幼儿中班案例分析大全【幼儿园中班叙事案例】

幼儿中班案例分析大全【幼儿园中班叙事案例】

幼儿园中班教育叙事：多等一分钟 教育叙事： 多等一分钟

幼儿园分园要修花坛了，以此作为各班的种植区。在墙的拐角处堆了一堆沙子，这便成了孩子们的“乐园”了。

一天上午,我带领孩子们到院子做课间操。孩子们一走到拐弯处,就喜欢用双手去摸那些沙子, 感觉很好玩的样子,队子的秩序一下子就乱了。弄得院子里到处都是沙子，还会把沙子带到活动室里来，我告诉孩子们不要动沙子了,然后带着孩子们开始做操。

课间操做结束了，又路过那堆沙子，有一个男孩吕嘉诚,只见他走到拐弯处时,蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。我在不远处看到了这个情景后,心里想:我刚刚和孩子们说了,他怎么又去动那些沙子呢?我很生气，刚想大声喊,让他住手,又转念一想,等我看看他究竟想干什么。只见吕嘉诚轻轻地伸出手,把那些沙堆周围散落的沙子全用手捧起来拍在沙堆上,又站起来拍拍手,很满意地继续向前走去。我暗自庆幸:“幸好没批评他,不然可就错怪了孩子的一片好心。” 孩子的心灵是纯洁的,虽然他们有时会做错了事情,但也不是故意的。很多时候,孩子们是想做好事的,而我们没有耐心地去观察、发现, 哪怕只是多等一分钟,没有给他们足够的时间,从而误解了他们。 这件小事提醒我,面对孩子,耐心地等待一分钟,说不定就会有意想不到的结果呢。等待可以使一件复杂的事情变得简单，很多事情如果换一种方式去处理，也许会收到不一样的结果，其实在适当的时候

学会等待，会给人更多思考的空间，让人有更多解决问题的方法。等待可以让一颗浮躁的心变得平静，让自己在平静中学会等待。等待又是一个过程，我们可以在等待中学会观察孩子、了解孩子。

学会等待，让自己心态更平和；学会等待，让自己心情更舒畅；学会等待，让孩子有更多的时间去探索 ；学会等待，让孩子有更多的机会去发现。学会等待，让孩子有更多的空间去创造。让我们都学会等待吧！等待花儿静静地开放，仔细聆听花开的声音。

1

幼儿园中班教育叙事：多等一分钟 教育叙事： 多等一分钟

我们幼儿园活动区的拐角处专门修建了一个大沙池，便成了孩子们的“乐园”了。

一天上午,我带领孩子们到院子做课间操。男孩子们一下到院子不约而同的奔向沙池，就喜欢用双手去摸、捧那些沙子, 玩里面的玩具，个个开心得不得了。队子的秩序一下子就乱了。弄得沙池外面的草坪上到处都是，有的甚至衣服头上都是，我告诉孩子们不要动沙子了,然后带着孩子们开始做操。

课间操做结束了，我告诉了孩子们的活动内容和活动场地，孩子们有秩序的活动起来，有一个男孩冯旺,只见他走到沙池旁,蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。我在不远处看到了这个情景后,心里想:我刚刚和孩子们说了,他怎么又去动那些沙子呢?我很生气，刚想大声喊,让他住手,又转念一想,等我看看他究竟想干什么。只见冯旺轻轻地伸出手,把那些沙池周围散落的沙子全用手捧起来放入沙驰,又把里面的玩具摆放整齐,然后才跑去和孩子们一起活动。我暗自庆幸:“幸好没批评他,不然可就错怪了孩子的一片好心。”

孩子的心灵是纯洁的,虽然他们有时会做错了事情,但也不是故意的。很多时候,孩子们是想做好事的,而我们没有耐心地去观察、发现, 哪怕只是多等一分钟,没有给他们足够的时间,从而误解了他们。 这件小事提醒我,面对孩子,耐心地等待一分钟,说不定就会有意

想不到的结果呢。等待可以使一件复杂的事情变得简单，很多事情如果换一种方式去处理，也许会收到不一样的结果，等待又是一个过程，我们可以在等待中学会观察孩子、了解孩子。

学会等待，让自己心态更平和；学会等待，让孩子有更多的机会让我们去发现。让我们都学会等待吧！等待花儿静静地开放，仔细聆听他们心底的声音。 幼儿园教育叙事案例 幼儿园教育叙事案例 幼儿园教育叙事案例（一） 语言活动：等着瞧

2

案例情景描述：在看了两集动画片《等着瞧》后，孩子们被它生动形象、幽默搞笑的画面深深吸引住了，也喜欢上了动画片里的主角，聪明的兔子和凶恶的狼，这两天在班级里引起了一阵轰动，《等着瞧》变成了热点话题。同时，我发现，孩子们在对动画片里有趣的情节津津乐道的时候，也产生了一些疑惑，所以，促成了这次活动。 过程描述：

在观看第三集《等着瞧》时，孩子们果真产生了一些问题，在看到狼把兔子追到了一家电视机商店，兔子没地方躲藏，就躲在一个假的电视机框子中，假装和别的电视机里的兔子一样唱起了歌，狼正愁找不到兔子，它就把真的电视机一只只关掉，兔子终于露出马脚，因为它太忘情于演唱了。狼终于发现了兔子，可是狼却没有马上扑上去抓住兔子，而是十分配合兔子做起了观众。

于是老师提出了问题：“狼既然认出了兔子，为什么没有一下子扑过去抓住它呢？不怕兔子逃走吗？”

小朋友们反应很激烈，马上举起了很多双小手，出现了几种不同的看法： 第一种看法觉得，“电视机关不掉”（这是停留于最表面的想法，显然是错误的，是班级里能力比较差的孩子的回答。）

第二种：“狼想等一会再抓兔子”（这接近于老师预设的答案，但还是浮于表面。） 我的思考：如果把老师要的那个答案比作苹果的话，孩子们已经很接近苹果了，只要再向上跳一跳就能摘到了，如果这时老师直接就告诉他们答案的话，幼儿会像泄了气的皮球，教师原本是想助一臂之力，却在幼儿想说的愿望上浇了一盆冷水，而且对于老师的答案他们也未必理解，所以要解决这个问题，关键是要使孩子们自己体验到狼的骄傲自大的性格，和面对兔子暗自窃喜的心情，它认为这回兔子是肯定跑不了了，一种胜券在握的胜利者的姿态。

在语言活动中，教师必须在认真倾听孩子们的观点的基础上，通过各种教学策略，来帮助孩子提升经验。面对孩子对动画片不同的理解，教师要谨慎对待，如果显然是错误的，那么必须改正，而有些地方，可以允许有不同的看法，那么教师的评价应具有开放性，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 于是我即时的鼓励孩子们大胆模仿狼的神态、动作，孩子们在模仿的过程中体验着、感知着。

