浅析古典诗词中的黄昏意象

２００８年４月　（总第８０期）　论坛　旁。ＹＯ　ＬＯＮＴＡＮ　ＮＯ．４，２００８　（ＣｕｍｕｌａｔｉｖｅｔｙＮＯ．８０）　浅析古典诗词中的黄昏意象　孙杰　广西宾阳县武陵中学，广西宾阳５３０４１４　摘要：黄昏意象是古典诗词中的典型意象，文章对黄昏意象　中几种典型的审美取向、思乡怀归、相思闺怨、吊古伤怀等作了　莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”（李清照《醉花阴》）《醉花　阴》写对负笈远游的丈夫的思念。《声声慢》借黄昏梧桐雨，将词　浅易的分析。　关键词：古典诗词；黄昏意象；审美取向　中图分类号：Ｇ８０９　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２－７６６１（２００８）０４－００６３—０２　意象是融入主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表　现出来的主观情意，是感觉号情思的具体表现。黄昏意象是古典　诗词中典型意象。太阳徐徐而落的时分，黑暗将取代光明，尽管　晚霞多么的绚丽，转瞬间即散失在苍茫的暮色之中，正是“柳丝　长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖。”（王实甫《西厢记》）这是一　个多么美丽而又令人伤感的时刻呀！　追溯黄昏意象的源头，我们不得不提及“日出而作，日人而　息”中国古代这种农耕方式，这种生活方式，反映出了一种和平　安宁，温馨民族文化心理。于是当这种本应日落思归，却有家难　返的时刻到来之时，带给人们的就会是相反的情绪。《诗经－君　子于役》“鸡栖于埘，日之夕矣，牛羊下来。”女子在太阳即将下　山这特定环境里，鸡进窝了，牛牧归了，但是丈夫从事兵役却有　家难聚，这时黄昏带来的是她对丈夫深深的思念，反衬出她的　寂寞和孤独。　诗人屈原“日将暮兮怅忘归，惟极浦兮寤怀。”（屈原《九歌・　河伯》）他把黄昏预示着日已晚，人生无可作为。“迷路北次兮，日　昧昧其将暮。舒忧娱哀兮，限之以大数。”（《九章　沙》）口暮象　征诗人前路茫茫，无所希冀，体现了一种悲凉的心情。　《诗经》、《楚辞》应为中国古典文学中开黄昏意象之先河，使黄　昏成为—个象征着人生意识的原型意象。此后无数文人墨客，从不　同的视角，审视着黄昏，越来越纯熟地丰富和发展着黄昏的内涵。　一、思乡怀归的哀伤之情　“月是故乡明”，家成为一个恒久的话题，“浮云游子意，落日　故人情。”（李白《送友人》）中国古代迁客骚人，有家难归，日暮勿　勿，成了催促他们还家的呼唤。“夕阳西下，断肠人在天涯。”（马　致远《天净沙－秋思》）。“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”（崔　颢《黄鹤楼》）“日当故乡没，遥见浮云阴。”（吴迈远《胡茄曲》）“夕　阳影里，愁煞宦游人。”（许庭《临江仙・咏柳》）“望断乡关何处？羡　寒鸦，到黄昏后，一点点，归杨柳。”（蒋捷《贺新郎・兵后寓吴》）　……借黄昏道出了游子惆怅怀归之Ｊ隋。　二、相思闺怨的情怀　中国古代文人似乎对相思闺情情有独钟，他们表现这种情　感细腻真切。试看“纱窗日落渐黄昏，金屋无人见泪痕。寂寞空庭　春欲晚，梨花满地不开门。”（刘方平《春怨》）这是一首宫怨诗。诗　人有意选择落日黄昏与春晚落花来体现深宫幽闭的少女之　“怨”。碰上这种黄昏时景“闺中少妇不言愁”（王昌龄《闺怨》）谈　何容易。再如“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个　愁字了得！”（李清照《声声慢》）“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。　人那种愁苦的心绪倾泻无余。李清照似乎对“最难消遣是黄昏”　（清・许瑶光《雪门诗钞》卷一）有更深的体味。宋人郑意娘《好事　近》也说：“何处最堪肠断？是黄昏时节……”　黄昏时分为何更易诱发人的相思之情呢？我们仍以诗词说　明。“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蒴洲。”（温庭筠　《梦江南》）；“无一语，对芳樽，安排肠断到黄昏。”（秦观鸺鸪天》）　应该说黄昏更易触动这些深闺女子内心深处的孤独感，黄昏使她　们想得太多太多，日暮徒增愁，哪堪空守候。即使是一位趣味高　雅、清丽脱俗的女子，“……太隋切。销魂处、画角黄昏时节。声呜　咽。落尽庭花春去也。……”（宋・田为《江神子慢》）暮色降临，她痴　情地伫立在楼头无奈和感伤。“碧窗斜日霭深晖，愁听寒萤泪湿　衣。梦里分明见关塞，不知何路向金微？”（张仲素《秋闺思》）“……　透内阁香风阵阵，掩重门暮雨纷纷。怕黄昏忽地又黄昏，不销魂怎　地不销魂！……”（王实甫［十－ｙ］过尧民歌】侣０情》）“……年年岁　岁花相似，岁岁年年人不同。……但看古来歌舞地，惟有黄昏鸟雀　悲。”（刘希夷《代悲白头翁》）“欲知幽怨多，春闺深且暮。”