如何引导学生学会学习 浙江龙泉一中姚建荷 在学校教育工作中，组织学生学习 时，都是怀着浓厚的兴趣，经过一段时 有引入、形成、巩固、深化的过程。教师 是一项基本任务。教师不仅要研究教学 间的学习，一部分学生获得了一定的成 若在教学中注意引导学生对这些基础 过程和教学方法，还应该研究学生学习 绩，使他们潜在的学习动机得到了激 知识发生、发展过程以及概念的内涵、 过程和学习方法；不仅要帮助学生“学 发，学习兴趣更浓了；一部分学生因成 外延做一些必要的探索，就能促进学生 会”，而且要指导他们“会学”。古人云： 绩不理想而情绪受挫，进而使他们的学 逻辑思维能力的提高。“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔， 习兴趣淡化，渐渐失去了学习信心。针 则终身受用无穷”。教导学生学会学习， 对这些情况，教师的任务是使前者进一 四、标新立异，教学生学会“闯” 现代中学生要求，期望摆脱对 正是“授之以渔”，使学生学会求知、健 步明确学习目的，端正学习态度，掌握 老师的依赖，顽强地表现自己。对此，教 提倡在学习中 体、修养、合作、审美、劳动、创造、生存 学习的本领；让后者重新点燃求知 师要善于引导学生学习，与发展之道的根本措施。培养学生学会 的火花，激发他们的学习兴趣，让他们 的标新立异，使学生在学习上的个性得 学习能力，不仅能调动学生学会学习的 真正学进去。 主动性、自觉性、性和创造性，充分 二、布疑设难，教学生学会“问” 到积极发展。在教学中，我有选择地把 学生遇到的疑难问题和有争议的问题 发挥主体作用，增进学习效率，而且能 让他们对这些问题各抒己 古希腊哲学家亚里士多德认为： 放在课堂上，让有不同见解的学生发表 教师创设问题情境，可以激发学生的思 的思维空间， 见，征求合理的答案，给他们提供宽松 培养学生自立精神和责任心，促进学生 “思维自惊奇和疑问开始。”在教学中，成才。 目前有相当多的学生，因为没有掌 维兴趣，诱发学生心底里的潜意识。在 意见，展示自己的思维过程，鼓励他们 握科学的学习方法，没有形成良好的学 教学中，一些有经验的教师常在利于突 大胆质疑。 习习惯，因而在学习上事倍功半，效率 破学生思维的最佳处给学生布疑设难。 教育家叶圣陶明确指出：“教”都是 很低，有的甚至逐步丧失学习的兴趣， 在给学生布疑设难时，教师要掌握好 为了达到用不着“教”。“学生入了门了， 由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿 “度”，对问题的难度、广度、量度，布置 上了路了，他们能在繁复的事事物物间 实践，解决问题了”。 学”。因此，学生能否掌握科学的学习方 要适当。在教学中，教师要鼓励学生多 自己探索，法，从而提高学习效率，是他能否由“厌 问，不管问题多么幼稚，绝不能搪塞或 聪明的学生之所以聪明，在于他们 学”变成“爱学”的关键所在。教育改革 嘲讽学生，要引导学生逐渐学会问问 善于掌握科学的学习方法；高明的 把着眼点放在基本概念、基础知识、 老师之所以高明，家魏书生把德国著名作家莱辛的一段 题，在于他们善于放开学 话抄给学生：“如果上帝一手拿着真理， 基本方法的理解和应用上。 一生的手脚，引导学生学会学习。 手拿着寻找真理的能力，任凭选择一 三、防陈求变，教学生学的“活” 心理学研究表明，学生长期接受单 个的话，我宁要寻找真理的能力，而不 要真理”。让学生讨论这段话的道理何 调、枯燥、乏味、重复的训练会产生一种 在，激发起学生渴求获得自学能力的愿 固定的机械思维模式——思维定势。思 无疑是让学生进一 望。作为教师，我们应该如何引导学生 维定势的消极作用，学会学习呢？ 一步学习的大敌。在教学中，教师要想教 、就必须克服学生在学习 激发学生学习兴趣，教学生学 会学生“活”学，“进去” 时思维定势的消极作用。数学教学不是 瑞士心理学家皮亚杰认为：“所有 让学生单一接受某一数学结论，而是让 智力方面的工作都依赖于兴趣。”在教 学生积极参与导出结论的过程。因为任 公式、法则等都可能 学中，我发现绝大多数学生开始学数学 何数学概念、定理、１６３ ２０１ ４．０４文理导航（教育研究与实践）厂—————一
