绘本阅读教育活动在幼儿园的开展开题报告

开

题

报

告

xx儿园课题组

《绘本阅读教育（还是教学）活动在幼儿园有效开展，提升

幼儿阅读能力研究》 标题不够准确、新颖

各位领导、专家、老师们：

开 题 报 告

上午好！我代表机关幼儿园课题组，向莅临今天会议的领导、专家、老师们做《绘本阅读教育活动在幼儿园的开展》开题报告。本课题于20xx年4月立项。

一、问题的提出

为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，中国教育部网站2012年10月xx日发布《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》），《指南》在目标中对幼儿的语言发展是这样提到的：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。

研究表明：（能不能找到相关文献？或研究者，最好找到）幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。只要能为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，几乎都能得到积极回应。幼儿从咿呀学语开始，们就对周围那些色彩鲜艳、画面形象生动突出的图书产生了浓厚的兴趣，只要顺应了他们本能趣味的作品，孩子们都乐于接受。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，让老师、家长经常和幼儿一起看图书、讲故事，就是一种最好的交流过程，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。

在学前期我们应该怎样把阅读的种子播撒在孩子的心田，让这颗种子在孩子的心中发芽并茁壮成长，伴随孩子的一生呢？带着兴趣和疑问，我们试图通过翻阅相关书籍，查找论文、报刊资料，浏览相关网站等找寻问题的答案。结果，我们发现“不需要太多文字，图画就可以讲故事”的绘本，正是幼儿园3——6岁孩子最为需要的。新西兰绘本研究专家多罗西·怀特在《关于孩子们的书》中曾说到：“一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”

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绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读也包含在语言教学中，同时早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。包括各种标记、商标、车牌号码、操作图谱、广告图册等等都是一种阅读。幼儿阅读可以是读书也可以是听故事、戏剧表演，甚至观察人的表情行为，应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。？早期阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。但是因为绘本故事题材广泛，有讲友情、亲情、讲勇敢、讲生命尊严、讲自然和环境等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。而延伸活动多样性，也为教师在教学设计中拓宽了视野，能根据教师在教学中的特长，去筛选适合自己的教学风格的绘本主体活动。挖掘教学活动资源，增进幼儿认知能力、思维能力、口语表达能力及阅读能力的提高，为培养幼儿阅读自主性打下坚实的基础。因此，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。

所以我园的绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。作为绘本阅读重要园地的幼儿园里，如何科学、有效的利用绘本教学，引导儿童学会阅读，培养儿童多元智能，正是我们课题研究的重点。

基于以上原因我园提出了把《绘本阅读教育在幼儿园的开展》作为研究课题加以研究。 二、现状分析、研究价值 (一)现状分析

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。

现在欧美发达国家已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全国强力推行；日本在松居直老师的倡导下每一年都会为孩子们推荐适合孩子阅读的绘本图画书。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

我国绘本阅读的现状：

本世纪初伴随着彭懿的《阅读与经典图画书》的问世，随着幼儿园教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等。

目前在我国绘本阅读的几种主要方法为：以亲子形式为主导的亲子阅读法和以幼儿园为

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主导的集体阅读形式。主要包括幼儿园集体教学法、区域阅读法、综合阅读法。虽然早在90年代，周兢教授就提出了幼儿自主阅读，但是现存的自主阅读存在两大误区，第一是完全放任式的阅读，幼儿缺乏正确的指导，并不是真正意义上的自主阅读。第二是完全按照教师预先设计的方案进行阅读，缺乏幼儿自我发挥。

同时我国也有许多幼儿园在做绘本的课题研究，但他们大部分做的都是“绘本在幼儿园的阅读”。如：东湖馨园幼儿园2012年做了《幼儿快乐绘本阅读的实践研究》课题。太仓市实验幼儿园做了《绘本阅读组织研究》课题 ，苏州工业园区新城花园幼儿园《通过绘本阅读，优化幼儿语言发展的实践研究》课题等等。但是他们没有系统的将绘本与幼儿园五大教学领域相融合。

本园幼儿阅读的现状分析：

早期阅读已经引起了家长的关注，但在阅读过程中家长们注重的是画面下面的字面内容，而忽略了画面蕴含的教育价值。在绘本阅读中老师总是注重孩子们是否记住故事名字，是否掌握了故事内容等，而忽略了孩子们在阅读过程中的感受。同时对绘本延伸活动与幼儿园五大领域的创新及切合点把握不够，没有很好的发挥绘本活动的效能。

