——新课程理念下课堂教学改革的几点体会
一、背景介绍
各位领导、专家和老师们，上午好！
我叫王素贞，1987年毕业于师范学校，现任济南锦苑学校初中部数学教师兼班主任。从工作之初到2005年，我主要从事小学数学学科的教学工作。根据工作需要，2005年9月起进入初中部，任7年级（现8年级）1班数学教师兼班主任，该班在2005年底区统考中，数学平均分是87.9分，居全区第一名，超区平均分13.6分；优秀率是32.1%，居全区第一名，超区优秀率3.1%；及格率是82.4%，居全区第一名，超区及格率24%。2006年9月至今任8年级1班和2班数学教师（该年级共两个班），兼1班班主任，两个班在2007年1月区统考中，数学平均分是90.8分，居全区第一名，超区平均分20.3分；优秀率是41.8%，居全区第一名，超区优秀率18.9%；及格率是87.3%，居全区第一名，超区及格率22.5%。我认为在我们基础相对薄弱的学校取得这样的成绩，关键是得益于学校领导的支持，得益于课堂教学改革。
我所教的学生除原山化子弟学校的学生外，大都是从三年级带上来的，小学毕业升初中时有38名学生（大都比较优秀）选择到其它学校就读，流失率达到 40 %。学生家长大部分是在洛口或绿地市场经商的外来务工人员，文化程度普遍不高，有些连自己的名字都不会写，更谈不上辅导孩子。面对这种家庭状况，老师还能要求他们什么呢？家长帮不上忙，作为老师，只能义不容辞地承担起把学生教育好的责任，努力让学生在学校里学懂、学会。
二、“教”是为了不“教”，努力培养学生自主学习的能力
自主学习是高境界的学习，是指学习者具有良好的学习动机，能自我选择学习内容、学习进度、学习策略，并能进行有效地自我调控和评价的学习，通俗地说就是愿学、会学直至乐学。
我始终认为：教师今日的“教”是为着学生明日走出校门后仍能很好的自主学习，在没有教师指点时，自己能成为自己的教师。简而言之：“教”是为了不“教”。如果缺少教师有效的指导，学生不可能自然而然地学会自主学习，因此，能否指导学生学会自主学习是评价教师教学成功与否的关键尺度。
培养学生自主学习的能力并不容易，需要一个过程。开始阶段，学生对教师教授的依赖性较强，而后通过自己的学习、体会，这种依赖逐渐减少，这是从学
生方面来说的。从教师方面说，一位教师不可能跟着学生一直从小学到中学、再到大学，一般是靠若干教师的接力，逐步培养学生的自主学习能力，逐步减少学生对教师的依赖。对于语文、数学、外语等基础性强而且课时较多的学科教师，对“教是为了不教”应有更多的思考，也负有更多的责任。我不仅是这样想的，也是这样做的。在多年来的教学工作中，我一直朝着这个目标努力，自己也从中积累了一定的经验。
三、鼓励学生多“讲”、训练学生会“讲”，是培养学生自主学习能力的有效方法
在教学中，教师及时地了解全班学生的学习状况、分析学生有效学习的过程是非常重要的。经过长时间的观察和摸索，我发现：鼓励学生多“讲”、训练学生会“讲”是培养学生自主学习能力的有效方法。这里的“讲”是指让学生讲述解题的思路、方法和过程，通俗地说就是讲自己是怎么想的、怎么做的。开始阶段虽然感觉这种方法不错，但对它的作用还没有充分的认识。一次偶然的机会，学生李润兰告诉我，有一次在给同学讲题时竟然把自己原本有点模糊的题讲明白了，当时我为之一震，然后对她说：那你也让王青同学给你讲几遍，她也能象你一样讲明白了。真的，王青同学讲了几遍就讲明白了！这件事给了我顿悟的感觉，坚定了我让学生“讲”的信心。我逐渐体会到：学生的“讲”是学习、探索过程中的催化剂，是促进教学目标落实的有效方法。“讲”要贯穿于教学的每一个环节中，不但要学会听别人“讲”，还要学会给别人“讲”，要让学生从“讲”中理解，从“讲”中巩固，从“讲”中落实。“讲”要不限形式，可以在组中“讲”，也可以在全班“讲”，在“讲”中培养学生“说理有据”的态度、尊重客观事实的精神和敢于并善于质疑的习惯，从而提高学生自主学习的能力。
