新课程对教师专业发展的新要求

1、新课程对教师提出了新的教育观要求。

新的课程观——课程是民主的、科学的、开放的、生成的、整合的、实践的；教师和学生是课程的有机组成部分。

新的学生观——学生是文化遗产中的人、是现实生活中的人、是各种关系中的人、是时代中的人、是世界背景中的人。

新的教师观——教师是学生成长的引领者，是学生学习的促进者，是学生潜能的发现和开发者，是与学生积极互动共同发展的协作者，是与学生平等相处的知己者。强调教师要“关注每一位学生的喜怒哀乐和身心健康，关注每一位学生的道德生活和人格养成”。

新的教学观——追求学生的全面发展，关注学生终身发展和实践能力（包括：搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力、探究精神与批判性思维、创新意识与实践能力、人生规划能力等）的培养，回归生活联系生活，注重多元化学习。

新的学习观——知识不限于教材、学习不限于课堂、求学不限于教师、方式不限于一种（应有探究学习、体验学习、自主学习、合作学习、研究性学习等等）。 新的评价观——实行发展性评价，基本特征是多元性（包括：功能的多元性、标准的多元性、主体的多元性、内容的多元性、评价手段方法的多元性等）。 2、新课程对教师提出了新的专业水平要求。

知识：具备相当水平的普通文化知识 具有教学法知识，具有个性特征的实践性知识。

能力：课程开发与实施能力；科研能力、反思能力。。。。。。 3、新课程对教师的教学行为提出了不断创新的要求：

教学有统一规格教育向差异性教育转变，由教学模式化向教学个性化转变。 由重教师的“教”向重学生的“学”转变，促进学生的自主、探究、合作学习。 打破对知识的盲目迷信，将教学作为帮助建构知识的动态过程。 由重知识传授向重学生全面发展转变。

由居高临下向平等融洽转变，要从学生的角度理解他们眼中的世界，根据学生已有的知识和生活经验组织教学。 4、现代教师的角色：

诊断者——观察、访谈、测试、问卷调查、作品分析（关于人的脑科学和心理学知识、调查诊断的方法技术、研究学生的意识）。

学习指导者——发现学生问题、确定学习目标、指导学习和研究方法、回答问题（学科知识、学习心理知识、方法知识、以学为本的理念、指导方法）。 引导者——倾听，谈话，咨询（发展心理，品德心理，心理辅导技术） 研究者——课题研究，写作（研究方法知识，问题意识，写作能力） 管理者——班主任工作，教学组织（管理知识，组织能力，威信） 评价者——出题、评定、反馈（测量知识、评价知识）

协调者——家庭学校社会的沟通（资源意识、沟通意识、沟通方法、家庭教育指导）

学习者——“教师应做真人。真人不是完人。真人就是承认自己的不足并不断追求进步的人。他可以知识不丰但有学而不倦的求知精神，他可以行为有暇但却不断改造自己努力求善求美。教师不是把他的知识转化为学生的知识，而是用他

求真求善求美的精神去培养求真求善求美的人。”

合作者——要在日常工作中积极寻找并创造合作、参与合作、经历，坚持求同存异、尊重多元的心态、对话、倾听、讨论、分工、协作、共享、交流、提高。