课题 绿 10绿
授课 课型 讲读课文 2课时 时间 1.认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨水瓶、教学 目标 交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。 3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。 4.根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。 教学 重点 1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。 2.了解作者所描绘的“绿”。 教学 难点 在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。 第一课时 教学 目标 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文结构。 教具 准备 借助教育网资源，制作与课文内容相关的多媒体课件。 教学设计 一、谈话导入，揭示课题 1.谈话导入：【课件出示2】（出示春天图）这是一幅由 谈话导入，出示春设计意图 各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？天的图片，导入课文的它给你们带来什么感觉？ 2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人导入 艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天（ ）分钟 绿意盎然的画卷中吧！ 3.板书课题：（板书：10绿） 4.全班齐读课题。 5.这篇文章的作者，你了解他吗？（艾青）【课件出示3】 艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从学习，激发学生兴趣。
事革命文艺活动。《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。1941年赴延安，任《诗刊》主编。 今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿”的世界。 二、初读课文，整体感知 1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。 2.检查生字词语： （1）读准字音。 【出示课件4】 墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着 节拍 整齐 这一环节，主要是集中 墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿 让学生初读课文，自学 指名逐词读，指导学生读准字音。 生字词语，了解课文大注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶”。 意。因为是四年级的学（2）理解词义。 生，所以生字词不作为学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论教学的重点，让学生自无法解决的，提出来全班讨论。 学和小组讨论来完成。（3）重点指导： 首先要做到读准字音，【出示课件5】 新课 然后让学生讨论，解决教学 交叉：方向不同的几条线或条状物互相穿过。 词义。 （ 节拍：是衡量节奏的单位，在音乐中，有一定强弱分别的）分钟 一系列拍子在每隔一定时间重复出现。 整齐：有秩序,协调一致。 重叠：同样的东西层层堆叠，互相覆盖。 （4）指导书写。 大家读准了字音，了解了字义。请把要写的字在课堂 本上每个字写一个，一定要看准每个字的笔画，端正、工 指挥：指导演奏的人。 整地把每一个字写好，注意写字的姿势。【出示课件6】 教师重点指导“瓶、挤” “瓶”左右结构，注意右边的“瓦”，注意笔画的穿插避让，横折弯钩不要写得太长。 说主要内容,一是为了复习课文，二是为“挤”左窄右宽，注意右边的上面是“文”，不是“夊”。了锻炼学生语言组织3. 指名说说本课的主要内容。
【出示课件7】 能力。要求说得内容正这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的确，语言流畅。 感觉：风一吹，就随着节拍整齐地飘动在一起。 三、梳理内容，明确结构 这是第一课时，不过多涉及课文内容的 1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意分析，这里就让学生反思。 2.学生汇报，教师明确： 【出示课件8】 第一段（1-3小节）：写到处都是“绿”。 第二段（4～5小节）：具体介绍“绿”的静态和动态。 四、总结回顾，布置作业【出示课件9】 课堂小 1.总结：这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋，看结及拓到了各种绿色，感受到绿的奇妙，感受到春天的美好。 展延伸 （ ） 2.布置作业： 分钟 （1）抄写本课生字词语3遍。 （2）课下朗读课文，并背诵下来。 课堂作业新设计【出示课件10、11】 一、根据拼音写词语。 mò shuǐ pínɡ jiāo chā zhǐ huī jiào liàn 二、仿照例子，写词语。 绿 墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿 三、汉字变脸（加偏旁组字组词）。 安 _____（ ） _____（ ） 军 _____（ ） _____（ ） 四、字义推敲（选择恰当解释，填序号）。 1.（ ）按着：①用手或手指压；②止住；③依照，按照；④考查。 ． 2.（ ）舞蹈：①践踏，踩；②跳动。 ．【答案】 一、墨 水 瓶 交 叉 指挥 教 练 复朗读课文，对自己喜欢的文字多读几遍，在此基础上分段并写段意。
