小学低年级作文主要是看图写话，是由识字教学逐渐过渡到作文教学，也是为三年级学生写作文打基础的过渡时期。
因此，提高小学生的看图写话水平是非常重要的。1、根据情景激发趣味儿童都有争强好胜的一面，合理选择画面，创设轻松愉快形式多样的竞赛，可激发孩子的“情绪区”，激发他们的思维，让孩子喜欢说，乐与说，争着说，抢着说。
这样，孩子在趣味赤足的情景中尽情资金投入至看看图写下话中去，全面活动出来，说道自己想要说道的话，一定能够起著事半功倍的促进作用。2、深入细致观测图画学生在写话之前，首先必须鼓励学生观测画面，看清楚其中的人或物。
其次教给学生观察方法，引导学生仔细观察画面的细节，明确图片的含义，如：小朋友，你知道这是什么季节吗？图上有些什么？各在什么位置？它们之间有何联系？根据图上已有的“人”或“物”分析图中意，知道图上反映了一件什么事？让学生明白从画面所体现的思想内涵。跟着重点观察，辨别主次。
一幅图的主要内容就是什么？鼓励学生借由现象，深入细致的观测图画。确认其看看图写下话内容的重点，骂人时就紧紧围绕这个重点去诉说，并引导他们讲出自己的真情实感，老师必须适时地展开思想教育。
3、合理想象看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，要通过适当的
提问，鼓励学生进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。假如是多幅图的写话，可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作想到前前后后的几个动作。
假如就是一幅图，就要把握住一个想象点、一景一物、一举一动，使学生民主自由想象，使童心民主自由盛开，并运用平时累积的不好词好句大胆创设故事情节，把废话写话变为一个个别开生面的故事。4、给孩子看看一些废话写话的范文，对提升孩子的写作能力也存有协助。
低年级看图写话可以作为一个主题开展，但我认为它的训练并不是孤立的，平时就需要训练积累。如：让孩子做个有心人，细心观察周边的事物，要多看书多读书，积累好词好句，回答问题时说完整话，利用课文内容合理想象大胆拓展故事情节，平时勤练笔，勤交流。
坚信在老师的正确引导下引导下，使学生认真看看、大胆想要、有条理地说道，再深入细致地写下，孩子们的作文一定能够芝麻开花节节高。
三年级的孩子应该具备最基本的写作能力了，在这一年，家长一定要想办法把看图作文让孩子会写了。（注：本人是小学语文老师）
写下漂亮图作文，其实教会孩子两点就这么了：第一，把图里出现了什么事叙述确切。比如，在什么时间？什么地点，存有谁？出现了什么事。
第二，要教孩子想像。例如，图画里发生这件事儿时是什么天气？里面人物的心情如
何？他（她）要做什么事？他（她）有什么想法？……如果把这些都细致了描述出来，这个看图写话题，孩子就能得满分了。
另外，废话写话实际上就是通过图画的方式锻炼身体孩子的写作能力。而提升写作能力存有一个非常小巧的方法——多多写作。
我一直在让班级的孩子们读著名儿童文学作家乐多多的儿童成长读物《胡小闹日记》，孩子们读得挺好的，写作文话越来越多了，关键是，还越来越懂事儿了，知道关心我们了，也懂得主动学习了。这套儿童文学中还有很多好词好句好段，还能教孩子成长的道理，建议你也让孩子读读。
提升作文水平、鼓励孩子蜕变，一箭双雕！
如果觉得我的回答对你有帮助，请多赏点分~~谢谢
