基于工作岗位能力培养的口腔固定修复工艺技术课程改革实践

曬课程建设

基于工作岗位能力培养的口腔固定修复

工艺技术课程改革实践

丁盈银棳王开明灣棳华明清棳罗廷凤棳罗春花棳吴冬蕾棬棭黔南民族医学高等专科学校棳贵州都匀椀椀椄棸棸棸

椲摘要椵口腔固定修复工艺技术是口 培养符合岗位需求的技术人才是口腔医学技术人才市场的迫切需求棳

腔医学技术专业的核心课程棳该课题针对口腔固定修复作的工艺进行研究棳分析岗位技能对应的课程知识点棳优化教学内容棳制定教学大纲棳按照大纲有针对性进行教学棳该课程改革是培养岗位胜任力人才的重要措施暎

椇棷椲岗位能力椈课程改革斈关键词椵棶旈旙旙旑棶棻棸棸棽灢棻椃棸棻棶棽棸棽棻棶棸椀棶棸棾棸 口腔固定修复工艺技术椈斚斏棻棸棶棾椆椂椆旉

椲椈棬棭中图分类号椵文献标识码椵文章编号椵 斍椂棿棽斠椃椄 椲 斄椲 棻棸棸棽灢棻椃棸棻棽棸棽棻棸椀灢棸棸椂棸灢棸棽

表棻 口腔固定修复体传统制作主要岗位与

知识对照表 核心技能暍

显示棳 暥棽棸棻椃年中国国民口腔健康状况调查报告暦

市场中椆棻棶椂棩的受调查人群都曾受到口腔问题的困扰棳

患者对口腔修复体的需求量较大暎技师技能水平的高低

椵棻

棳直接影响口腔修复体的好坏椲口腔技师除了扎实的理论

椵棽

知识棳还必须具有很强的岗位技能暎娄彦飞椲报道过基于

棬棭教育理念的口腔固定修复斚斅斉斚旛旚斻旓旐斿旙灢斅斸旙斿斾斉斾旛斻斸旚旈旓旑

岗位名称核心技能对应知识

咬合石膏部石膏调拌技术棳石膏调拌水粉比和操作要求椈

咬合关系棳模型关系椈模型的类型及灌注的方法的灌注方法修模蜡型组包埋组铸造组上瓷车瓷

代型的制作制作铸件雏形熔模包埋方法与步骤

代型制作方法步骤棳倒凹填补棳模型修整

熔模厚度暍形态暍熔模材料性能棳操作步骤及方法暍铸道安插包埋的目的棳耐火材料及特点棳包埋的流程

工艺技术课程的改革棳但不够系统深入棳与企业的结合不够暎为此通过与广州暍深圳暍珠海等多家义齿企业合作棳进行基于工作岗位能力需求的研究棳分析其与技能对应的知识点棳对该课程内容进行优化整合棳制定出符合岗位需求的教学大纲棳改革教学方法棳加强岗位能力的培养棳通过三年的改革实践取得良好效果暎

一暍传统教学问题分析

铸造时机及方法各金属暍瓷材料的物理特性棳铸造

技术的各流程和步骤上瓷方法

牙体结构暍瓷材料的特性及应用棳上瓷的操作步骤暍添加瓷的技巧等

传统教学内容针对性不明显棳且教师多为口腔医学

All Rights Reserved.专业背景棳对义齿的生产过程及岗位技能要求不够了解棳

导致教学内容与工作岗位需求不契合棳教学与实际工作

暟岗位需求脱节棳理论和实践分离棳学暠和暟用暠分离棳培养的人才不符合市场需求暎

二暍岗位能力需求调研为解决暟学暠和暟用暠分开问题棳学校从棽派棸棻椂年开始棳专业教师深入义齿企业棳对固定修复体的制作流程进行全面了解棳掌握其岗位的主要工作任务和核心技能棳梳理其技能相对应的理论知识棳校企共同制定出符合岗位需求的教学大纲暎再按照教学大纲有针对性地展开教学棳分传统制作和数字化制作岗位两部分暎

棬一棭传统制作岗位暎

固定修复体的传统工艺主要包括代型技术暍熔模技术暍铸造技术暍瓷修技术和磨光暍抛光技术等暎按照流水线分为石膏暍修模暍蜡型等多个岗位棳不同岗位有不同的暟工作任务和对应的技能棳岗位名称暘核心技能暘对应知