幼儿自主阅读的主动性不够，很多孩子爱电视胜过阅读。没有为幼儿创设一个很好的阅读环境，让幼儿真正的享受自主阅读的快乐。

（二）课题研究价值

结合我园实际，我们希望更加深入的研究、探讨绘本在幼儿园五大领域的有效利用，同时带动幼儿和家长做好绘本的亲子阅读。让幼儿、家长及教师积极参与到我们的研究活动中，形成我园教育常态化的实践研究过程，把该课题研究工作贯穿于教育教学全过程。力求建构符合我园实际的、有效的教育资源和具有推广价值的教学策略，将我园打造成书香校园。这也是本课题的预期研究价值所在。

鉴于上述种种因素，我们将课题研究定为《绘本阅读教学活动在幼儿园的开展》。 三、课题（关键词）的界定

“绘本”，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。作为儿童文学重要样式的绘本，可以说是幼儿第一次接触的视觉文本。其显著特点是：用生动的语言和优美的图画紧密搭配。一本绘本从封面到封底讲述一个完整的故事，属于图文并茂的文学作品。书中的图画具有“看画就能明白故事”的主体叙述性，文字对图画起引导、补充作用。它透过图画与文字这两种媒介在不同层面上的交织，互动来讲故事。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的

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生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。图画具有整体性，连续性、动态传达性和表达性，能抒情叙事。画面的视觉刺激弥补了尚未掌握书面文字的幼儿经验的不足，与幼儿身心发展水平相契合，能让幼儿在逐页翻看的过程中，通过一幅幅强有力的解说性图画，组合成一个看得懂、流畅的、能转化为自己的语言讲的清楚的故事。正如英国儿童文学研究者莉莉安·H·史密斯女士在《儿童文学论》一书中的例子：一个哥哥和弟弟坐在一起看威廉·尼尔松的《聪明的比尔》，哥哥对弟弟说：“托米，你不识字也没有关系，只要挨页翻，看画儿就能明白故事。”绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条。绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对幼儿文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。

“绘本阅读”的界定性研究很重要的一部分就是把绘本与插画书等区别开来。松居直先生曾用两个简明的公式深刻道出绘本与插画书两者不同的图文关系：“文×图＝绘本”，“文＋图＝插画书，”公式一说明绘本中图画是主体，不仅具有叙述性，而且作为主要故事情节的载体而独立存在，对故事叙述的完整性起到不可或缺的作用；公式二说明插画书的叙述性建立在文学基础上，插画是“对正文内容作形象的说明”，去掉插画不影响故事的叙述完整性。连环画中的图虽然比插画书增多，但叙述主体仍是文字。

“教育活动”有广义与狭义之分。教育本身就是一种活动。广义的教育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动，狭义的教育活动主要指学校教育活动。学校教育活动有各种差别。从形式看，有教学活动、课外活动、实践活动；从活动主体看，有管理者的活动、教师的活动、学生的活动，从内容上看，有课内外进行的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，发展个性特长等各种活动。不论广义与狭义，其宗旨都是进行人的培养和训练。

我园的“绘本阅读教育活动”包含五大领域（那五大领域要写出来）以及亲子阅读指导等。

四、理论依据

1、《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

2、幼儿阅读自主性的理论。早期的阅读“主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，

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儿童识字后进入自主阅读”，这是为幼儿以后学习语言文字做的准备教育。从增进幼儿认知能力、思维能力和提高口语水平几方面入手，培养起幼儿对书本的感情，了解文字的作用，为培养阅读自觉性打下基础；提高幼儿的理解能力，为获得阅读技能做好准备。

3、儿童阅读心理。阅读能促进学前儿童大脑的发育和成熟。人脑信息的80%是通过视觉获得的，视觉刺激能有效地促进儿童大脑神经网络的发展。心理学研究证明，图文并茂的图书能给学前儿童以积极的视觉刺激，早期阅读能够刺激大脑信息的增量和变化，促进幼儿大脑的发育和成熟，同时还利于幼儿听知觉能力的发展，从而刺激他们的思维和想象力的发展。

4、多元智能理论。儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。他将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。理论指出0～7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。

5、“最近发展区”理论。由前苏联的心理学家维果茨基提出，维果茨基被尊为当代建构主义的鼻祖之一。“最近发展区”就是学生不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区” 当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学才是可行的而且是有效的；教学的基本目的，就是不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。

五、课题研究的目的

1、通过多种方式的阅读绘本，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美、观察及创新等能力。

2、提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品（尤其是绘本作品），研究教材和教法，提高教师专业研究水平。

3、有利于学校教研工作的推进，坚持“科研兴教”提升教师和幼儿园的教学理念。 4、提升幼儿园的办园品位，形成幼儿园的办园特色。 六、课题研究的内容

1、在我园教师、家长中开展幼儿阅读情况等的调查工作。

2、开展绘本阅读相关理论学习活动，提高教师课题研究的理论水平。

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3、开展课题研究管理制度研究。

4、开展学龄前各阶段幼儿阅读的绘本教材选择研究。

5、开展绘本教材在幼儿园的五大教学领域有效利用培养学生阅读能力的教学策略研究。 6、挖掘绘本教材封面、环村、扉页、封底上所蕴含的教育元素来激发幼儿的阅读兴趣。 7、教师在绘本活动中的提问策略研究。