（刘令娴　《答外二首》）深闺之怨，黄昏之象，时时相联可见一斑。　三、怀才不遇，仕途失意的感慨　受儒家“修身、齐家、治国、平天下”思想的影响，多数古代文　人在前途茫然不顺时都会发出感慨。“秋草独寻人去后，寒林空　见日斜时。”（刘长卿《长沙过贾谊宅》）。刘长卿在贬谪途中经长　沙，见到贾谊故宅，不禁触景生情，斜阳的萧杀，怀才不遇，簌然　泪下。“荆蛮非我乡，何为久滞淫。方舟溯大江，日暮愁我心。”（王　粲《七哀诗》）诗人借助萧条凄凉的日暮景色的描绘表达怀才不　遇的失意苦闷。“原野何萧条，白日忽西匿。归鸟赴乔林，翩翩厉　羽翼。”（曹植《赠白马王虎》）联想到自己壮志难酬，兄弟生离死　别，这萧条的秋天日暮景象给诗人以无尽的哀怨。　四、吊古伤怀的悲凉。当国破家亡时，多愁善感的　诗人总会发出深深的感慨　“玉树歌终王气收，雁行高送石城秋。江山不管兴亡事，一任　斜阳伴客悉。”（／ａ吉《再过金陵》）。“斜阳暮草茫茫，尽成万古遗　愁”（柳永《双声子》）作者游“三吴风景，姑苏台谢”时感叹，背景　就是黄昏中夕阳的斜射，它寄寓了历史兴亡的深沉意蕴。“朱雀　桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。”（刘禹锡《乌衣巷》）昔日繁华的　乌衣巷，如今残破荒凉。“到黄昏，空角吹寒，都在空城。”（姜夔　《声声慢・淮左名都》）“草合离宫转夕晖，孤云漂泊复何依”（文天　祥《金陵驿》）姜夔和文天祥两位诗人都借黄昏来对南宋风雨飘　摇的政权不绝如缕的哀歌。以黄昏来吊古伤怀的诗词还有很多，　如“夕阳古木，六代兴衰”（陈人杰《沁园春》）“燕子不知何世，向　寻常巷陌人家，相对说兴亡，夕阳里。”（周邦彦《西河》）“残柳宫　前空露叶，夕阳川上浩烟波。”（刘沧《经炀帝行宫》）……中国古　代文人目睹江山依旧，政事日非现实，唱出“青山依旧在，几度夕　阳红”我们今人就不难理解了。　（下转第８７页）　一６３—　维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８年４月　（总第８Ｏ期）　论坛　（ＣｕｍｕｌａｔｉｖｅｔｙＮ０．８０）　ＮＯ．４，２００８　浅谈学生数学思维能力的培养　穆春勇　贵州省习水县官店镇景沙坝小学，贵州习水５６４６０８　教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的　逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性。”在数学教学过　程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成　想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都知　道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。这一点对学生的　发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想　发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的　９，他假设在５的位置上是一个９，那么就可以把题目先假设为　９ｘ５。接着他的思维又参与了论证：９－４才是原题中的实际存在　的５。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这　种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。　三、利用一题多解，培养学生的“立体思维”模式　如义务教育十二册教材中的这样一道应用题：“一艘轮船所　带的柴油最多可以用６小时。驶出时顺风，每小时行３０千米。驶　回时逆风，每小时行驶的速度是顺风时的。这艘轮船最多驶出多　远就应往回驶了？”老师要求学生用几种方法解答，并说出解题　思路。　第一种解法：因为这艘轮船往返行驶，驶出路程等于驶回路　程。若设驶出最远路程要用Ｘ小时，那么驶回时要用（６一ｘ）小　和方法，有利于学生形成良好的学习品质。　　．一、善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积　极性　如教学义务教育十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首　先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折　再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精　力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有　折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两生观　时。