暎识暠见表棻

椇灣通讯作者 斉旐斸旈旍棻棻椆棽椂棽椄棽棽棻椑旕棶斻旓旐旕

车牙技术和抛光车瓷技术和抛光技术要点和步骤棳

技术打磨工具的性能及使用方法棳牙的

解剖形态掌握抛光研磨工打磨和抛光技术要点和要求具暍方法暍技巧检查要点暍标准和要求

医技交流棳产品的质量标准及监控

抛光质检

棬二棭数字化制作岗位暎

固定修复数字化目前主要有暟口腔扫描技术暠和

棷数控加工技术棳主要的工作岗位有暟口斆斄斈斆斄斖技术暍

暍腔扫描暠数控加工等棳其工作岗位核斆斄斈和斆斄斖设计暍

暎心技能及对应的知识棳见表棽

三暍口腔固定修复工艺技术课程的优化根据岗位的工作任务暍技能需求和对应的知识点棬表暍棭棳表棽结合固定修复体的生产流程棳系统地优化整合教棻

学内容棳由学校教师和企业行业专家暍技师共同根据其工作岗位确定相应的知识目标棳根据知识目标制定教学大纲暎同时根据生产技术的进步不断增加新技术知识棳对一些淘汰的工序进行调整暎

中国高等医学教育 棽棸棽棻年 第椀期表棽 数字化工作岗位及其核心技能暍

知识板块对照表岗位名称

核心技能

对应知识

模棬棾斈型扫描口内扫描设备的运

扫描棭

用椈口内或模型的棾斈扫描的基本原理棳

熟悉的运用数据扫描和录入暍等棾棳工斈扫描结果作模型和对颌模传输的相关技术

型棳咬合关系的确定电脑设计及修复修复体种类暍倒凹暍共同斆排斄版斖棬棭斆斄斈

棷体及模型设计

及排版就位道暍颈缘线暍冠厚度

斆的斄认斖知及设计暍的应用

斆斄斈

棷数控加工

数控加工和数控加工的基本原理棳数技术

棾斈打

印控切削和棾斈打印的适应证和优缺点

四暍课程教学的组织实施

棬一棭对教师和学生的要求暎

该课程任课教师必须是双师型棳既要掌握系统的理论知识棳同时必须了解口腔修复体的生产流程暍各岗位的工作目标和岗位能力需求棳能明确知识目标并结合其工艺技术要求有针对性的组织教学暎对理论知识要求适度暍精准暍够用即可棳重在培养学生的学习兴趣和实际动手能力暎

棬二棭教学方法暎

教学方法可灵活多题为中心的堂等棳实训课斝可斅斕以棬样棳在理论教学中斝采取旘旓斺旍斿以成旐灢斅斸果旙斿为斾斕导斿向斸旘旑的旈旑旂

棭教学可以法采暍用以翻转问

课生产流程进行模拟教学等棳采用暟教暍学暍斚做斅斉教学法暍

结合暠一体化教学暎棬三棭改革考核方式暎

将实训课程考核比重加大棳其实践操作成绩占以上棳注重实训技能的考核棳每年至少举办一次技椀能棸比

棩

赛棳将技能比赛成绩纳入课程考核成绩棳激发学生学习的积极性暎

五暍教学改革的效果自学生通过棽棸棻基于工作椂年开始棳

共有岗位能力棾届口腔医学技术专业大专班培养的口腔固定修复工艺技术课程改革教学实践棳取得满意的效果暎首先学生学习的积极性提高了棳对行业岗位更加认可棳毕业后留在企业工

作的人数增加棳留厂人数比例分别为届间棿棳棿学生学习棶棻棩暍棽棸棻内容符椆届椂椄合棶棸企棩业椈岗其位次需缩求短棽棳了学生棸棻椃届棻学生动入椃棶手岗椂棩能力培暍棽训棸棻得时椄到