二、蓝 浅蓝 深蓝 瓦蓝 湛蓝 三、安 按（按时） 案（方案） 军 挥（指挥） 辉（光辉） 四、1.③ 2.② 第二课时 教学 目标 教具 准备 1.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。 2.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。 多媒体课件 教学设计 一、复习旧课，导入新课 1.出示词语，指名认读：【出示课件13】 设计意图 出示并复习词语，温故而知新，为下文学 墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着 节拍 整习做铺垫。 导入 （ ）分齐 集中 墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿 挤在一起 钟 2.通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天有各种各样的绿，这些绿给作者什么感觉？下面我们跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春天，体会春的美妙。 二、诵读课文，感悟体会 1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？ 2.板书：黑绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿（同时贴出色卡） 新课 3.感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有教学 （ ）哪些绿？（了解省略号的作用） 分钟 4.出示第一小节：【出示课件14】 好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的…… 难怪作者说（出示第二节），【出示课件15】 到哪儿去找这么多的绿: 墨绿、浅绿、嫩绿、 翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑，绿得出奇； 自己轻声朗。指名读。全班齐读。 这一环节是本课5.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得时的重点部分。抓住关出奇？知道“出”是什么意思吗？（不同寻常） （板书：绿得发亮、绿得出奇） 6.齐读第一、二小节。 键词句理解课文，引领学生自主解读文本，从字里行间去感悟作者7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？的情感，去感悟语言文朗读课文三、四、五小节。 字的美。 （1）轻声地、自由读三、四、五小节。 （2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的 一节再仔细读读。 随机：第三小节： （1）出示说话练习。【出示课件16】 说一说： 风中的 是绿色。 雨中的 是绿色。 阳光下的 也是绿色。 （学生挑选其中一个交流） 文中最有创意的（2）指名读，全班齐读。 部分要数第三小节，作第四节： 者将风、雨、阳光也视（1）【出示课件17】出示图片，帮助学生理解“所为绿色的，真可谓是独有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交具匠心。因此，教学中叉在一起。”（板书：挤、 重叠、交叉） 以各种形式的朗读，让（2）指名读，男女生对读。 学生充分接触文本，熟第五节： 读成诵；并通过插图进（1）为何所有的绿会按着节拍飘动？（板书：按着行说话训练，一来帮助节拍飘动） 学生走进诗歌所描写预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风的情境之中，二来也为摆动。 他们提供了语言实践预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，的机会。 那么和谐，整齐划一。 （2）出示说话练习。【出示课件18】
说一说： 一阵风吹来，小草 ，柳条 ，树枝 。 （3）指读，师范读，全班读。 三、拓展运用，读写训练【出示课件19、20、21】 1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？ 2.阅读链接 读一读“阅读链接”，说一说：艾青笔下的绿给我们 留下很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 们怎样的感受？ 此环节的设置，一是为升华情感，使学生预设：宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿，满眼都是领略自然界的美好，一绿。 是为激发学生的想象预设：宗璞笔下的绿是一种静态的绿，艾青笔下的绿力，使学生产生创作的是有动态感的。 3.学生交流，句式训练 春天到了，校园里 。 公园里 。 田野里 。 4.试背课文。 绿 【出示课件22】 欲望。 板书 内容 黑绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿 对绿的赞美 绿得发黑、绿得出奇 对春的热爱 挤、 重叠、交叉 按着节拍飘动 课堂作业新设计【出示课件23、24】 一、仿照样子，写词语。 绿得发黑 二、选择同一词语在不同句子中的含义。（填序号） 集中：①把分散人、物或事集合在一起；② 把意见、经验等归纳起来。 1．集中众人的智慧才能无敌于天下。 （ ） 2．烟尘污染要减轻，集中供热是途径。 （ ）