列方程为：３０Ｘ＝（３０ｘ）ｘ（６－ｘ）解这个方程得Ｘ＝２，那么，驶出　最远路程就是：３０ｘ２＝８０（千米）　察仔细。其他学生备受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于　一一点；折痕两旁的图形完全重合。这时，老师让学生打开课本，看　看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。要　第二种解法：先求出逆风时的速度：３０ｘ＝２４（千米），然后设　这艘轮船最多驶出ｘ千米就应往回驶了。根据行驶往返所用的　时间关系，可以列出方程：（＋）＝６，解这个方程得，这艘轮船最多　驶出８０千米就应往回驶了。　学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量　量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启　发学生又发现了什么？学生很快得出结论。要画圆了，老师还是　一不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生　自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋　状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机　老师问：还有其它解法吗？这时，一个平时不爱发言的学生　举手了，他说：“我是这样想的，先求出这艘轮船逆风行驶时的速　度：３０ｘ＝２４（千米），然后把这艘轮船最多驶出的路程看作单位　‘１’，根据往返所用的时间关系，可列算式：６÷（＋），解这个算式得　这艘轮船最多驶出８０千米就应往回驶了。”这个同学利用的是　类比思维方式，他是从要解决的问题出发，联想与它类似的一个　熟悉的问题即工程问题。用熟悉的问题的解法来思考解答所要　解决的问题，这种创造思维的火花感染着全班的每一位同学。　在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题中具体条　件，自觉、灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题，就可以　发现新方法，制定新策略。长期坚持这样的训练，学生一定能产　生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让他们乐学、会学、善学。　让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。　会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。　二、精心设计教学内容。培养学生的求异思维　对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打　破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，　发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。　如，一位教师教学“乘法意义”的运用一课时，她出示了这样　一道加法题：９＋９＋９＋５＋９＝？让学生用简便方法计算。于是一个学　生提出了９ｘ４＋５的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议　用９ｘ５—４的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己　（上接第６３页）　五、黄昏预示生命的尽头　“夕阳无限好，只是近黄昏”李商隐《登乐游原》借黄昏来抒　发生命即将完结的惋惜，“小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。车　【参考文献】　［１】易闻晓．中国古代诗法纲要　１＿齐鲁书社出版，２００５．　［２］马承五．唐宋名家诗词笺评　］＿华中师范大学出版社，　１９９５．　尘不到张罗地，宿鸟声中自掩门。”（南宋・李弥逊《春日即事》）黄　昏暗示着生命的孤独。“九派吞青草，孤城覆绿荒。黄昏钟寂寂，　［３］阮忠唐宋诗风流别史［Ｍ］、武汉出版社出版，１９９７．　［４］王朝元．“意象”诠析Ⅱ］＿广西师范大学学报（哲学社会科学　￣＆）２００５，（１Ｏ）．　［５］冯天瑜．中华文化史［Ｍ］、上海人民出版社出版，２００５．　清晓角呜呜”白居易似乎也感觉得出黄昏、生命的寂寞。　黄昏意象在中国古典诗词中蕴含着深厚的文化底蕴和多重　审美取向。千百年来，它被反复地使用，得以发展，人们赋予它不　同的情感，相思、闺怨、送别、失意、叹老……这样，“世事庄周蝴蝶　［６］诸葛山人．宋词鉴赏辞典［Ｍ］＿延边人民出版社，２００５．　【作者简介】孙ａ￣．（１９７３－－），男，广西宾阳县武陵中学一级教　师，研究方向：语文教学。　一梦，春愁臣甫杜鹃诗”的人生悲剧，黄昏之叹就有了永恒的魅力。　８７一