虽然孩子们不能用深奥的语言表达“狼为什么没有马上抓住兔子”但是他

3

们会用稚拙的语言学着狼说：“哈哈，兔子，你逃呀，你逃呀„„”说明他们已经完全理解了这种感情体验，而且有一种“我自己知道的”这种自豪感，在学习狼说话的过程中，他们也得到了语言锻炼的机会。 活动反思——如何发挥幼儿在语言活动中的主体性：

现代教育思想十分强调受教育者的主体性，强调主体性在自身发展中的地位和作用。我们认为幼儿在活动中的主体性是指幼儿作为学习活动的主体所具有的、自觉、能动和创造的内在特征，也是幼儿主体得以确立的内在依据和根本标志。

《幼儿园教育指导纲要》中强调：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，而发展幼儿语言的关键是要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是要发挥幼儿在语言活动中的主体性，创设和谐、宽松、民主的

教育环境，从而使他们能主动积极地参与语言活动，提高语言的表达能力。 具体可以从以下几方面入手：

一、创设语言情境，引发幼儿的自主性。

幼儿是活动的主体，我们要给幼儿选择的空间，给幼儿创造成功的机会和条件。自主性是幼儿自我表达的灵魂，幼儿是自己行为的主人，他们有权对自己的活动作出自我选择和自我决定。皮亚杰认为：幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用越积极、主动发展就越快。一个班的幼儿，由于年龄和个体差异，他们的兴趣和发展是不平衡的，我们的活动也就不能总是全班一个模式。

我在面向全体的集体活动中，为幼儿创设了具有一定语言表演的情境，提供让幼儿参与观察、讲述的卡片、图片和具体形象的表演头饰、道具及背景等，可以开展多种形式的自主选择性活动、分组合作活动、互动式活动等，进行同一内容，不同层次要求，同一要求，不同内容的活动。让幼儿根据自己的意愿选择活动，愉快地参与活动，满足一定的愿望，产生对语言活动的兴趣。而兴趣是学习的动力，有了兴趣，也就有了参与活动的积极性和主动性。如：在语言讲述中，我常常提供多幅有关联的图片，让幼儿自己去看画展一样选择一幅图片进行讲述，幼儿会根据自己的喜爱，在自由选择的情境中与同伴一起选图、一起看图，

4

一起自由地讲述。这样，有利于调动幼儿学习的兴趣，让幼儿在自主选择图片的讲述中积极地参与语言活动。

其次，为幼儿创设开放性的心理情境。作为教师要与幼儿建立起融洽的师幼关系，经常用真诚的眼光同幼儿交流，用优美的语言、生动的表情创造一个亲切、宽松的语言交往环境，仔细倾听他们的每一句话，当他们出现语言表达的障碍时，就要不断地鼓励、支持，这样，幼儿会在民主、友爱的氛围中感到无拘无束，有效地激发幼儿的语言表达欲望。同时，还要为幼儿提供语言表达的机会，为了提高每个幼儿的交流兴趣，培养幼儿语言交流能力，教师应为幼儿提供尽可能多的交流机会。

二、驾驭教学艺术，发挥幼儿的能动性。

幼儿作为活动的主体，在自己的活动和自己的发展中，与生俱来的具有能动性。我国儿童教育专家陈鹤琴先生在他的“活教育”的教育原则中提出，“凡是儿童自己能想的，让他自己去想。”而幼儿在活动中的能动性集中地体现在能主动、积极地作用于认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。幼儿是发展着的、能动的主体，我们应该相信幼儿自身具有巨大的潜力。 俗话说：教学有法，教无定法。教师在语言活动中的教学方法直接影响着幼儿的语言表达，影响着幼儿在语言交流时的能动表现。幼儿在语言活动中总是希望每次活动都有新鲜感，因而，教师应注重教学方法在活动中的运用，变呆板为灵活，变单一为多样，让幼儿置身于生动、活泼的活动氛围，来满足幼儿的需要和求知欲望。

（一）采用多通道参与法。也就是让幼儿运用多种感官通道参与活动，心理学认为：人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富，理解也就越全面越深刻。在组织语言活动时，要充分发挥幼儿的聪明才智，以“谁想知道”、“谁会讲述”等，鼓励所有的幼儿主动参与，引导他们运用多种感官主动、积极地进行感知。如：学习诗歌《树叶》，我先带幼儿到户外捡了许多的树叶，让他们看看、摸摸、玩玩，自己捡的树叶是什么样子？什么颜色？象什么？在学习诗歌时，又让幼儿扮小动物表演捡树叶的情景，幼儿在观察、朗诵、表演的过程中，通过多通道、多感官的参与，使幼儿对诗歌的理解、朗诵、表现就更直接、更深入。 （二）采用情境体验法。让幼儿在创设的情景和气氛中，感受体验各种美的

5

事物，从而产生积极的态度，调动内在的学习动力。我们都知道，幼儿的思维具有具体形象性的特点，他们大多注意审美对象的外在美，对那些色彩鲜艳、富有儿童情趣的审美对象

易产生美感和兴趣。因而，在语言活动中教师要根据教学内容创设与之相适应的形象生动的非语言环境，去感受和体验文学作品中美的形象、美的意境。 三、师生互动，展现幼儿的独特性。

幼儿的独特性实际上也就是在活动中表现出来的差异性。它是幼儿主体性的重要表现，表明在现时的活动中每一个幼儿都有自己独特内存世界的鲜活、生动、的个体，是不可重复的、不可再造的价值主体。

我们的语言活动通常是在师生和生生间的互动交流中进行的，教师与幼儿应是平等的伙伴，师幼互动无疑是活动中最为重要的。幼儿的语言能力是有差异性的，教师也就不能一个模式地进行语言交流，要针对不同特点和能力，带给幼儿活动的支持，包括激发碰撞、经验交流、情感共享，更重要的是帮助不同的幼儿发现、明确自己的问题和疑问，建立起良好的师幼人际氛围，有效缩短其心理距离，进行不同方式、不同内容的语言交流，同时要根据幼儿的需要互动的方式。

（一）师幼选择性互动。教师根据互动内容的难易程度，有目的的选择语言发展能力强的、较好的或较差的进行互动交流，既能满足不同发展层次幼儿的需要，又针对幼儿的差异性进行师幼间的互动，让幼儿能在活动中得到一定程度的表现和发展。如；在排图讲故事《救小鸭》中，教师与幼儿可以互相进行选择，能力较差的幼儿可以选择讲述小鸭遇到的困难，语言能力较好的幼儿选择讲述小动物们救小鸭的方法，语言较强的幼儿选择讲述救小鸭的过程。这样，能满足不同幼儿的求知欲，又树立了不同发展层次幼儿的自信心。

（二）师幼合作性互动。让全班幼儿或一个组的幼儿共同合作与教师间的互动。合作性互动一方面体现在对语言活动中一个问题的讨论，幼儿可以七嘴八舌的发表自己的看法和观点，师幼间都能进行发表和评论；一方面体现在语言交流的表现中，如诗歌、儿歌的集体与分组朗诵；反义词的相互练习；一问一答的提问和回答训练等。这种方式的互动，能带动语言能力较差的幼儿参与互动。 （三）生生共享性互动。指幼儿把自己的经验和看法与同伴间进行的语言交