8、开展绘本教材的文学价值和教育价值有机结合研究

9、探讨绘本教学与幼儿园环境创设相结合，实现“墙壁”与幼儿及家长的“对话”研究

10、开展绘本阅读教学典型课例研究、交流活动。 11、开展绘本亲子阅读教学研究。 七、研究的方法与措施 （一）研究的方法

1、调查法：课题研究前、中、后期，在我园教师、家长和城区幼儿园中开展幼儿阅读情况、幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等，为课题研究提供依据。

2、行动研究法：根据课题研究方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。如：针对一个绘本教学，多个老师做课的研讨活动。

3、经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。如：按阶段性的撰写教师绘本教学的论文、教育笔记、总结等。

4、个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本作品提高幼儿多元智能的有效性与可行性。

（二）研究的措施

1、加强学习、理论引领：课题组将认真学习绘本教学相关理论知识，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能。

2、加强组织领导：成立以园长为组长的课题研究领导小组和课题研究小组，分工合作，保证课题研究工作有序、有效开展。

3、完善研究管理：建立课题研究、管理、评价相关制度。

4、建立研究组织：成立“课题沙龙”，进行绘本教学观摩、研讨、案例分析等活动。

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八、课题研究的对象和实施过程

（一）研究对象：机关幼儿园小班至大班年级的幼儿，以及亲子阅读。 （二）研究周期：20xx年4月至2016年6月，研究周期为两年。 （三）研究步骤

第一阶段：课题准备阶段（20xx年4月～20xx年8月） 1、设计课题研究方案，申请立项，成立课题组，明确分工。

2、精读《3——6岁儿童学习与发展指南》，学习有关文献资料，拟订研究的任务和目标。

3、进行实验前的调查研究，对老师、家长开展全园问卷调查活动，完成相关调查分析工作，确立研究的重难点。主要是调查分析目前我园幼儿绘本阅读现状，挖掘有价值的研究素材，在此基础上确定本课题研究的目标和任务，围绕设计目标撰写实施方案。

4、课题组成员培训学习，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能。研讨：绘本图书的特点、如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合？亲子阅读环境的创设等。

5、召开家长会，达成共识，课题研究取得家长的理解与支持。 第二阶段：课题实施阶段（20xx年9月～2016年3月）

1、阅读书籍《绘本教学有一套》、《幼儿园课程理论与研究》、《绘本阅读与经典》、《幸福的种子》、《我的图画书论》、《朗读手册》、《绘本之力》、《绘本有什么了不起》等，订阅《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育》、《东方娃娃绘本》等杂志以及大量的绘本书。

2、请专家指导，进一步论证课题，进行开题论证会，完善研究方案。

3、请专家培训，组织教师交流、研读优秀绘本阅读作品，挖掘内涵。学习：如何合理选择绘本教材？所选绘本教材的定位？怎样梳理绘本中的教学点等等。

4、成立“课题沙龙”，按照研究内容开展一系列的课题研究活动，重点进行绘本教学观摩、研讨、案例分析、课题组成员交流课题实施情况等，调整完善研究计划。

5、按时开展亲子阅读，引导家长怎样更好的进行亲子阅读活动。研讨：亲子阅读中家长要做些什么？亲子阅读中教师要做些什么？亲子阅读的指导方法有哪些？

6、研究集中教学与课外阅读的有效结合

7、课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。

8、课题研究中期，开展阶段性总结，撰写阶段性研究报告，听取专家意见与建议，使课题不断完善。

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第三阶段：汇总阶段（2016年4月～2016年7月）

1、收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结。 2、 围绕研究课题内容，开展课题研讨活动，展示阶段研究成果。

3、总结课题研究成果、撰写研究报告、论文。完成课题结题报告，出版成果集，做好结题准备工作。

4、 成果展示，请专家对研究成果进行鉴定，结题。 5、 成果推广。 八、预期研究成果

通过研究，拟取得以下成果： 1、阶段成果

（1）幼儿绘本阅读现状的调查报告。 （2）课题研究的有关论文、教案、课例等。 （3）中期阶段教学活动展示图片、频视资料。 （4）分阶段的幼儿绘本教材。 2、最终成果

（1）《xx县机关与幼儿园分阶段教学活动展示及优秀绘本阅读活动集锦》（图片、典型课例录像等）

（2）《xx县机关与幼儿园绘本阅读现状的调查报告》

（3）《xx县机关与幼儿园亲子绘本阅读现状的调查报告及家长读书日记汇编》 （4）《xx县机关幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的园本课程资源》专辑 （5）机关幼儿园“绘本阅读教育活动在幼儿园开展研究”的论文集、课例集、教案集等