这种讲的教学方法是在教学实践中不断完善起来的。三年级刚接这个班时，我尝试培养学生“讲”的能力。口算要讲算理，计算题、应用题更要“讲”思考的过程。只有这样才能从中及时了解学生掌握的情况，及时捕捉他们的闪光点，培养他们的思维技巧，鼓励他们不断进步。三、四年级的时候他们只是在课堂上发言，同位互相交流，四人小组互相交流，尽管是在摸索阶段，但也取得了可喜的成绩。在2001年参加的三年级的区数学奥赛中获奖率第一，获得平均分第四的好成绩，其中6人获一等奖，5人获二等奖。面对成绩，我没有沾沾自喜，而是及时分析学生没考出自己真正水平的原因，找出解决问题的方法。有的是粗心大意，有的同学做题灵活性差，不能举一反三，题目稍加变动，就思路不清。针
对这些问题，我在以后的教学中有意识地进行变式训练，让学生尽量用多种方法解决问题，让学生改变条件解决问题以及利用条件分析、条件挖掘等方法，加深学生对数量关系的理解程度，提高了学生解题和讲题水平。但是总体看来，因为课上时间有限，获益的只是部分学生。
到五年级的时候，除了让学生在课上讲，我还利用下午自习让他们讲课堂上有疑问的和不易理解的题。首先让他们找同学讲,讲会了，再给老师讲，效果不错。个别死记硬背的同学，最后也能做到不仅知其然也能知其所以然。功夫不负有心人，2003年，我所教的五年级学生在区数学奥赛中获得团体一等奖，获奖率第一，高奖率第二，平均分第三，有8人获一等奖、9人获二等奖。2004年，我班学生刘久森同学又在“希望杯“全国数学奥数比赛中获三等奖。
成绩固然可喜，但反思这种人人给老师“讲” 的达标方法，虽然效果不错，但用时太多。到六年级的时候，学生讲题水平大幅度提高，并涌现了一大批尖子生。我随即调整了策略，让学生教学生，实行两人负责制，我只检查组员，如果组员达标了就给组长和组员加分（年终作为评优的依据）。这种做法提高了学生互助的积极性，用时少了，教师的负担也减轻了，学习效率却得到大幅度地提高。在2005年“华杯赛”中，我班学生许云飞、张洋、谷天龙等同学分获全国奥数一、二等奖，其中许云飞同学是全区唯一获一等奖的学生。更为可喜的是，学生的整体水平也得到了全面提高，在当年小学毕业考试中，我教的两个班的数学平均分是108分，及格率是100%，优秀率也达到80%。
四、不断优化小组合作学习的运行和评价机制，是全面提高学生自主学习能力的有效途径
2005年9月，学生升入初一，学校领导决定让我一名小学教师教中学。我当时心理负担很重，因为这毕竟是一次冒险，自己对小学的课程已很熟悉，教起来得心应手，而对中学的教学没有一点经验。但是学校决定了，我只能硬着头皮上。可是,此时我面对的是流失了38名尖子生后剩下的中下游水平的学生，能否把自己的教学管理措施坚持下去，对我是一个很大的挑战。在很短的时间重新培养一批尖子生是不可能的，如何做好中小学衔接，保持和发扬原来的好传统，让学生主动的学习，是摆在眼前必须要解决的问题。适合的才是最好的，经过一个暑假的认真思考分析，我决定把突破口放在优化小组合作学习的运行和评价机制上。
小组合作学习是指以学习小组为基本组织形式，小组成员为了共同的学习任务而进行的互助性学习。小组合作学习是否有效，关键在于运行和评价机制。我的具体做法是：
（一）实施分层，合理分组
根据我班的实际情况，结合数学期末考试成绩和平时的学习表现，把全班同学分为三大平行组（A组、B组、C组），每大组分五小组（两人一组），每大组的组长由五个小组的第一小组长担任。小组的构建也经历了一个不断发展的过程，开始时老师根据期末成绩和平时学习成绩分组，后来在自由搭配的基础上老师进行个别调整，直至每个学生都满意为止，为新学期的开始打好基础。
（二）培养助手，提高能力