6

流。这种互动可以是两个伙伴、一个小组的同伴、也可以是自己选择的几个好朋友，在生生间的互动中，为每个幼儿充分表达、互相倾听、启发、讨论及协作，提供了丰富的机会。幼儿可以把自己的见闻和经验讲给同伴听，让同伴与自己共享快乐；学会了朗诵儿歌，让幼儿与同伴互相进行朗诵练习；讲述故事中可以让语言发展好的幼儿与语言较差的幼儿进行互相讲述；一个组的幼儿互相讨论故事中的问题等等。

教师要好活动中师生与生生间的互动，尽可能地让幼儿在活动中得以表现，充分展示他们的独特性，发挥幼儿语言表达的能力，促进每个幼儿在不同水平上的发展。

四、支持语言想象，启迪幼儿的创造性。

创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次，是人的主体性灵魂。但幼儿在语言活动中的创造性与人们一般所言的创造性有所不同，对幼儿而言，幼儿在语言活动中的创造性，主要表现在对语句、词语的举一反三，对故事情节、事物的联想、想象，以及儿歌、诗歌、散文的仿编等等。 在语言活动中，一边是教给幼儿的学习方法，一边是要引导幼儿能举一反三，学了一首儿歌，就让他们也来自己学习仿编儿歌；讲述时，运用一个词语，让幼儿说说还可以用哪些词语；学了讲故事，就启发幼儿想象也来创编一些故事情节等等，同时，引导幼儿大胆地、创造性地用连贯的语言表达出来。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的”。幼儿不能没有想象，想象是幼儿的天性，幼儿的思维方式很大程度上带有幻想色彩。我们语言活动中的文学作品，大多具有丰富、生动、优美的想象和幻想，合理的想象和幻

想很容易引起孩子们的强烈兴趣。幼儿的这种心理状态一旦与语言作品中的幻想合拍，就会迸发出无穷的乐趣和想象。在活动中通过让幼儿把看到的东西想象成另一种需要的东西，教师总要启发幼儿“它像什么？”、“还像什么一样？”让幼儿想得越多越好，想得和别人不一样等等，这样的引导和支持，幼儿的思维活跃，想象力丰富。对于幼儿天真的想象，教师要给以肯定和引导，让幼儿的能自由的天空中大胆地想象。如：故事《七色花》，幼儿很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，当教师给每个幼儿一朵自制的七色花时，让幼儿幻想成故

7

事里神奇的“七色花”鼓励幼儿想象：你的“七色花”会帮你实现哪些愿望？幼儿会想到为自己实现喜欢的东西，为爸爸、妈妈实现需要的东西；教师进一步支持幼儿更深一层地想象，“七色花”还会帮你实现哪些有意义的愿望？进而，幼儿会想到帮助有困难的人实现愿望；还会想到实现动画片里的科学幻想情景等等。 教师对幼儿想象的支持和肯定，能有效地启迪、培养和发展幼儿身上隐藏着的神奇而无穷、健康而富于创造性的想象力。

通过在语言教学活动中实践让我体会到：教师只有深入贯彻《纲要》精神，不断更新教育观念，明确幼儿的主体地位，尊重、了解幼儿，为幼儿创设和谐、宽松、民主的语言交流环境，给幼儿充分交流与表现的机会，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，发挥幼儿在语言活动中的主体性，才能不断地促进幼儿主动的发展。

幼儿园教育叙事案例（二） 案例背景：

在幼儿园中，很多小朋友都非常爱“美”。特别是当新衣服买来时很多幼儿都急着要穿到幼儿园去，想让小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮，喜欢老师表扬表扬他。但是有些家长一味地宠着孩子，他想怎样就怎样，面对这种情况我们该怎样更好的与孩子交流、沟通呢？ 案例描述：

五一回来，衡衡有点不情愿地走进教室，我一看他的脸就猜到他肯定是心里不好受。这时我就过去问他怎么了，他不离我而且转身自己去玩了。他妈妈见此情形就过来跟我说：“五一休息时给他买来一双新凉鞋 ，在家里每天都穿。昨晚楼下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他听进了。今天非要穿到幼儿园来，跟他讲了一早上他都不要听还哭了一顿所以现在心情一直不好，我也不知道该怎么办了。这时我就又跟衡衡去交流，他仍旧不离我但是不象刚才转身去玩了。但是还是在听我讲话的，因为他爱讲道理所以我还是抱着试试的态度与他沟通。结果他愿意与我交流，我很高兴。我蹲下来问他为什么不高兴，他告诉我因为他想穿新鞋子可妈妈不让他穿所以哭了。这时我对他说：“衡衡，你知道妈妈为什么不让你穿吗？因为现在天气还有点冷，而且太阳公公也没有出来，你看老师、小朋友都没有穿凉鞋。如果你现在就穿的话很容易感冒的，万一衡衡感冒了，那就要上医院打针

8

了 那就又要花妈妈钱了对吗？”他回答的很好而且心情也又点舒畅了。然后我又问他，爸爸妈钱是辛辛苦苦赚来的对吗？他迟疑了一会儿对着我笑了笑，他妈妈看到此情景也放心地去上班了。我也为衡衡听懂了我的意思明白了我的道理而高兴。 案例分析：

现在家庭中普遍都是独生子女，而且家境也都比较富裕。又很多家长一味的宠着自己的孩子，把他们作为掌上明珠捧着，祖辈家长特别明显。所以现在孩子都有不同程度的爱“美”心理这是其中的一个原因。尽管这种心理是在特定情况下能起积极作用的，但是从长远来看，它会给幼儿心理健康和个性发展带来消极影响 。家长、教师 应该以正确的态度看待幼儿的爱“美”心理。采取正确、合理的方法来引导幼儿，特别是对于那些非正常爱漂亮的孩子。幼儿爱“美”心理形成的原因主要可以从教师、家长和幼儿自身的特点来看。教师的夸奖很有可能促使幼儿爱“美”心理的动因，因为这个年龄

段的幼儿判别能力 不强，有些家长过分溺爱孩子，当孩子提出物质要求时总是一味地满足孩子。没有教育孩子该怎么做，也没有采用正确的方法来引导孩子，促使幼儿爱“美”心理的形成。有些幼儿自身爱“美”，教师、家长就要更加注意用正确的方法引导孩子的这种心理，导致对孩子今后的发展所带来的不利因素。

此时，教师、家长怎样才能起到很好的效果，就起到关键的作用。 案例反思：

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尊重幼儿的身心发展规律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重视发现、保护和引导他天性中固有的品质。”还指出：“只有家园联系才能发挥各自的优势，才能充分利用已有的这些资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。

