育事业；立法依据是提高全民族素质；目的是促进社会主义物质文明和精神文明建设。 教育法适用于全国范围内的各级各类教育 教师法是于1994年1月1日
施
行
的
教师法的立法依据有三个方面：宪法依据、客观依据、政策依据。 教师法规定教师享有教育教学权；学术研究权；学生管理权；报酬待遇权；参与管理权；进修培训
权
。
义务教育法是1986年4
月12日通过，2006年6月29日修订的。 义务教育的对象是适龄儿童和少年，入学年龄是六
或
七
岁
。
中小学教师职业道德标准是2022年9月颁发的。 标准的主要内容和特点：1、爱国守法是教师职业的根本要求；2、爱岗敬业是教师职业的本质要求；关爱学生是师德的灵魂；教书育人是教师的天职；为人师表是教师职业的内在要求；终身学习是教师专业开展的要求。 十一、未成年人思想道德建设实施纲要是2004年3月22日公布的。
〔注：史上最强、最牛、最全……，没有之一。由美丽圈小站整理发布。〕
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