交叉：①方向不同的几条线或条状物互相穿过；②部分相重的。③间隔穿插 3.但我想说的是，我们之间自始至终都存在着利益交叉。（ ） 4.他告诉我每一个交叉点处都有埋藏的宝藏。 （ ） 5.晚会上的歌舞和时装表演,交叉进行。（ ） 三、理解句子的含义，填空。 到哪儿去找那么多的绿:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑，绿得出奇。 1.这里写到绿的不同层次的词语有：（ ）。 2.你还知道哪些绿：（ ）。 【答案】 一、红得发紫 白得透亮 紫得发黑 二、1.② 2.① 3.② 4.① 5.③ 三、1.墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿 2.碧绿,油绿,青翠,葱绿,黄绿、苍绿、新绿 教学反思 成功之处： 《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。 在本课的教学中，文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。可对于学生来说此小节却是他们最难理解的部分。因此，教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。 不足之处： 只有少数同学想象比较丰富，能表达自己的独特感受，在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上下工夫。还有，通过学生的问答和听写反馈可以看出，我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新，应在读文品悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。 备课素材
【教材分析】 艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中
的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是慰安，是快乐!艾青先生的名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力! 【作者介绍】
艾青，原名蒋海澄，1910年3月27日生于浙江金华，现代文学家、诗人。1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。1933年第一次用笔名发表长诗《大堰河--我的保姆》。1932年在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。1935年，出版了第一本诗集《大堰河》。1996年5月5日凌晨4时15分因病逝世，享年86岁。 主要作品
《归来的歌》《北方》《他死在第二次》《旷野》《反法西斯》《黎明的通知》《愿春天早点来》《雪里钻》《献给乡村的诗》《走向胜利》《欢呼集》《艾青选集》《新文艺论集》《宝石的红星》《海岬上》《春天》《彩色的诗》《落时集》《雪莲》《海恋花》《启明星》《域外集》《向太阳》《吴满有》《黑鳗》《大堰河-我的保姆》《下雪的早晨》《太阳的话》《我爱这土地》
20世纪30年代主要作品及特征 写作背景
抗日战争开始后，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了慷慨激昂的诗歌。 作品风格
他这一时期的诗歌总是充满“土地的忧郁”，多写国家民族的苦难、悲伤与反抗，具有非常凝重、深厚而又大气的风格，而且善于通过印象、感觉的捕捉来表达浓烈的情思，形式上倾向朴素、自然，不拘泥外形，把新诗推向一个新阶段。这一时期，艾青的诗歌中主要意象是“土地”和“光明”。 【与文章相关的资料介绍】 1.《礁石》 一个浪，一个浪 无休止地扑过来 每一个浪都在它脚下 被打成碎沫，散开 ……
它的脸上和身上 像刀砍过的一样
但它依然站在那里 含着微笑，看着海洋 ……
2.《我爱这土地》 假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 3.《给太阳》
早晨，我从睡眠中醒来， 看见你的光辉就高兴； ——虽然昨夜我还是困倦， 而且被无数的恶梦纠缠。 你新鲜、温柔、明洁的光辉， 照在我久未打开的窗上， 把窗纸敷上浅黄如花粉的颜色， 嵌在浅蓝而整齐的格影里， 我心里充满感激，从床上起来， 打开已关了一个冬季的窗门， 让你把全金丝织的明丽的台巾， 铺展在我临窗的桌子上。 于是，我惊喜看见你： 这样的真实，不容许怀疑， 你站立在对面的山巅， 而且笑得那么明朗。 我用力睁开眼睛看你， 渴望能捕捉你的形象，
多么强烈，多么恍惚，多么庄严！ 你的光芒刺痛我的瞳孔。 太阳啊，你这不朽的哲人， 你把快乐带给人间， 即使最不幸的看见你， 也在心里感受你的安慰。 你是时间的锻冶工， 美好的生活镀金匠； 你把日子铸成无数金轮， 飞旋在古老的荒原上…… 假如没有你，太阳， 一切生命将匍匐在阴暗里， 即使有翅膀，也只能像蝙蝠 在永恒的黑夜里飞翔。 我爱你像人们爱他们的母亲， 你用光热哺育我的观念和思想—— 使我热情地生活，为理想而痛苦， 直到我的生命被死亡带走。 经历了寂寞漫长的冬季， 今天，我想到山巅上去， 解散我的衣服，赤裸着， 在你的光辉里沐浴我的灵魂……
基础积累大巩固 一、辨字组词。
蹈（ ） 练（ ） 叉（ ） 稻（ ） 炼（ ） 又（ ）二、写出下列词语的近义词。 交叉（） 节拍（）整齐（）飘动（） 重叠（） 指挥（）集中（）出奇（） 三、按要求改写句子。
课后作业 按（ ）案（ ）
1.所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起。（缩句）
2.所有的绿被春天集中在一起。（改为把字句）
阅读能力大提升