1、发展的趋势去关注孩子小步递进的过程，抓住 发展的寻常时刻，学会了解行为的发展意义。

在幼儿园中我们要学会分析孩子行为的寻常时刻，了解每一个孩子的发展水平，认知特点、智慧策略，以便提高教育的针对性。儿童的发展具有个体差异，不同的儿童具有不同的身心发展特点，不同的优点和缺点。教师应具有全面、正确的儿童发展的知识 和了解儿童发展的能力，积极、适宜地把握儿童发展进程

9

及其特点，努力支持和帮助儿童的学习 和成长，为每一个儿童的长远发展在早期奠定良好的基础。

2、关注个别差异，满足发展中的不同需要，促进每个幼儿的发展。 提供自由表现的机会，支持、鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感 ，理解和想象。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐。 3、家园合作是幼儿教育现实的需要。

对幼儿来说家长最重要的不是对幼儿进行“什么是对，什么是错，”的道德说教，而是帮助幼儿认清自己到底需要做什么，以及选择一种既能使对方感受到被尊重并接受自己的方式。 幼儿园教育叙事案例（三） 案例背景：

小班幼儿刚从家庭走向幼儿园，将面临新的环境和生活，同时幼儿在生活环境、活动方式和人际交往等方面存在着较大的差异，所以一些孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难，其突出的外在表现形式就是：哭闹！尤其是2—3岁幼儿，往往会被幼儿园里新鲜的环境、玩具所吸引而暂时忘却对家人的思念，但一到午睡时间，他们又会表现出明显的不稳定情绪，有的甚至哭闹着要回家。这种强烈的对家人的情感依赖以及对老师的排斥，使孩子不愿午睡，甚至出现惧怕午睡等不适应行为。针对这一情况，我们应该如何使幼儿尽量在较短的时间适应午睡呢？ 案例描述：

凯瑞是一个腼腆内向的男孩子，白白净净的，很少说话很安静，也很少与小朋友争执打闹，是个惹人爱的孩子。但是自入园以来，他从来都不上自己的小床睡觉，不论老师怎样耐心的说教他就是不肯上自己的小床，强行上床他就大声嚎啕大哭，更不要说睡觉休息，如，“你可以先不睡觉，躺在床上玩一会儿”；“老师抱抱你，咱们一起去你的小床上”；“妈妈第一个来接凯瑞”等等方法都不奏效。

我观察到凯瑞只是一个人静静地坐在我们身边，看着其他小朋友脱衣服、上床睡觉，像这样已经持续了三天。在第四天午休的时候，凯瑞还是一个人静静地

10

坐着，身子倾斜到一边，两只眼睛都快眯成一条线，我看到他实在撑不住了，就赶紧轻声地说：“凯瑞，咱们去休息一些吧，这样多累啊，跟其他的小朋友一样去睡觉吧！”凯瑞突然醒了，一

字一顿的说：“我不睡觉，我不去睡！”这时我想起来，凯瑞的母亲曾经给说起，凯瑞性格很直拗，不能硬来，在家午休的时间都是三四点。我想了想便说：“那好吧，你不困就先别睡了。”这一天凯瑞又没有睡午觉。第五天依然这样，凯瑞明明很困了，可就是不肯上床睡觉，还是老样子连抱他过去都不肯，我一定要好好想个解决办法。

第六天午休时，我就先让凯瑞站着看其他小朋友脱衣服、换鞋上床，等所有小朋友都上床了，走到他身边，俯下身子拉着小手对他说：“你别站在这里了，老师带你到另一个地方去（凯瑞的小床），那里有你妈妈带来的好东西。”我看到他倚靠在自己的小床边上，一会儿摸摸自己的小被子，一会儿摸摸自己的小枕头，很是欣喜。我觉得这是个好机会，于是对凯瑞说：“你的小被子多好看啊，红红的颜色，绣着你的名字，小枕头还有香气呢„„这么舒服，其他的小朋友看你不在床上睡觉，可不能让他们用了啊，快点，你赶紧上床来吧，你站着多累啊，坐在床上好好看着你的东西呀。”凯瑞一听，果然上床了，抱着自己的被子不撒手，我就把被子折好垫起来让他靠着坐，他这样也不舒服，皱着眉头，一副难受的表情，看到其他小朋友都躺下睡了，我顺势说到：“这样舒服吗？”凯瑞回答道：“不好。”“那就躺着吧，这样好多了吧！”凯瑞说：“好，舒服了。”待凯瑞躺下后，盖好被子，轻轻抚拍着几下，他就入睡了。

离园时跟凯瑞的母亲交代午休情况，建议家长周末一定要按时休息，不要打乱正常的作息。回来的新一周，小凯瑞午休更积极了，不用教师催促便能自己上床睡觉了。 案例反思：

午睡是幼儿一日生活卫生保健工作中的重要环节，从医学保健角度分析，幼儿进入睡眠时，身体各部位、脑及神经系统都在进行调节，因此，幼儿午睡是根据幼儿的年龄特点和身体需要而设置的，它对“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”起着重要的作用。

《幼儿园教育指导纲要》在“科学合理地安排和组织一日生活”一节中明确

11

指出“要建立良好的常规减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律”。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出“3-4岁幼儿在提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午休”。为此，幼儿教师必须做好幼儿午睡的管理工作，应以正确的态度看待幼儿午睡，不应该采用强行粗暴的方法迫使幼儿入睡。

幼儿入睡适应从生理学、心理学的角度，采取科学、合理的方法来引导幼儿，即根据不同的幼儿的特点针对存在的不同问题，施予不同的转化方式，循序渐进、层层深入，遵循幼儿身心发展规律，特别是对于那些内向胆小的孩子，以利于幼儿形成健全的人格和健康的心理。正如本案例中，倚靠小床、抚摸被褥（幼儿以自我为中心）、上床抱被、靠被垫坐、躺床入睡等五步骤逐步引导凯瑞小朋友成功入睡。我们教育工作者可以从睡前的情绪调节，如播放故事、舒缓的音乐、组织散步等以稳定幼儿情绪；可以创设舒适的睡眠环境方面，如粘贴睡眠中的动物图案、睡前通风、睡时拉上窗帘等，营造一个安静、暖和、舒适、宽松的睡眠环境；可以提前与家长沟通，家园合作形成教育合力，共同培养幼儿的午睡习惯，如孩子午睡状况，几点入睡？有什么特殊要求？午睡时间多长等，建议休息日在家要坚持给幼儿午睡的习惯，尽可能与幼儿园午睡时间相一致。 让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯不是一蹴而就的，是需要一个过程的，需要教育工作者有耐心地去期待幼儿的转变，还需要有帮助性的引导，不断地运用心理学、教育学的原则和方法去探索、实践并积累经验，才能有效地促进良好习惯的形成。

