1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 2.有感情地朗读课文,感悟老汉的高尚品质和人格魅力。
1.学习课文在表达方法上的特点。
2.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。 3.理解题目的深刻含义。
一、温故知新,导入新课
1.出示课文中的句子,学生朗读,再次感受形势的危急。
①东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。②死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 2.导入新课。
过渡:同学们读出了洪水之猛、形势之危急和人们的慌乱。当洪水来临时,东面、西面都没有路,只有北面有座窄窄的木桥。那么,如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样呢?那此时的木桥还会是生命之桥吗?不会,它会变成(生补充)。还好,在这万分危急的时刻,一个重要人物出现了,他就是(板书:老汉)。他在危急关头有何等壮举呢?让我们进入本课的学习。
二、研读课文,重点探究
1.走近老汉,感受形象。
(1)学生自读课文,找出文中描写老汉的语句,读一读,填一填。(课件出示表格) 活动内容 阅读思考:课文从哪些方面描写了老汉?表现了他哪些优秀品质? 老汉 神态 动作 语言 活动效果 评价 具体表现 品质表现 教师评价 学生评价 自我评价 (2)出示课件:我看到一位的老汉。 预设:学生朗读完课文后,自由交流应在横线上填入什么,请一名同学上台填一填。所填的词语因学生的思考角度不同,可能有许多,如:威严、沉着冷静、临危不惧、无私无畏、舍己为人、心系群众等。
(3)组织学生品读第7—13自然段,质疑、交流。 预设难句:
A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 思考:①找出描写老汉的神态的语句,从中你体会出了什么?
(“他不说话,盯着乱哄哄的人们”,写出了老汉的沉着、冷静、有威严。)
②老汉的脸是“清瘦”的,可见他并没有多么健壮、伟岸,可是这里为什么说“他像一座山”?
(这里把老汉比喻成“一座山”,既表现了老汉的威严、冷静,与村民们在山洪暴发时的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比,又写出了老汉在人们心目中的地位,这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。)
③面对惊慌失措的村民,老汉默不作声,可是他心里也没有说话吗?你知道他心中在想些什么吗?试着想一想,说一说。
(示例:我一定不能慌乱,要让大家有序地过桥;雨啊,你快点停吧,洪水啊,你来得慢一点吧,让我们所有人都能够安全过桥吧!) B.老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!排在后边!” 思考:①老汉的喊话分别强调了什么?
(“桥窄!”是说实际情况,如果大家一哄而上,将会非常危险。“排成一队,不要挤!”是说过桥的方式。“排在后边!”是说排队的秩序。) ②为什么要排在后面?(出示课件:随时准备为党和人民牺牲一切,永不叛党。——宣誓词。)
(作为,就应该把群众的利益放在第一位。而且是群众的榜样,遵守了秩序,其他人也会跟从,大家就能有序地过桥。) ③这三句话中,哪个标点引起了你的注意?这几句话在句式上有什么特点?
(感叹号连续出现了三次。每一个感叹句都很简短。老汉的话坚定、有力、明确,既渲染了紧张的气氛,也显示出了老汉的镇定、果断。) 过渡:老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定,就像大山一样铿锵有力。让我们用坚定的语气读读这段话。 提示写法:文章中还有很多地方是用简短有力的句、段来渲染紧张的气氛的,这也是这篇文章的表达特点,要注意。 “矛盾”,梳理情节。
(1)学生默读第14—23自然段,画出描写洪水的句子。
①水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。 ②水,爬上了老汉的胸膛。 思考:这两个句子有什么特点?写出了什么?
(运用了拟人的修辞手法,“蹿、舔、爬”等动词形象地写出了形势越来越危急。)
过渡:在这样危急的情况下,村民们都按秩序过桥了吗?在这千钧一发的时刻,又发生了什么意外呢?我们赶紧去看一看。
(2)找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。指名读一读,一个读描写老汉的动作、语言、神态的句子,一个读描写小伙子的动作、语言、神态的句子。 (3)前后对照,找出矛盾的地方。
矛盾之处:老汉:揪——推小伙子:瞪——推
思考:①这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里?老汉犹豫了吗?从哪里可以看出来?
(老汉把小伙子从队伍中间揪出来,让他排到后面去。老汉没有一丝犹豫,从“突然冲上前”“吼”“凶得像只豹子”可以看出来。) ②老汉和小伙子,他们说的、做的,前后似乎充满了矛盾。你们能读懂吗?
(老汉毫不犹豫地把小伙子揪出来,让他排到队伍后面去,后来又“用力把小伙子推上木桥”,这一“推”与“揪”相反,老汉最后把生的希望留给了小伙子。小伙子开始“瞪了老汉一眼”,这一“瞪”是小伙子对老汉的不满、不情愿,但后来又“推了老汉一把”,这一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望让给了老汉。)
3.理清关系,明白悬念。
(1)朗读课文最后四个自然段,感受结尾的特点。 朗读提示:语速慢,语调低沉,满怀哀思和崇敬。
思考:老汉与小伙子之间是什么关系?这样的结尾有什么特点?
(父子关系。课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系,这种写作方法叫设置悬念。课文的结尾让人出乎意料,也更有震撼人心的艺术效果。) (2)了解了老汉和小伙子的关系后,再让学生谈谈对老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。
(老汉爱群众胜过爱儿子,才会把他“揪”出队伍;老汉爱儿子胜过爱自己,才会用力把他推上木桥。这一推,推出了一个父亲对儿子深深的爱;这一推,又把生的希望留给了孩子。这真是一个有情有义的老汉哪!)