四、读下面的短文，完成练习。 好像绿色的墨水瓶倒翻了 到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿： 墨绿、浅绿、嫩（nèn）绿、 翠绿、淡绿、粉绿…… 绿得发黑、绿得出奇；
刮的风是绿的， 下的雨是绿的， 流的水是绿的， 阳光也是绿的。
所有的绿集中起来， 挤在一起， 重叠在一起， 静静地交叉在一起。
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥（huī）， 所有的绿就整齐地 按着节拍飘动在一起…… 1．按要求写词语。
（1）从文中摘抄出表示“绿”的词语。
__________ __________ __________ __________ （2）再仿写两种绿。
橄榄绿 __________绿 __________绿
__________ __________
2．春天的世界“到处都是绿的”，你能说说“到处”是哪些地方吗？（至少写两处） ____________________________________________________________________________ 3．文章中的“绿”指的是________________ A．红、绿、蓝中的绿颜色 B．绿色的墨水瓶 C．生命的颜色，生命的象征 4．仿照诗歌的第3小节写几句话。
思维创新大拓展
五、你见过所有的绿集中在一起的情景吗？选择一处写一写。
参考答案：
一、蹈（舞蹈） 练（练习） 叉（交叉） 按（按照） 稻（稻田） 炼（锤炼） 又（又是） 案（答案） 二、交叉（交织） 节拍（节奏）整齐（划一）飘动（飘荡）
重叠（重复） 指挥（指示）集中（会和）出奇（稀奇） 三、1.绿飘动。
2.春天把所有的绿集中在一起。
四、1.（1）墨绿；浅绿；嫩绿；翠绿；淡绿；粉绿 （2）苹果绿；草绿
2．河畔是绿的，山坡是绿的，田野里也是绿的…… 3．C
4．草儿是绿的，柳儿是绿的，大地是绿的，天空也是绿的。
五、春天到了，到处都是绿色的，到处都是春光明媚的景象。翠绿的柳树抽出了细细的柳丝，上面缀洁了浅绿色的嫩叶；小草展开淡绿色的叶子，带着泥土的芳香钻了出来，一丛丛，一簇簇，嫩绿的花儿也伸了伸懒腰，打了个哈欠，探出了小脑袋。
10 绿 教案设计
设计说明
《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。教学中，关注学生的阅读感受，抓住“读”这一学习手段，结合自己的生活经验，结合自己对绿、对生命的认识，进行美读诗歌的训练，在读中加深感悟，感受作者所表达的情感。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。 2．查阅与作者相关的资料。 学生准备：预习生字词。
教学重难点1.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。 2.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、激发兴趣，引入新课
1．春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。你见过春天里什么样的景象？ 2．学生交流看到的春色。
3．小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，就好像…… 出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的…… 4．今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。 5．板书课题。了解作者。
艾青，原名蒋海澄，现代诗人。1933年第一次用笔名“艾青”发表长诗《大堰河——我的保姆》，奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。
设计意图：谈话引入，唤起学生的生活经验，激发阅读兴趣。 二、初读课文，集中识字 1．自由朗读课文，要求：
(1)借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。 (2)选择自己读得不够正确、流利的小节，再仔细读一读。
2．交流自学效果：
(1)春风姑娘要考考大家认识了哪些字。 瓶、挤、叉、挥。
①学生自由认读，遇到读不准的字音，可以向同学请教。
②指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字“叉”的读音。 指导学生借助工具书，准确掌握多音字。 [chā]
a．(—子)一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具：鱼～|三齿～|粪～子。b.用叉子扎取：～鱼。c.交错：～着手站着。d.形状为“×”的符号，表示错误或不同意等：反对的打～。
[chà][劈叉]两腿分开成一字形，臀部着地。是体操或武术动作。 [chǎ]分开，张开：～腿。
[chá]挡住，堵塞住，互相卡住：车把路口～住了。 ③齐读生字。
④小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？ ⑤汇报交流：
“挥”“挤”：提手旁，与人的动作有关。
“瓶”：形声字。一种口小，颈细而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。 (2)春雨妹妹也来了，想要听听你们能不能把词语读正确。课件分组出示词语： 交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。 ①指名认读。
②开小火车读好词语。
