，另一个动物的表现是作者这样对比的目的是表达了作者3.学生交流。执教|石宗璐评析|张怡的情感。，，（1）预设：若学生统一归纳出作者对白鹅是喜爱之情，教师则提出为什么还质疑：既然作者喜欢白鹅，要用贬义词来形容它呢？（引读带有（贬义词的相关语句）2）如有学生认为作者对白鹅的情感是讨厌，请学生带着疑问朗读句子，再去体会作者实际的情感。（出示句子，教师引教学设计教学目标：1.联系上下文，探究作者对比写作的目的，体会作者对白鹅的喜爱之情。的真正含2.通过体悟“贬义词”“明贬义，联系原著，感受作者运用实褒”表达情感的写作方法。教学过程：板块一联系插图与已有知识，在理解词语中初识鹅之“高傲”《白鹅》，1.师生共话，揭示课题生齐读课题。请学2.出示白鹅的课文插图，生联系插图，猜想这是一只怎样的白鹅。3.出示文中作者对白鹅形容的词语，找一找哪个词语可以概括白鹅的特点。看守门户叫角高傲狂吠窥伺（1）生朗读词语，师生共同正音。（2）学生对不理解的词语提出质疑，其他学生根据已有知识和生活经验回答，在生生问答中理解词语。提炼特点是（3）根据学生回答，“高傲”，完成板书。4.思考：作者围绕这个特点从哪几个方面进行了描写？（读准、读通（1）出示自学要求。文本，完成勾画）（2）自学后交流。（教师板书）体悟“高傲”的5.联系生活经验，奢侈侍候供养净厉声叫嚣引吭大含义，形成情感初体验。想想身边有高傲的人吗？你喜欢这样的人吗？板块二联系上下文，在分类对比中，再悟作者之偏爱1.出示句子：“好一个高傲的动丰子恺对白物！”提出本课的主问题：鹅的态度到底是喜欢还是讨厌呢？2.四人小组合作：通过作者对白你鹅叫声、步态、吃相三方面的描述，体会到了作者对白鹅的情感是什么？出示自学要求：（1）默读课文第3～7自然段。（2）找一找：作者把白鹅和哪些动物进行了联系比较？各自的表现“白鹅的表现”和是什么？填写表格“其他动物的表现”。出示互学要求：（1）想一想作者联系其他动物由此可见，作者对比的目的是什么。对白鹅的态度是喜欢还是讨厌？组员（2）小组内组长主持讨论，轮流交流，自由发言，组长做好记录，完成“作者对比的目的是什么”。和“作者对白鹅的情感”分工，（3）组长主持达成共识，准备展学。白鹅其他动作者对比作者对白鹅
（喜欢的表物的表的目的是的情感
现现什么？/讨厌）叫声步态吃相
狗：鸭：狗：
读，读出对比。）板块三联系原著，在体会作共情“明贬实褒”者的语言风格中，1.从学生质疑中提炼出形容白不胜其烦、鹅的贬义词：三眼一板、架子十足。2.二人小组学习。互学要求：（1）和同桌说一说这些贬义词的意思。作者是（2）面对这样的白鹅，怎么做的？在课文第6～7自然段准中勾画并交流。学生达成共识，备展学。学生配乐朗3.出示原著节选，读，体会作者明贬实褒的表达方法。4.读一读课文，再次体会作者对白鹅的喜爱之情。板块四联系阅读经验，迁移阅读《白公鹅》1.默读文本，找出作者形容白公鹅的贬义词。2.找一找作者面对这样的白公在文中勾画。鹅做了什么事，3.交流，体悟喜爱之情。教学评析有意义的学习过程，实际就是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的都离不联系。任何文本的阅读过程，语言活开联系策略的运用。《白鹅》多种表达方法融泼诙谐，极富情趣，要想于其中，对于中年级学生而言，更精准地领悟作者藏于文字背后的，为学情与趣，需要教师无痕地“引”出示导说小助手：作者在方面将白鹅与进行了联系比较，白鹅的表现是Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.生和文本之间架构联系的桥梁。一、以文本为载体，用“联系”多角度辐射，调动学生已有认知从石老师整个教学环节来看，开课的联系插图，帮助学生形成了对文本“主角”的初知；已有生活经验的联系，帮助学生完成了对课文疑难词语的理解；上下文的联系，帮助学生从分类对比中体会作者要表达的情感；原著的补充联系，帮助学生丰富了文本内容，达到情感的共鸣；同类型文本的迁移联系，帮助学生践行阅读策略的运用。这些“联系策略”多角度的辐射，让学生在阅读中充分调动旧知，实现了新知的产生，并与旧知融合，同时也形成了运用“联系”进行阅读的经验。二、细化“联系”，从多维对比写法中分析，深入共情作者情感本堂课对于学生而言，要想共情作者的情感，就要运用“联系上下文的方法”理解文本，体会作者写作目的，这是见于每个课堂的最常用的阅读策略，但石老师对“联系”却做了多层面细化，为学生搭建了不同层次、不同侧重点的“联系上下文”支架，以帮助学生在充分联系文本后，体会作者的写作目的，实现与作者的共情。其中较明显的支架有联系对比内容和联系作者语言风格，作者的情感在文本中的体现最重要的就是对“鹅”和其他动物的对比描写，其间的“喜欢”与“讨厌”在教师搭建的导学表格中一比而知，同时丰子恺语言诙谐幽默，常用“调侃”反衬”，因此，教师搭建对“不胜其烦”等贬义词的上下文理解，不仅让学生很明确地知道了作者的写作风格，更重要的是领悟了“明贬实褒”的情感表达方式，与作者的情感共情因此而生。当然，最后的阅读迁移，更是用联系“阅读经验”来完成对新文本的成功阅读。（作者单位：重庆市沙坪坝区第一实验小学校）责任编辑郝波Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.小学语文教学·会刊2021.0657|“
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