小结:作为一名,老汉忠于职守,他是无愧的;作为一个父亲,他和天下父母一样爱子情深。在生死关头,老汉做出的重大抉择所表现出的大爱让我们为之动容。
三、升华情感,深化主题
1.写话训练,表达哀思。
过渡:英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断。同学们,洪水无情人有情,面对此情此景,你最想说的是什么?请写下来。你可以对老汉说,可以对老太太说,也可以对村民们说。
(1)学生写作小片段。
(2)指名朗读自己写的片段,互相交流。
预设:这里安排了一个写话训练,使学生通过想象和交流进一步内化情感,而不是滞留于表面,这既是情感的凝聚和提升,又是一次语言实践活动。 2.理解课题,深化主题。
过渡:老支书走了,但生活还得继续。如果获救的乡亲们重建了这座桥,该如何为这座桥起个名字呢?说说你的建议,并说说理由。 (1)学生交流自己的想法。(生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥……) (2)教师结合“桥”的含义,进行评价和小结。
小结:老汉以自己的威信、高风亮节以及果断的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥;他用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁;这座桥梁是以老支书为代表的优秀密切联系群众的“桥”。
(3)拓展“桥”的广度,引导学生说说生活中特殊的“桥”。 山洪里,他们用臂膀营救了一个个围困的群众,他们是希望之桥! 风雪中,他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄,他们是光明之桥! 废墟中,他们用双手拯救了一个个垂危的生命,他们是生命之桥!
过渡:同学们,让我们铭记这一座座桥,铭记这一串串闪光的名字吧,相信在座的每一位同学将来都能成为这样的一座桥,一座永不坍塌的桥! 3.交流收获,拓展提高。
(1)让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获,可以从思想内容上谈,也可以从表达方法上谈。 (2)以诗结课,再次触发对老汉的崇敬之情。
一座山/我不知道/你的姓,你的名/但我知道/你有一个动人的称呼——老汉! 哦,老汉!/你是一座山/一座镇定的山/征服了肆虐的洪水/一座刚毅的山/抵挡了可怕的灾难/更是一座深情的山/留下了高贵的人格。 哦,老汉!/你将牢牢驻留在我们心间/永远,永远! 四、背诵积累,作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子,丰富积累。
2.课后阅读类似文章,如《“诺曼底”号遇难记》《丰碑》等。 3.完成本课对应训练。
◆感受洪水之大
(课文中有多处描写洪水的句段,下面我们从文中找出相应的描写来感受洪水的威胁。) 生:我从“死亡在洪水的狞笑声中逼近”感受到洪水之急,“死亡”一词说明形势很危急。 师:非常好,继续——来!
生:“村庄惊醒了。”这句话运用了拟人的修辞手法,让我真切地感受到雨势凶猛,来得太突然,人们都惊慌失措了。 师:这位同学从一个侧面感受到了洪水之大,我们来看那些直接描写洪水的语句,谁还有感触?
生:我从这句话看出的:“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从“跳舞了”感受到洪水仿佛已经猖狂了,它已经严重地威胁了村民的人身安全,并且已经引起了人们的恐慌。 师:我建议给这位同学热烈的掌声—— (师生鼓掌)
师:这篇课文我读了很多遍,我真的是没有从“跳舞”中读出洪水的那种猖狂的架势。来,请这位同学再把这句话读给大家听,声音要洪亮! 生:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 师:非常好。我们接着交流。
生:“水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。”从“放肆”这个词我看出洪水无情地拍打着人们,就如同拍打一片叶子一样轻松。 师:你用到了“拍打”这样一个词语,但是为什么作者用了一个“舔”字,你觉得哪个好? 生:我认为用“舔”字好。 师:为什么呢?
生:因为“舔”字更把洪水拟人化了,洪水舔着人们的腰就像我们用舌头舔东西那样轻松。 师:我们用舌头舔东西是要品品味道,尝一尝,而洪水来舔着人们的腰,它想干什么呢? 生:它想把人们吞没。
师:是啊,它想把人们吞没。同学们,刚才我们交流的这些句子中,有“舔着”,有“跳舞”,有“狞笑”,你们感觉到了吗,作者把洪水当作什么来写? 生:作者把洪水当成一个人来写。 师:一个什么样的人?它仿佛是一个—— 生:它仿佛是一个野心很大而且很疯狂的人。 师:非常好!它仿佛还是一个—— 生:还是一个容易发脾气,很暴躁的人。
师:我们把这些内容总结起来,用一个词来概括:在作者的笔下,山洪就如同一个(板书“恶魔”),大家读这个词——是什么? 生:恶魔。
师:是啊,山洪像一个恶魔,它咆哮着,它狞笑着,它跳着舞向人们逼来,这将是一幅怎样惊心动魄的场面呢?(播放洪水视频)
赏析:课文中对洪水的描写非常精彩,这里的教学便是引导学生找出相关句子,读一读,品一品,既体会修辞的生动,也感受环境描写对小说情节的渲染、推动作用。在这个教学片段中,教师用非常简洁的语言引导学生自由发言,有点到为止的提示,也有恰到好处的鼓励。通过把描写洪水的句子仔细品读一番,学生对小说中故事发生的背景有了更深的理解,有助于学生理解老汉这个人物形象。
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