选拔培养组长至关重要。首先确定组长，由智力好、肯思考、发言积极踊跃、表达能力强的学生担任；其次对组长进行有效培训，要求他们在合作中积极讨论，鼓励会的先讲，当组员意见不同时，组长要问为什么，请组员说明理由，从中发现不同观点，鼓励学生各抒己见，使组员对新知识理解的更丰富、更全面。老师平时只检查大组组长，大组组长负责检查和督促其他小组长，其他小组长负责检查和指导组员，这种形式在新授和练习时都可以使用。
培养组长，仅靠教师的教育和检查是不够的，必须建立并不断优化针对组长和小组整体表现的评价制度。我设计的评价制度从开始到现在有了很多改变。刚开始在小组长水平不高的情况下，主要是培养小组长，调动小组长的积极性，所以对小组的评价是评价组长，也就是平行组长之间的竞争，通俗一点说就是三个组的大组长和大组长比，二组长和二组长比„看他们谁讲得有条理、形象具体，谁让同学能听得明白谁得分就高（得分的多少是期中评优的依据）。为激励组长尽快成长，我用得分高低来衡量小组努力的程度，如：平行组长之间的得分一样，不同组长之间得分不同，如果组员讲题则得到组长讲题得分的两倍，有了这种措施，各组组长竭尽全力将组员教会，让组员发言，为本组得高分。这种方法对提高组长的责任心和讲题水平非常有利。后来，为更全面地掌握和提高全体组员的学习水平，我又把原来的评价组长改为评价组员，通过评价组员的表现来评价组长和小组的整体水平，这样一改，组员和组长的积极性和讲题水平都得到了提高，可谓一举两得，事半功倍。
（三）合作交流、全面展示
我平时把主要精力放在备课上，认真钻研课程标准和教材，把握教学中各知识点及其联系，找准重点、难点、关键点、易错点，找准新知识的“生长点”，同时了解学生已有知识的实际水平，准确恰当地制定教学目标，精心选择典型习题，编制学习任务。上课时我把一节课的学习任务分解至各个大组，各组在大组长的带领下讨论问题，通过讨论和本组各小组长达成共识；精选做法，组内选一种让组员能够接受的或组员自己喜欢的方法去学习和解题，最后选出组员，代表本组讲题，因为规定不同层次的组员得分不同（层次越低，得分越高），所以组里一般选学习最困难的同学做代表，在全班展示本组讨论问题的思路和解题中的感悟。这样一方面显示他们组学习互助的水平高，另一方面得分也高，这种方法既让全体学生掌握了知识，又培养了学生的合作能力和集体荣誉感，一举三得。
（四）及时落实，人人达标
交流和展示后，同学们是否都掌握了？谁还掌握的不够好？怎样才能使老师对所有学生的学习情况了如指掌呢？我又设计了省时省力的三人组达标法，要求三大组的五个组长及组员不仅要把本组的知识学会、学懂，还要负责检查和辅导其他两组的组员，使他们学会本组里的知识。
具体步骤是：1、三大平行组分别分配不同任务，通过讨论、讲题掌握本组的知识；2、在全班展示时，听会别组的知识；3、从三大平行组中按好、中、差各抽取一人组成三人达标小组，也称“督察组”；4、“督察组”成员负责教会和检查其他组两位组员本组学习的知识；5、谁不会讲就让别组同学讲，但是要给你的组减分，给教会你的组加分（得分的多少是期末评优的依据）。这样一来，一道易错的题老师只用五分钟就能了解全班的掌握情况，做到了一个不漏，大大地节省了时间，提高了教学效率。
随着时间的推移和学生水平的不断提高，组长和组员的讲题水平都有了不同程度的提高，我随即又对以上方法进行了改进。因为开始时人少水平低，采用三人组达标，可以相互牵制效果很好，通过评价每个学生的水平而间接达到评价小组的作用。但随着山化子弟学校学生的转入，学困生增多，我对达标方法随即进行了调整，即由原来的三大平行组改成四大平行组，课堂评价形式基本未变，达标落实评价由三人组变为“两人组”，也就是一、二大组各小组长互查对方的组员，三、四大组各小组长互查对方的组员。为加大落实力度，使达标不流于形式，我又把互查的组员的达标情况，计入组长的年终评价成绩。从本质上讲这是特殊