《语文课程标准》表示：“语文课程应当致力于学生语文素养的构成和发展”，“写作能力就是语文素养的综合体现”。
人教版教材在小学语文三年级下册安排了看多幅图作文的练习。此时，学生正处于作文起步阶段，经过近一学期的学习，有了一定的作文基础，但学生对作文技巧的掌握并不熟练，况且看多幅图编故事，学生刚刚接触到。
因此，教师必须使用合乎教材特点和学生实际的有效率步骤，充分发挥例文的鼓励促进作用，尽力减少坡度，将习作的建议与方法精妙带入课堂，循序渐进，层层大力推进，
使学生在不知不觉中学至看看多幅图作文的方法，唤起文学创作兴趣，提升写作能力，提高语文素养。直面处在作文启蒙运动阶段的学生，我们该实行怎样的方法顺利完成看看多幅图作文的启蒙运动教学任务呢？笔者经过多年课堂教学与思索，以苏教版三年级语文下卷“习作一”为基准，概括出来以下五点：一、钻研例文，赢得救赎叶圣陶先生说道过：“教材无非就是个例子。”
例文就是学生获取作文方法的极好途径。苏教版习作练习都安排了例文学习部分，例文为学生的习作练习提供了值得借鉴的范例，其示范与引领作用不言而喻。
学生须要掌控的习作要点，在例文中都可以找出依据。教材中，例文后面往往可以明确提出几个针对性很强的问题，隐含了本次习作建议学生掌控的写作方法。
让学生带着教材所提的问题读例文，是非常有效和必要的一个教学环节。在教学中，我安排了“对照图片，读一读例文”的环节，思考例文后面的问题：（1）段秋霞是怎样分段写的？（2）哪些话是画面上没有的？（3）读了这篇习作，你受到什么启发？有了例文的示范作用，加上问题的引导，学生很快找到了写作方法：（1）要想层次分明，一般一幅图写一个自然段；（2）要写好看图作文，画面上有的要写，画面上没有的，发挥合理想象也要写。
这两点正是这篇习作最重要的方法。如此一来，学生钻研了例文，并从中赢得了救赎，介绍了习作的方法，为进一步看看图作文，奠定了稳固的基础。
二、观察图画，说出大意学习了例文，掌握了习作的基本方法后，我们还不能直接让
学生对照方法写作，这个坡度对学生来说，依然很高，我们需要进一步降低坡度。教学过程中，我要求学生从习作练习提供的两组图中，任选一组，仔细观察，说出故事的大意。
学生自己说一说，同桌之间又互相说一说，学生顺利完成这个任务并不难。学生介绍图的大意后，我使学生尝试给故事提个题目。
学生纷纷发言，很快把《知错能改的孙小圣》统一为第一个故事的题目，把《亡羊补牢》作为第二个故事的题目。为了巩固成果，我还引导学生说说“亡羊”和“补牢”在故事中的意思，便于学生更深入地了解故事大意。
虽然例文后的问题没明确提出“仔细观察，看懂每一幅图的意思，弄清楚每幅图之间的联系”这个建议，但学生似乎就是存有必要顺利完成的。我设计“观测图画，讲出大意”这个环节，不仅减少了习作的坡度，而且也对学生展开了作文常规训练，使学生明白：看懂图的大体意思再作文就是一种较好的作文习惯。
至于“重点突出，选择一两幅图重点写”这样的要求，教师此时也可以引导学生练习。我是这样教学的：师：（学生说出了图片大意）你准备写几个自然段？生：一共是三幅图，所以我准备写三个自然段，一幅图一个自然段。
师：较好。你准备工作把哪幅图的内容写下得最多？生：我准备工作把中间的第二幅图多写下些。
师：这样重点就突出了，这就叫“详略得当”。这个环节让学生掌握了不少作文知识，也为学生更好地完成练习打下了坚实的基础。
三、方法指导，扩充内容一个完备的故事，包含时间、地点、人物以及事件，学生编故事的时候，这些要素大都会具有，但学生心中没这些要素的概念，没故事必须完备的概念。况且必须想要把故事写下具体内容扩充，就要写下人物的语言、动作、神态及心理活动等。