幼儿园中班教育叙事;处处留心皆教育 教育叙事： 处处留心皆教育

教育是一个复杂的过程，是一门没有边缘的科学，而教育重在教育契机的捕捉，尤其是年龄小的孩子，对他们的教育要做到使他们身临其境，只有这样，对他们的影响才深刻，教育才有良好的成效。

上周星期一中午午餐时，我们午饭吃的是骨头汤泡馍，当时，刚好贺西香上完厕所，从打饭处路过，我也顺手递给她一摞盘子，让她去给分发一下，她把盘子放在了每个组的桌子上就走了，等待老师喊端饭。所有的小朋友都开始吃饭了，我忽然发现有一桌子上没有盘子，也恰好这一桌子的小朋友也没有喊没有盘子，

12

这时，我说：“贺西香，你把盘子发完了吗？每个组都有吗？”然后，我意味深长地望着她，这时，她才仔细检查每个组，发现有一个组没有盘子，她迅速地去取了盘子放在桌子上，我走过去摸摸她的头说：“以后再发盘子或端馍时，一定要仔细检查每个组是否都有了，都有了才说明这件事才完成了。”然后对全班小朋友说：“在做每一件事情时，做完后一定要仔细检查，要养成检查的好习惯，这样才能把事情做得更好。”

且不管教育的效果怎样，至少这个教育契机我已捕捉到了，因为教育的效果有时是短时期无法看出，而教育的契机只要留心，处处皆是。作为幼教工作者，我们需做个有心人，从小处着眼，关注细节，对孩子的教育做到“随风潜入夜，润物细无声。”

幼儿园小班教育叙事 一、背景

托班是孩子第一次过集体生活的初始阶段,对他们进行常规培养尤其重要。经过一学期的培养训练,孩子们的常规已初见成形。可寒假休息了二十多天孩子们回来后,我发现班上出现了这样一个现象:当老师需要孩子们移动小椅子进行活动的时候,有的孩子是一只手拖着小椅子走的;有的孩子是一只手拎着椅子,摇摇晃晃地走的;有的孩子不站起来,坐在椅子上拖着走的……此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚”的敲击声,就是发出“吱、吱、吱”的摩擦声。而且地板上也滑出了一些小小的痕印,看到孩子们这样不爱护小椅子。我有些生气地说:“你们这样子,椅子很容易搞坏的,请小朋友们把小椅子搬起来走路”。可是还是有小朋友无动于衷,依旧把椅子拖着走,发出很大的噪声。 二、实录

一天,我们正在开展谈话活动:“我的好爸爸”,只听“啪”的一声,把老师和小朋友都吓了一跳。原来缪仁轩小朋友连人带椅子的摔在了地板上,当时我是又好气又好笑,但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是解决不了问题的,何不抓住时机对孩子们进行一番教育呢?于是我煞有介事地说:“你们听谁在哭啊?”小朋友立即安静了下来,你看看我,我看看你,东找找西找找。接下来我告诉他们:“中午小朋友睡觉的时候,张老师也听到教室里有哭声,我找啊找啊,找了半天终于找到啦!你们猜是谁在哭?哦,原来是小椅子在哭,我问小椅子你为什么哭啊?它含着

13

眼泪对我说,小朋友不爱护它,一会儿拖着它走,把它得腿拖得疼疼的,一会儿拎着它摇摇晃晃的走,把它身上碰的青一块紫一块的。现在小椅子还伤着呢。”此时小朋友们的脸上都露出了一些不忍的神情。我不失时机的继续说道:“现在啊小椅子想离开托二班啦,不和托二班小朋友做朋友了,怎么办呢?”小朋友开始着急了纷纷说到:“小椅子你别走,我们不拖你了,我们改正了,我们两只手搬椅子了……”此时,我灵机一动何不将老师自创的一首《小椅子》儿歌下放给孩子,帮助孩子掌握正确地搬椅子方法呢?于是我对孩子们说:“如果你们想和小椅子做朋友,就请像

张老师这样做。”我一边念儿歌一边示范:“小椅子,我爱你。天天和你在一起,两手搬,轻轻放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就学会了儿歌,这时小朋友都模仿着我的样子,轻拿轻放椅子。此后,拖椅子的现象日益减少了,“哐当哐当”晃椅子的声音听不到了,如果有谁偶尔忘记了,立刻就会有别的小朋友提醒他改正呢。 三、反思

(一)抓住时机巧用拟人化教育

瑞士着名心理学家皮亚杰指出,儿童时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中,一切东西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼儿“泛灵心理”对幼儿教育会起到意想不到的效果。老师应善于将物“拟人化”,以激发孩子的“泛灵心理”,使之产生移情心理,进而理解和形成相应的良好习惯。如上面的例子经过对孩子实施拟人化的教育,让孩子体验到了积极情绪,为孩子创设了宽松、安全、自由的心理氛围,比起向孩子们说教讲解深刻道理效果好得多。培养了他们的爱心与同情心。小椅子的事件也许是件很微小的事情,但是却让我们的孩子知道了,在他们的生活中,不光是成人的呵护和关爱,学着关心他人也同样重要。关心他人,需要从点滴的小事做起,就像和小椅子做朋友一样,这是良好道德情感的培养,有利于孩子们健康的成长! (二)孩子模仿老师的言行

托班孩子的思维来自于实物和直观的形象,往往从事物的表面形象来认识事物,他们的思维要通过成人的启发诱导,在具体活动中才能逐步发展。他们好模仿,成人的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。他们一天中接触最多的是

14

老师,老师的一言一行他们尽收眼底。孩子由于年龄小生活习惯的正确与否没有准确的概念,首先得让他们形成正确的概念,对不良的行为,作为教师不能简单地指责、阻止,而应正确地讲解、示范、引导帮助他们形成正确的概念,给他们一个可效仿的榜样,让他们在看看听听说说做做中主动地自觉地去学习,去模仿。正如着名教育家马卡连科说:“教育必须从细节开始”。 幼儿园中班科学活动的英语浸入式叙事性研究 20xx年9月第3期外语艺术教育研究

EducationalResearchonForeignLanguages＆ArtsSep.20xxNo.3 幼儿园中班科学活动的英语浸入式叙事性研究 黄慧贤

(广东省育才幼儿院一院,广东 广州 510050) 摘 要:

在英语浸入式研究过程中,我们始终坚持把英语作为学习的工具,遵循英语浸入式教学的六

大原则,开展多个贴近幼儿生活的整合课程。我们在实践中发现,科学活动是其中的一大难点。本文以幼儿园中班科学活动IlikeVegetables为例,详细记录活动各个环节中的幼儿的表现和教师的思考。并在此基础上进行总结、反思,为日后的教学活动积累经验。 关键词:

英语浸入式;叙事性研究;中班科学活动 一、引 言

幼儿园中班的幼儿在小班阶段已经通过浸入式教学模式学习了有关水果、颜色、动物、身体等主题的系列内容,并能灵活地在日常生活中运用相关的单词短语进行会话、交流,学习效果显著。正当我们在思考接下来该为孩子们选择怎样的教学主题时,孩子们一次无意的谈话使我们发现了教育的契机。原来在成人眼中概念截然不同的水果和蔬菜,在不少孩子心目中是十分相似的两个概念,甚至有的会认为两者是一样的。于是,我们确定了接下来学习的主题———蔬菜。根据中班孩子的身心发展特点来看,由于他们的生活经验有限,因此选取贴近他们日常生活的一些蔬菜种类作为教学内容,更容易唤醒孩子们已有的生活经验,对

15

学习内容产生兴趣。我们找出了幼儿园幼儿的膳食食谱,发现番茄、土豆、青瓜、南瓜、红萝卜、大白菜都是经常出现的蔬菜品种,孩子们对它们应该都有了一定的认识。同时,根据本班孩子的实际情况,有不少孩子来自湖南、四川、东北等地区,辣椒是家里的常菜,因此把红椒和青椒也选定为教学内容。以蔬菜为主题的浸入式英语教学第一课时的教学内容首先定为番茄、土豆、青瓜、南瓜、红萝卜、大白

菜、红椒和青椒为重点掌握的新单词。由于本次教学活动是英语浸入式教学活动,它有别于传统的英语教学模式:它不强求孩子通过这次课掌握多少个单词,而是让孩子在教师高浓度的输入、多种方式的呈现中认识和熟悉单词。所以在第一课时,笔者把语言目标定为

9

个单词,确定

“Knowthekindsofvegetables.”(学习某些种类的蔬菜)为这次教学活动的第一个教学目标。

根据英语浸入式教学的融合学习原则的要求,教学活动要融合学科学习与英语语言学习,使儿童的认知学习与语言学习融合在一起;同时要以学科内容为教学的重点,渗透英语学习。因此,我们不能由于顾虑孩子们的英语积累还不够丰富,而把本次活动的学科目标降低;相反我们应该先思考,假如这是一次使用中文进行的科学活动,教师会把目标定为什么呢?根据科学活动的相关性和逻辑发展顺序

,

笔

者把本

次

活

动的第

二

个

目标确

定

为

“Introducetheenvironmentofvegetablegrowing.”(认识蔬菜的生长环境)。 皮亚杰的发生认识论告诉我们:人的认识既不来源于客体,也不来源于主体,而是发生于主客体的相互作用。学前期幼儿对物质世界的认识还是感性的、具体形象的,思维还常常需要动作的帮助。他们对物质世界的认识还必须以具体的 基金项目:本文为“全国教育科学`十五规划教育部重点课题”《我国小学英语“浸入式”综合课程教学模式研究》(课题批准号:DHAO30145)子课题、“广东外语艺术职业学院20xx年度一般项目”《英语浸入式教学幼小衔接研究》(项目编号:20xxG01)的部分研究成果。

作者简介:黄慧贤(1984-),女,广东广州人,广东省育才幼儿院一院教师、幼儿园一级教师,主要研究方向为幼儿园浸入式各领域研究。 72

16

事物和材料为中介和桥梁,在很大程度上需借助于物体的直接操作。因此,要让幼儿学习9种蔬菜的名称以及它们的生长环境,一味地讲述、灌输是行不通的,教师必须积极开动脑筋,设计一些吸引孩子的教学环节,并为孩子创设动手摆弄的机会,让孩子做中学,并且是快乐地学,第三个活动目标“Enjoythehappinessintheclass.”(享受课堂学习中的快乐)也最后确定了。 量,并不断变换语言表达方式。要多重复,但不是一成不变、机械的重复,而是多变的重复,保证语言环境中英语的“浓度”。教师要充分利用课堂上的一分一秒,以最积极的方式进行英语表达。做到词语多换、句型多变。多重复是为了增强语言的刺激强度,而多变换则是为了增加语言的广度和丰富程度。 笔者用一段话把8种蔬菜串联起来进行介绍,在介绍过程中,若只是单调地重复“Thisis……”,不仅孩子们不感兴趣,而且这样重复的语言输入也是低质量的。因此我运用多种句型进

行表述,有陈述句、疑问句还有感叹句,而且词汇的运用也是包含多个层次,有幼儿已学的单词、有本次活动的重点单词、还有层次较高的渗透性单词。也许我们会存在这样一个疑问:这样复杂多变的陈述,幼儿真正能听懂、能掌握的有多少呢?但英语浸入式教学的成功经验告诉我们:儿童的语言潜力很大,在成人看来难掌握的内容,只要多重复、多呈现,并与儿童的生活经验相联系,儿童就能掌握。所以我们应该时刻提醒自己,在教学过程中不要低估孩子们的学习能力,尽可能地为他们提供高浓度的输出。

(二)环节二:兔妈妈和兔宝宝一起将蔬菜按颜色分类

在第二环节中,兔妈妈和兔宝宝的故事继续展开。兔宝宝吃饱了,兔妈妈拿来了红、黄、橙、绿四个不同颜色的篮子,和兔宝宝一起把吃剩的蔬菜按颜色分类。教师边讲述边操作,然后请孩子上前操作;并对孩子的操作给予及时的评价和反馈。

在操作过程中,笔者请了Jimmy上前进行蔬菜分类,只见他拿了一个土豆,并把土豆放进橙色篮子里。对于他这一错误的操作,笔者没有急于去纠正他,而是拿起土豆问全班孩子,希望全班的孩子能帮助我把答案告诉Jimmy: “What

coloristhepotato?”出乎意料的,只有个别孩子说“Yellow”,大部分孩子

17

沉默。我换一种方式继续提

问:“Jimmyputitintotheorangebasket.Isitorange?”还是只有部分幼儿回答“No.”甚至有个别孩子说“Orange.”原来这个土豆模型的颜色偏向土黄色,在孩子眼中看起来的确有点像橙色。这时笔者马上调整指导语:“Oh,itlookslikeorange,becausethepotatogrowintheearth.Itsskin73 二、教学活动分解———以IlikeVegetables为例 (一)环节一:展示各种蔬菜并介绍它们的名称

整个活动以孩子们既熟悉又喜欢的兔妈妈和兔宝宝为主角创编故事,并将故事情节始终贯穿于活动的各个环节之中。在活动的第一环节,笔

者设计了兔妈妈为兔宝宝外出找食物的情境,通过发现蔬菜-采蔬菜-把蔬菜喂给兔宝宝吃这一系列的故事情节,向孩子介绍多种蔬菜名称。

兔妈妈在森林里发现各种各样的蔬菜,通过采蔬菜情节向幼儿介绍各种蔬菜的名称。这是一个由教师讲述、幼儿倾听的过程,也即教师输出,幼儿输入的过程。 “Oh,therearesomanyvegetables.Oh,what

，

sthis?It

，

sCarrot.Carrotismyfavoritefood.Thecarrotisredanditlookssosweet.Ilikecarrot.Oh,thisisatomato!Thetomatoisredandround. Let me see, theyare cabbage and

cucumber.Theyaregreenandbothofthemaregoodforourhealth.Whatsthis?It

，，

sapumpkin;thepumpkinisorangeandtastesgood.Yummy,yummy!Andtherearetwopotatoeshere,theyareyellow,andIlikepotatotoo.Redpepperandgreenpepperarealsoverydelicious.”