(3)老师从课文中选了一些词语放到句子中，你也能正确、流利地读一读吗？出示句段： 突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起…… ①学生自由读。 ②指名读，互相正音。 ③齐读。
设计意图：从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发，运用多种方法掌握字词的音、形、义。在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍。
三、整体感知，初步概括
1．自由读诗歌，想一想每小节描写了哪些内容？
指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。2．学生尝试概括。 第一节：眼前铺满绿色。 第二节：绿色的丰富，深浅浓淡。 第三节：整个自然空间充满了绿色。 第四节：绿色聚集重叠的形态。 第五节：绿色在风中飘动。
3．你认为怎样读能表达出自己的感受，读一读。
设计意图：整体朗读诗歌，把握诗歌内容，为分析诗歌内容做准备。 四、观察指导，练写生字
1．观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。
2．教师利用课件演示“瓶”“叉”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
3．学生再次观察课后写字表，先观察书写动漫，再练写两个。 4．利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
五、课堂小结，布置作业 1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：学习用恰当的语气朗读，表现自己对诗歌的理解，为下节课品读诗歌做好准备。
第二课时
一、复习词语，引入新课 1．出示词语：
交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。 2．学生认读。
3．过渡：通过上节课的读文，说说诗歌给你留下了怎样的印象。
设计意图：复习词语，巩固对字词的掌握，回顾诗歌内容，组织学生开展有效阅读。 二、品读诗歌，感悟体会
1．出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的…… (1)你是怎样理解这句话的？ (2)你从这句话中感受到了什么？ (3)“……”表示什么？
(4)指导朗读，注意朗读时的语气、语调。
2．春姑娘来了，带来了绿，她为我们调出了哪些绿？ (1)学生轻声读第二节。
(2)汇报：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿…… (3)认读这些词语。 (4)是不是只有这些绿？(5)你还知道哪些绿？
(6)这各种各样的绿，却绿得发黑、绿得出奇。“出奇”是什么意思？ (7)怎样读出这种美，这种奇呢？ 3．绿得出奇，表现在哪儿？ (1)学生自由读第三节。 (2)说说奇在哪儿？ (3)欣赏课件。 (4)看图说话。 引导学生展开想象，感受事物呈现出的绿，体会绿得奇。
引导学生关注“省略号”，体会绿的多样，绿得奇。
刮的( )是绿的，下的( )是绿的，流的( )是绿的，( )也是绿的。 (5)读出绿得美、绿得奇。
4．这么多绿聚在一起，会是怎样的画面呢？ (1)学生朗读第四、五节。
(2)欣赏课件，帮助学生理解“挤”“重叠”“交叉”。
(3)一阵风吹过，一切都动了起来，仿佛舞蹈教练在指挥，他在指挥什么，展开想象，说一说。
(4)你感受到了什么？你能读出这种感受吗？
设计意图：结合课件的直观感受，唤起对绿的记忆与想象，描绘美丽春景图，诵读中品味绿，感悟绿得美、绿得奇。
三、把握整体，加深感悟
1．作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天，让我们感受到无处不在的绿，绿是希望，是快乐，是生命。让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌，仔细品味诗歌的意境。
2．学生有感情地诵读。
3．组织对学生的诵读做简单的评价。
设计意图：由悟到读到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，既调动学生学习的积极性，也教给学生学习诗歌的方法。
四、拓展延伸，创意写作 1．用最美的情感诵读诗歌。
2．春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过绿集中起来的情景吗？说一说，写一写：春天到了，校园里，( )。田野里( )……
引导学生想象：春天来了，到处充满绿色。校园里，你发现了哪些事物变绿了？ 设计意图：依托文本，拓展训练，学习运用语言，巩固所学所得。模仿文本，独立运用语言，进行创意写作，提升学习能力。
板书设计
绿
铺满 到处 丰富 深浅浓淡 充满 整个空间 聚集 重叠交叉 飘动 指挥舞动
教学反思
诗歌描述了春天到处都是绿色的，世界充满了绿色，细细读来，让我们感受到绿是生命的颜色，是生命的象征，让我们感受到希望与快乐。教学中关注引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌描写大自然中的“绿”。诵读是开启思维大门的金钥匙。诗歌需要反复吟读，才能
领会其深意。要给学生充分的时间朗读，或默读，或齐读，或轻声读等。在朗读的过程中快速进入情景，再配以音乐，走进诗歌，走进作者的内心。图文结合也很重要。图片具有直观性，能变诗歌文字为可触可感的图片，刺激学生的视觉神经，引导学生快速进入诗歌情境，图片既吸引学生的兴趣，又能启发学生的思维和想象，把学生的思维带入画面，体验作者的内心感受。
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