教师该如何巧妙地渗透这些知识呢？笔者在教学过程中，以“引说”的方式对学生进行方法的指导。以第一个看图编故事《知错能改的孙小圣》为例，我是这样“引说”的：师：星期天早晨，谁和谁一起去……生：星期天早晨，小熊贝贝和小猴孙小圣一起去公园玩。
（时间、地点、人物都存有了。）师：一路上，孙小圣一会儿……一会儿……生：一路上，孙小圣一会儿冲至路边的大石头上，一会儿爬到至大树上，可以高兴了。
师：你们所说的“一会儿跳到路边的大石头上，一会儿爬到大树上”就是动作描写。你们发挥的想象合理，非常符合猴子的特点。
（学生不仅运用了动作描绘，还充分发挥了合乎猴子特点的合理想象，学生在欢乐中获得了方法的指导。）师：他们走进公园的一座大亭子里。
这时，贝贝觉得口渴了，说……生：孙小圣，我去买两瓶水，你在这里等我！师：这就是语言描写。师：贝贝刚走，孙小圣看到两根鲜红的柱子，他想……生：我的老祖宗孙悟空，曾在如来佛祖的手指上写下“齐天大圣到此一游”八个大字，我为什么不在这柱子上写点什么留作纪念呢？师：太精彩了！这就是心理活动描写。
把掌声赠送给这位同学！如此引说，学生在不知不觉中运用写作方法，扩充了文学创作内容，使故事显得生动有趣。四、分组活动，口述故事捷克教育家夸赞美纽斯表示：“兴趣就是。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”。
人教版教材在小学语文三年级下卷精心安排一会多幅图作文的练。此时，学生正处于作文起步阶段，经过近一学期的自学，存有了一定的作文基础，但学生对作文技巧的掌控并不娴熟，况且看看多幅图编故事，学生刚刚碰触至。
因此，教师应该采用符合教材特点和学生实际的有效步骤，充分发挥例文的引导作用，尽力降低坡度，将习作的要求与方法巧妙融入课堂，循序渐进，层层推进，让学生在不知不觉中学到看多幅图作文的方法，激发写作兴趣，提高写作能力，提升语文素养。面对处于作文启蒙阶段的学生，我们该采取怎样的方法完成看多幅图作文的启蒙教学任务呢？笔者经过多年实践与思考，以苏教版三年级语文下册“习作一”为例，归纳出以下五点：一、研读例文，获得启示叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”
例文就是学生以获取作文方法的极好途径。苏教版习作练都精心安排了例文自学部分，例文为学生的习作练提供更多了应该先进经验的范例，其示范点与助推促进作用不言而喻。
学生需要掌握的习作要点，在例文中都可以找到依据。教材中，例文后面往往会提出几个针对性很强的问题，暗含了本次习作要求学生掌握的写作方法。
使学生带着教材所提的问题念例文，就是非常有效率和必要的一个教学环节。在教学中，我精心安排了“对照图片，...例文”的环节，思索例文后面的问题：（1）段秋霞就是怎样分段写下的？（2）哪些话就是画面上没的？（3）念了这篇习作，你受什么鼓舞？存有了例文的示范作用，加之问题的鼓励，学生很快找出了写作方法：（1）必须想要层次分明，通常一幅图写下一个自然段；（2）必须写下漂亮图作文，画面上有的必须写下，画面上没的，充分发挥合理想象也必须写下。
这两点正是这篇习作最重要的方法。如此一来，学生研读了例文，并从中获得了启示，了解了习作的方法，为进一步看图作文，打下了坚实的基础。