意义上的“三人组”达标法，是更有效的“三人组”达标法。为便于学生合作和统计成绩，在一个阶段内，二人组成员的搭配尽量保持不变，每个学生最终的评价结果（学生的累积积分结合期末考试成绩）作为评优评三好的依据，教师据此给予学生不同的奖励。
以上就是我开展课堂教学改革的一些具体做法 。 五、几点启示
多年来的课堂教学改革给了我很多启示，包括以下几点： （一）教师必须充分地尊重和相信学生，找准自己的角色定位
要搞好课堂教学改革，促进学生自主、全面和可持续发展，首要的，就是教师必须充分尊重和相信学生的潜能，真正由单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和参与者，教师讲得再明白，学生也不见得能学会，只有给学生充分的时间和机会，引导学生有效地开展自主、合作、探究的学习，学生才能真正学懂、学会。也只有这样，学生自主学习的能力才有可能提高，教师才有可能实现“教是为了不教”。
（二）教师必须强化研究意识，积极探索教学规律
教师要深入研究教材、研究学生，立足自己的教学实际，探索教学规律，不断发现和尝试行之有效的教学方式和方法。以上提到的让学生“讲”的办法，就是我在长期的观察和摸索中，逐步总结和改进的。
（三）教师不但要发现问题，更要热衷于坚持不懈地解决问题
现在小组合作学习普遍存在着形式化、低效率的问题。不少老师怕乱了堂，或怕放下去收不回来，完不成教学任务等等。我认为，原因是多方面的，对学生来说，学生在合作中缺乏个体责任感是主要原因；对教师而言，没有建立合作学习的有效机制是主要原因。教师一旦遇到了困难，发现了问题，就必须保持足够的热情去深入持久地开展针对性的研究。搞研究不能从理论到理论，必须具体到操作层面，寻找解决问题的具体办法；搞研究也不能五分钟热度，要有毅力、坚持住，即使找到了办法，也要随着学生的发展不断加以改进；搞研究时考虑问题要尽量地全面，采取的各种措施要合理搭配、互相支持，一个方面考虑不到，就有可能影响整体效果，当然这需要一个过程。这些年来，我就是通过尝试建立并不断改进包括合作交流、组员展示、三人组和二人组达标法等在内的比较系统的合作学习的运行与评价机制，使每个学生做到了有目标、有责任，懂得了学习既
是自己的事，也是组里的事，更是全班的事，为稳定课堂秩序、提高合作效率、落实教学目标提供了有效保障。
（四）教师必须要有自信心，只要努力就有收获
去年学校组织我们到杜郎口中学参观学习，我发现自己的很多做法与杜郎口经验不谋而合。比较起来，我还有我自己的特点，比如：对比杜郎口的“穿插巩固”这一环节，我使用的“三人组达标法”更有利于教学目标的落实，人人都能做到会讲、能举一反三；另外，学生上课的时间没有杜郎口中学那样多，可效果并不差，这更坚定了我教学改革的信心。我在教学上有了成就感，工作热情也越来越高，研究问题也越来越“上瘾”，越来越自信。实际上，很多老师基础比我好、能力比我强，我提到的一些做法许多老师也尝试过，只要我们坚定信心，潜下心来坚持研究和实践，就一定会成功。
尊敬的各位领导、专家和老师们，自己之所以能在教学改革上取得一点成绩，离不开领导的关心、学生的努力和任课老师的配合。我清醒地认识到，我的理论水平和学科素养亟待提高，教学改革还有许多不足之处，很多问题有待进一步研究和解决，今后的责任、任务和压力会更重。在今后的工作中，我将变压力为动力，更加深入持久地开展课堂教学改革，尽其所能为教学质量的全面提高做出更大的贡献。由于时间仓促，以上汇报肯定有很多不周之处，敬请大家批评指正。谢谢大家！
济南市锦苑学校
王素贞
二〇〇七年五月三十日
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