（6）“绘本阅读教育活动在幼儿园开展”的绘本选材原则与方法、绘本阅读活动的组织策略、绘本教学活动的教学策略、绘本亲子阅读活动的组织策略等。

（7）《xx县机关幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的研究报告》 九、课题研究的组织管理及课题组人员分工。 （一）组织机构 1、指导专家组： 2、课题管理组：

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（二）研究活动组织管理

1、活动形式：针对科研课题，积极寻找资料，组织教师采用集中与个人学习相结合的方式进行学习，要求有学习心得和反思。

2、对课题组成员要求：

（1）加强学习，努力提升自己的理论及专业水平。

（2）课题组成员必须服从学校课题严格按照课题研究分工团结协作，创新研究思路，按时参加研究活动，创造性地完成各阶段研究工作。

（3）课题研究人员必须及时、规范收集、整理课题研究资料，提炼课题研究成果。 （三）、课题组成员分工：（分工重合了的，根据研究内容重新分配，可以再具体些，尤其主研，研究报告一般是主研中的1-2个人撰写）

（1）课题组长

xx：园长、幼儿高级教师，课题负责人，总体策划协调，后勤保障。 （2）课题副组长

xx：副园长、幼儿高级教师，负责方案制定，理论探索，过程管理，成果总结与提炼。 刘 姗：副园长、幼儿高级教师，县级骨干教师，负责方案制定，理论探索，过程管理，成果总结与提炼。

（3）主研教师

xx教体局副股长、中教一级，负责方案制定，理论探索，过程管理，成果总结与提炼，

实践指导。

xx：教养主任、小学一级教师，负责课题方案撰写及修改，研究计划和阶段性总结拟定

与撰写，档案资料的收集和管理。

xx：幼儿高级教师、中班年级组长，负责课题方案的撰写以及本年级教研活动开展的安排、规划，参与本年级研究，撰写研究进展情况，教研活动的摄像资料收集工作。撰写研究报告。

xx：幼儿高级教师、大班年级组长，负责课题方案的撰写以及负责本年级教研活动开展的安排、规划，参与本年级研究，撰写研究进展情况，教研活动的照片资料收集工作。撰写研究报告。 （4）协研教师

xx：幼儿一级教师、教研组长，县级骨干教师，负责课题研究中的调查分析，撰写研究报告。

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xx：幼教一级教师，负责课题研究中的调查分析。将收集的摄影和照片资料进行后期整理。撰写研究报告。

x：幼儿一级教师，负责实践活动的设计、组织和实施。撰写研究报告。

x：幼儿一级教师，团支部书记，负责实践活动的设计、组织、实施和宣传。撰写研究报告。

xx：幼儿一级教师，负责实践活动的设计、组织和实施。撰写研究报告。 x：幼儿一级教师，负责实践活动的设计、组织和实施。撰写研究报告。 （5）参研教师

幼儿园全体教师：负责课题实践活动的设计和组织工作。 4、课题运行的保障措施

（1）组织机构健全。指导专家具有丰富的课题研究经验，课题组负责人有一定的理论素养、研究能力和管理水平，对课题研究非常重视，参与课题研究的老师均为县、校级骨干教师，有敬业精神，对本课题的研究也有浓厚的兴趣；具有一定的实践经验和科研能力，对有关理论的把握也有一定的深度，善于抓住问题的本质，分析综合能力强。

（2）全园教师、学生家长非常支持本课题的研究。

（3）运行机制合理。幼儿园充分发挥“家长委员会”等桥梁纽带作用，做到相互配合、相互补充、有机结合。

（4）经费保障落实。幼儿园为该课题研究拨给专项经费 6万余元，确保课题正常运转，按期结题。

（5）课题研究与日常工作协调。课题组成员能科学处理好日常教育活动与课题研究之间相辅相成、相互促进的关系，课题负责人能坚持每周深入一线了解课题研究状况，参与课题研究活动。

十、主要参考文献

1、《3——6岁儿童学习与发展指南》 ·········人民教育出版社 2、《阅读与经典》··················二十一世纪出版有限公司 3、《幸福的种子》··················二十一世纪出版有限公司 4、《世界经典绘本100册》··············二十一世纪出版有限公司 5、《如何阅读一本书》················商务印书馆 6、《朗读手册》···················南海出版社 7、《绘本有什么了不起》·············· 新疆青少年出版社

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8、《绘本之力》·················· 贵州人民出版社 9、《红泥巴网站》 10、《浦蒲兰绘本馆》 11、《东方娃娃绘本馆》

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