二、观测图画，讲出大意自学了例文，掌控了习作的基本方法后，我们还无法轻易使学生对照方法文学创作，这个坡度对学生来说，依然很高，我们须要进一步减少坡度。教学过程中，我建议学生从习作练提供更多的两组图中，自由选择一组，仔细观察，讲出故事的大意。
学生自己说一说，同桌之间又互相说一说，学生完成这个任务并不难。学生了解图的大意后，我让学生尝试给故事加个题目。
学生纷纷讲话，很快把《改正错误能改的孙小圣》统一为第一个故事的题目，把《亡羊补牢》做为第二个故事的题目。为了稳固成果，我还鼓励学生说道说道“亡羊”和“补牢”在故事中的意思，易于学生更深入细致地介绍故事大意。
虽然例文后的问题没有提出“仔细观察，看懂每一幅图的意思，弄清每幅图之间的联
系”这个要求，但学生显然是有必要完成的。我设计“观察图画，说出大意”这个环节，不仅降低了习作的坡度，而且也对学生进行了作文常规训练，让学生明白：看懂图的大体意思再作文是一种良好的作文习惯。
至于“重点注重，挑选一两幅图重点写下”这样的建议，教师此时也可以鼓励学生练。我就是这样教学的：师：（学生讲出了图片大意）你准备工作写下几个自然段？生：一共就是三幅图，所以我准备工作写下三个自然段，一幅图一个自然段。
师：很好。你准备把哪幅图的内容写得最多？生：我准备把中间的第二幅图多写些。
师：这样重点就注重了，这就叫做“征引得宜”。这个环节使学生掌控了不少作文科学知识，也为学生更好地顺利完成练奠定了稳固的基础。
三、方法指导，充实内容一个完整的故事，包括时间、地点、人物以及事件，学生编故事的时候，这些要素大都会具备，但学生心中没有这些要素的概念，没有故事要完整的概念。况且要想把故事写具体充实，就要写出人物的语言、动作、神态及心理活动等。
教师该如何精妙地扩散这些科学知识呢？笔者在教学过程中，以“引说”的方式对学生展开方法的指导。以第一个看看图编故事《改正错误能改的孙小圣》为基准，我就是这样“引说”的：师：星期天早晨，谁和谁一起回去……生：星期天早晨，小熊贝贝和小猴孙小圣一起回去公园玩玩。
（时间、地点、人物都有了。）师：一路上，孙小圣一会儿……一会儿……生：一路上，孙小圣一会儿跳到路边的大石头上，一会儿爬到大树上，可开心了。
师：你们所说的“一会儿冲至路边的大石头上，一会儿爬到至大树上”就是动作描绘。你们充分发挥的想象合理，非常合乎猴子的特点。
（学生不仅运用了动作描写，还发挥了符合猴子特点的合理想象，学生在快乐中得到了方法的指导。）师：他们来到公园的一座小亭子里。
这时，贝贝真的口渴了，说道……生：孙小圣，我回去卖两瓶水，你在这里等我！师：这就是语言描绘。师：贝贝刚跑，孙小圣看见两根鲜红的柱子，他想要……生：我的老祖宗孙悟空，曾在如来佛祖的手指上写出“齐天大圣到此一游”八个大字，我为什么无此这柱子上写下点什么领并作纪念呢？师：太精彩了！这就是心理活动描绘。
把掌声送给这位同学！如此引说，学生在不知不觉中运用写作方法，充实了写作内容，让故事变得生动有趣。四、分组活动，口述故事捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是。
首先先废话展开一些M18x，然后必须看懂原图，确认必须充分反映的问题，然后再按通常应用领域文体的读法回去顺利完成，段小宇的新奇
要求：1.观察图画。同学们在写作前首先应该仔细地观察图上的画面，看清图上画的是发生在什么时间、什么地方的事，画面上有哪些人、哪些景和哪些物。人是我们观察的主要对象，所以我们特别要注意观察人的服饰、容貌、年龄、身份、表情、动作，并给主要人物取名。