提高并得到企业专家的高度认可棳校企合作取得了明显的成效暎

六暍讨腔医学技 论

口术人才培养实现校企之间无缝对接一直是校企双方急待解决的问题棳其中学校教学和企业生产脱节棳教学模式落后棳导致暟教暍学暠和暟用暠分离棳学生对企

业的认可度和学习积极性不高椲棾灢棿

椵产一线是重要原因暎对此有研究者棳教椲椀灢椆

师椵进没行了有深深度探索入企业生

棳

暏椂棻暏

以工作过程导向的教学模式暍生产过程导向和以工艺流程为导向来组织教学棳但还是呈片段式的棳不够深入和系统椲椀灢椂

椵其数字椈其化技次是术口发展腔义棳目齿前的生数产字工化生艺和技产已术经成为必的进步太然快的棳尤趋

势椲椃灢椄

椵师资培棳教养师椲椆

的椵素椲棻棸灢棻棻

椵暎知第识三更棳新不及时棳思维落后棳因此必须重视

求棳企业必须棳要实现参暟与教学人才链校企合作的深度也是重要的因

棳对例接如产派业技链师暠到学职业校教育发展的要

参与教学棳定期和校本部教师交流棳企业要有长远眼光棳参加口腔技术人才培养棳构建暟学校暘学生暘企业暠多赢局面暎目前我校在校企合作方面取得了较好经验棳但是要巩固暍长期形成良好氛围还需要行政部门等多方面的支持棳行业全面参与棳并不断深入研究暎

椲参考文献椵

椲棻

椵陈昌龙棶固定义齿修复教学棬学校棭暍加工厂暍临床棬医院所棭合作体会椲斒椵暍诊棶食品药品安全与医疗器械管理棳棽棸棻椆棳椂

椲棽椵棬娄椄棭椲学改革与实践彦飞椇棽椄棾棶棶

基于斚口腔固定修复工艺技术暦教椲斅棾

椵王斒斉椵教育理念的暥

棶教育现代化棳棽棸棻椆棳椂棬椄椃棭椇棻棾棻灢棻棾棾棶

学生开明对棳口陈就秀业云率棶加强职业认同教育提高口的对策研究与实践椲椲棿

椵棽苏棸棻椃棳棾棸棬棿棭椇棽椄棽灢棽椄棿棶

斒椵腔医学技术专业棶

黔南民族医专学报棳椲革中的应本香棶暟教学用椲椀

椵李 月棳翟晓斒棠椵做棶课暠一体化在程教育研暥究口棳腔棽棸固棻椆定棳何 勇棳等棶基于职业棬棽椂修实践的棭复椇棿棿工棶

艺技术暦课程改高职口腔医学技术专业课程改革椲斒椵棶中国职业技术教育棳棽棸棻椀棬椄棭

椇椲椂

椵棻韦棽棿灢与实践振飞棻棽椄棶棶口椲椲椃

椵孙玉春斒椵腔修复工艺技术专业棶卫生职业教育棳棽棸棻椆棳工学棽椆棬结合课程体系建设研究棻椃棭椇棻棾棸灢棻棾棻棶

椲椄椵应林惠用椲欢斒椵棳棳棶李唐中 榕棳周永胜棳等华口腔医学杂志棶三维打棳 亮棶椅旁斆斄斈棷斆棽斄棸棻斖椃棳印技椀棽术棬在口腔修复领域中的椂在棭椇棾口椄棻腔灢棾椄修椀复棶

中的应用

椲椆椵椲史斒椵勇勇棶口腔医学棳棶口腔修棽棸复棻椆工棳棾艺椆棬专棾棭业椇棽教学中的椃椀灢棽椃椆棶校企合作分析椲椲职业技术教育与研究棳棻棸

椵棽棸棻椄棬椀棭椇棻棽棾灢棻棽椀棶

斒椵棶

广东椲棻棻

椵椲钱 巍棳张凌云棶德国暟双元制暠职业教育本土化问题研斒艺王椵棶山东工业术棳人才 凯棳徐入职 晶棽棳棸陈棻椄凤棬棽贞棽棭培训创新实践棶椇究校棽棾企椀灢棽合作基于棾椂棶岗位需求的口腔工椲棽椆灢棾棸棶

斒椵棶教育教学论坛棳棽棸棻椆棬棻椆

棭椇椲收稿日期椵椲作者简介椵 学及技术的教学与 棽丁棸棽盈棸灢棸银棾棳

女棳本科棳执业医师棳主要从事口腔医研究工作暎

椲基金项目椵基金项目棬斞斘斮斱棽 黔南民族医学高等专科学校棸棻椂棽棿

棭暎棽棸棻椂年度科研

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