2.合理想象。画面上的景物都就是恒定的，我们必须通过想象，并使人活出来，使他们自己骂人、行动，必须充分反映出来人物的心理活动，就是必须并使画面内容变为活动
着的电影镜头。但这种想象必须就是合理的，就是整体表现文章中心服务的，主要人物和情节必须与画面内容一致，无法另编成一套。
一个阳光明媚的下午，一群男孩子们高高兴兴地走到这片空地，把书包和帽子一丢，堆成两堆，便成了简易的球门。
惨烈的球赛已经开始了。那位头发金黄的守门员，脸因紧绷和高兴斜升了红色，虽然昨天膝盖被割破了，但他毫不在意。
只见他把双手放在膝盖上，半蹲着身子，聚精会神地盯着足球，跃跃欲试。站在他身后的小男孩，穿着红色的运动服，挺着肚子，有些不服气，昨天大哥哥的腿摔破时，还是他踢走了一球，取得胜利呢。
他想起这，有些洋洋得意。过往的行人都被这场紧绷的球赛迎合了。
纷纷停下脚，坐在长凳上，也不知是谁家的小狗，它可对足球不感兴趣，它只对主人供它玩的小皮球感兴趣呢。现在正无所事事地在草地上打呼噜。
你啊，那个带着弟弟的小男孩，目光紧紧的琐在黄队，挤这一动不动，怕黄队赢了。和守门员一样有著金黄色头发的小男孩，弯曲了脖子，口中轻声喃喃自语：“助威！打！不好！”东站在他身后的，头上系则着深红色蝴蝶节的小女孩儿，索性东站出来，指着她双手板正，眉头很紧皱，似的存有什么不顺心。
戴红色帽子的小女孩，弯着腰，伸头向右望去，她涨红了脸，虽说她没有上“战场”
但她的心跳自己清清楚楚能听见。一位抱着洋娃娃的女孩，一直微笑着，眼睛却繁忙了，一直盯着球，看球究竟在哪队里。
那个穿著蓝衣服的小男孩，也许就是第一次看到这种场面吧。他的小手在排序输赢，一边轻轻Nolay，。
一天清晨，天气格外晴朗。兔妈妈系上围裙，挎上篮子，带上小白兔兴高采烈地去森林里采蘑菇。
一路上，小白兔手舞足蹈的，一会儿捉住蜻蜓，一会儿揪蝴蝶，嘴里还不停地叫做着：“哈哈，BUICK！BUICK！”逃得兔妈妈不停地告诫它：“宝贝，小心，必须小心！”
不知不觉，他们来到了森林里。突然，小白兔看见前面树底下有几只花蘑菇，它们穿着红白相间的衣服，可漂亮啦！小白兔睁着大大的眼睛，情不自禁地喊道：“哇塞，我从来没有见过这么大这么美的的蘑菇呀！”说着便迫不及待地跑了过去，伸手就采。
“别改采，这花掉蘑菇改采严禁！”兔妈妈连忙摇摇手制止它。
“为什么？”小白兔歪着头，迷惑不解地问妈妈。
“孩子，你不晓得，这花掉蘑菇看上去虽然外表很漂亮，它体内可以有剧毒啊！喝了它我们可以要死的。”兔妈妈郑重其事地说道，“前天我还在报纸上看见，一只小兔因为不小心误食了这花掉蘑菇，死去了。报纸上还告诫我们必须提防呢！”
听了妈妈的话，小白兔吓得吐了吐舌头，赶紧缩回手，叹了口气说：“哎，真没想到，这么漂亮的蘑菇居然会有毒！”
“就是啊，生活中存有好多东西，看上去外表可爱，可不一定对我们存有好处，所以我们必须学会观测学会思索学会区别。”兔妈妈摸着小白兔的头，语重心长地说道。
“哦，我懂了！”小白兔认真地点点头，“可是，这么漂亮的蘑菇不能吃，真的很可惜啊！”
“蠢孩子，这存有什么可是的！跑，妈妈拎你改采灰蘑菇回去，别看看那灰蘑菇黑不溜秋的，可以存有营养啦！呆会回家妈给你搞蘑菇大餐好不好？”兔妈妈微笑着说道。
“好哩！真是太棒了！太棒了！”小白兔一边拍着手一边跟着妈妈向森林深处走去。
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