在讲述这段话的过程中,笔者还配上丰富的肢体语言和夸张的面部表情,孩子们听得津津有味,睁大眼睛竖起小耳朵,还不时发出呵呵的笑声。虽然这一大段

18

对白都是由教师一个人讲述,但从他们注视的眼神中笔者感觉到孩子们的注意 力都是非常集中的,他们都被兔妈妈采蔬菜的情境深深吸引住了。 高浓度原则是英语浸入式教学模式实施原则中一项重要原则,它是指教师在教学中要尽可能多地释放出英语信息,增加单位时间语言的输出

lookslikeorange.Butinsidethepotato,thecolorisyellow.Soweshouldputthepotatointothe…?”孩子们整齐地回答:“Yellowbasket.”

我们知道,教学活动不可能完全按照教师的预设顺利完成,这是与教学活动中许多多变的、无法完全预测的因素有关。孩子们当时的情绪反应、外界事物的干扰、教师不经意的细节差错等等,这些因素都可能导致活动中意外状况的出现。以上就是一个很好的例子,由于教师在挑选教具时没有细心留意土豆的颜色,因此在幼儿操作过程中给了他们一个误导性的信息:土豆是橙

色的。幼儿对土豆没有太多的直接生活经验,于是就单凭手上的土豆模型来判断土豆的颜色,从而导致错误的分类操作。意外状况不可避免,但却可以解决,处理得当的还可以把这个意外状况转化为很好的教育契机,为孩子们提供一个更灵活、更真实的教学情境。要做到这一点,教师需要具备良好的应变能力和教育机智,发现问题时,要及时调整教学策略,根据眼前孩子们的错误及时发现错误的根源,并想出适当的方法予以纠正,重新为孩子提供一个正确、清晰的认识。 每当老师说“Whowantstotry?”,孩子们都坐在位置上举手“Letmetry.”,班上孩子Well特别容易兴奋,刚才我已经邀请过他了。可不一会儿他又开始兴奋起来了,不断地大声说:我!我来!”。于是我对Well说:思,马上安静了下来。 孩子们的动手欲望非常强烈,他们都希望能够亲自动手,哪怕只是摸一摸,也会感觉非常满足。老师想把机会留给没试过的孩子,但面对Well一而再再而三的强烈要求,如果不及时对他给予反应的话,不但会影响活动的秩序,还会让孩子觉得老师在漠视他的请求。英语浸入式教学非常强调教师不能忽视孩子的汉语反应,并且应对其进行英语的正强化训练。而在坚持全英教学原则的前提下,用英语来回应孩子的行为表现。结合当时的场景,结合当时Well的行为,笔者的一句“Youaretoonoisy,Well.”就变得可理解了,即使孩子们听不懂每一个单词的意思,但至少也已经猜到老师发出“请保持安静”的提示了。

19

(三)环节三:兔妈妈为兔宝宝讲述各种蔬 74“请 “Youaretoo 菜的生长环境

在第三个环节介绍蔬菜的生长环境中,笔者准备了一张画有土地、树、篱笆、阳光、水等形象的大图片,以及9种蔬菜的磁铁小图片。小兔的故事继续展开,兔宝宝想知道这些好吃的蔬菜是从哪里长出来的。于是兔妈妈就展开大图片一边操作一边讲述。考虑到如果由教师把9种蔬菜全部讲述完,孩子注意力的集中度可想而知;而且这也扼杀了孩子动手学习的机会。所以,教师只讲述2-3种的蔬菜生长环境,剩下来的请孩子上前操作,给幼儿提供亲手操作的机会,有助于 使孩子成为学习舞台真正的主人,而不是被动的“观众”和“听众”。 笔者使用大图片向幼儿讲解蔬菜生长环境的知识,当介绍“earth”时,Luca大声说:“地板,这是地板。”他明显把“泥土”理解成了“地板”,这时如果老师不作出及时、正确的指导的话,其他孩子也会被他误导,把地板和泥土混淆。“Lucasaidthisisthefloor,itthatright?”我摇摇头说:“No.”踩踩脚下的地板说:“Thisisthefloor.”再指着图片上的泥土: “Butthatisn，tthe “Thefloor.

floor.Itistheearth.”为了加强幼儿的认识,笔者变换地指着地板和泥土,交替地说:

Theearth.”让幼儿对地板和泥土的区别有更加清晰明确的认识。孩子们很快就开始有意识地跟着老师的指令说了起来:“Thefloor.Theearth.” 本次活动的材料包括各种蔬菜的模型、分类小篮子、生长环境大图片还有蔬菜粘贴小图片,既有教师展示的,又有孩子尝试操作的,材料层次比较分明。但在活动进行过程中我们发现,这样的教学展示材料还不足以回答孩子们所提出的问题。例如在上述实录中Luca小朋友把“earth”理解成为“地板”了,我们应该如何用小朋友们不太熟悉的英语来向他们解释呢?虽然笔者马上用语言结合动作进行解释,但并不能确定听懂的孩子有多少。如果在孩子产生混淆和疑惑时,教师能够马上出示真实的泥土:“Thisisearth.(指着泥土)Thisisthefloor.

20

(踩踩地板)Theyare

different.”这样的展示说明就更清晰直观,孩子对泥土和地板也有了更深入的了解。

这是一次科学活动,科学活动所展示的材料必须具有科学性。严格来说,在本次活动中选取模型和图片是不科学的做法,这类材料也不是最 noisy,Well.”这时,Well好像意会到其中的意

科学的。英语浸入式教学主张“有实物不用模型;有照片不用图片。”由于孩子们的英语积累有限,他们需要通过材料的展示来猜测教师的意思,而实物和照片才是事物最真实的反映,再栩栩如生的模型和图片也只是复制品,它们的真实性和实物是无法相比的。如果在活动中向孩子们展示各种真实的蔬菜,让他们摸一摸、闻一闻,甚至尝一尝,那么孩子们可以通过探索得到的宝贵经验;如果把农田里蔬菜生长的图片配上适当的讲解,“earth”和“地板”的误区就不会出现了。所以真实、直观的材料不论是对于科学活动还是英语浸入式教学活动来说,都是必不可少的,它直接影响着孩子们的理解程度和掌握程度。此外,PPT和flash配合使用,都会具有很好的教学效果,这会让孩子们的思维随着多媒体的展示而跳动起来。

介绍完蔬菜的生长环境后,老师请幼儿尝试把蔬菜放在它们生长的地方,孩子们都跃跃欲试。这时一些平时不太活跃的孩子也非常踊跃地举手,为了鼓励他们,我请了平时比较害羞的Sandy上前操作。我问她:“What，sthis?”她马上回答:

“Cucumber.”“Doyouknowwheredothe

cucumberlive?Putitintherightplace.”Sandy拿着小图片在思考,她似乎对这个问题没有把握。笔者没有马上打断她,因为她需要一个思考的机会。她想了好一会儿,眼睛盯着大图片看,可是小手就是没有动。这时候老师应该为她提供一些帮助了:

“Isthecucumberliveonthetree?Isit

livingintheearth?”Sandy听了提示之后还是没有动手,笔者继续鼓励:“Haveatry.Putitintheplaceyoulike.”虽然我一再鼓励,但是Sandy还是没有反应。这时候下面的小朋友开始坐不住了,为了避免下面的孩子过久的等待,

21

我只好调整策略了:

“WhowantstohelpSandy?Ok,Iris

please.”为了让Sandy更清楚地知道青瓜的生长地方,笔者让她在我旁边一起观察Iris的操作。Iris把黄瓜贴在篱笆上面,我马上和小朋友分享了这一操作:

“Irisputthecucumberonthefence, isthatright?”“Yes,itisright.”

遇到孩子们不会回答问题的时候,教师应该采取怎样的措施呢?为避免场面的尴尬,马上为孩子说出答案应该是最好的办法。但这个办法对于孩子们来说是否有益呢?他们是否真的能从你 75

的“帮助”中掌握知识呢?结果未必如此。一方面,英语浸入式教学在本班进行了一个多学期了,孩子们正准备从沉默期走出来,他们开始产生想说的欲望,可是由于他们的输入积累还不够丰富,所以一时之间还未能对老师的问题作出快而准的英语反应。另一方面他的大脑正在积极地思考,他正在努力地尝试从他积累的词库中找到适当的答案。在这个关键的阶段,教师要做的是为孩子留出“waitingtime”,让他们有足够的时间思考,而不能急于帮助孩子回答。教师还应积极地为他们创造说的机会,让孩子大胆地说,而

不是凡事代劳。我们应该相信经过思考的回答才是深刻的,即使她的思考不能提供正确的答案,但至少她从中获得了一次积极思考的机会,这是我们不应、更不能扼杀的。

三、小结:教学反思

利用英语进行科学活动是英语浸入式教学的一大难点,但科学知识对于孩子来说又特别重要。因此,作为教师我们必须对双语科学活动进行深入的研究,并不断地从实践中发现问题、解决问题。中班双语科学活动课ILikeVegetables为我们提供了很好的反思素材,从这个活动的设计到实施,从教师的预设到孩子们的反应,这些都为我们积累了很多实践的经验。而对这些经验进行反思、总结,这对于教师改进教学是非常重要的。经过反思,从这次活动中笔者还发现了一些存在的问题。

22

1.教师应为孩子们提供足够丰富的操作材料。科学活动强调的是在做中学,光看、光听是不足够的,要让孩子真正的理解它,必须为他提供尝试、探索的机会。要实现孩子的主动探究,就必须为他们准备足够的材料。例如,我们可以把幼儿分成几个小组,每个小组提供一张大图片和若干小图片,让孩子们能够轮流把不同的蔬菜插入它的生长地方中;或者可以为每个小组提供几个篮子,每个孩子拿一种蔬菜,让孩子尝试按照蔬菜颜色分类;还可以每个小组分配几种真实的蔬菜,让他们可以摸一摸、闻一闻、甚至尝一尝。这些都比孩子们围成一圈盯着老师展示要好得多。为幼儿增加丰富多变的操作材料,能使双语科学活动更具吸引力,教学效果更佳。

2.教师在设计展示和操作材料时务必保持

科学严谨的态度。孩子带着好奇的眼光看世界,在他们眼里,再微小的事物都是一个大发现。在发生了把“earth”理解成“地板”这个例子后,

笔者进行了反思,发现导致孩子们认识错误的原因很可能是大图片中泥土的形象———图片中泥土的颜色和教室的地板胶很相似,而且没有一点泥地应有的立体感,难怪孩子会把它们混淆。关于大图片的绘制方面还存在一个不足的地方,辣椒和番茄应该是长在矮矮的小苗上的,而我却夸大了小树苗的形象,把它画成了大树,并且在活动讲述中用了“tree”这个单词,但实际上应该使用“sapling”或者“seedling”更为贴切。孩子们缺乏生活经验,他们大部分的生活经验都是由父母和老师身上获得的,这些无意的小差错或许在我们日常生活中会常常出现,但作为一个幼儿教育者,这样的差错是绝对要避免的,如果不及时发现的话,对孩子们造成的影响是巨大的。

3.教师要规范自己的指导语,力求说出地道的英语。笔者在课前设计了许多在活动过程中可以使用的语句,但后来才发现,在活动进行的过程中很多设计好的对白容易忘记,又或者一不小心就说出了一些有语法错误或是表述不清、自相矛盾的句子;还有的时候我们感觉这是一个正确的句子,意思也很明白,但后来课后想一想就

会发现这是一种不够地道的说法。一些单词句子之间没有绝对的对与错,但却有地道与不地道之分,这说明在英语浸入式教学中,绝不是教师说出一个没有语法错误的句子就足够的,还必须力求所说的指导语都是规范的、地道的。这是

23

一门高深的学问,需要教师不断地提高自身的英语水平,不断完善自身的英语语法系统,这不是一朝一夕就能完成的,是需要教师一步一个脚印、一天一天积累才能做到的。 参考文献:

[1]郭清娟.幼儿教师的教育智慧及其形成[J].教育导刊, 20xx,(2):4-7.

[2]强海燕,赵琳.加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借 鉴[J].比较教育研究, 2000,(4):9-11.

[3]沈心燕.让教师成为观摩活动的真正受益者[J].学前教 育,

20xx,(4):14-15.

[4]张典兵.实践智慧:幼儿教师专业成长的基础[J].学前教 育,

20xx,(5):57-58.

[5]赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告[J].比较教育 研究,

20xx,(7):20-22.

[6]赵微,李闻戈,高小妹.幼儿园第二语言教学的新创举———

上海幼儿园英语浸入式教学实验研究[J].幼儿教育(教育科学版),20xx,(6):30-32.

[7]周云岚.磨课———青年教师成长的绿色通道[J].幼教园 地,

20xx,(5):26-28.

TheNarrativeResearchofScientificActivitiesinKindergarten MiddleClasswithEnglishImmersion HUANGHui-xian

(TheFirstYucaiKindergartenofGuangdong,Guangzhou510050,China)

24

Abstract:IthasbeenmorethanoneyearsincetheprojectofEnglishimmersionlaunchedinourkindergarten.Duringthisperiod,weinsistedontakingEnglishasourlearningtool,followingthesixprinciplesofEnglishimmersioninteaching,andexploringsomeintegratedcurriculumsclosetothechildren

，

slife.Inpractice,wefoundthatthescientificactivitywasadifficuly.Wetake“IlikeVegetables”,ascientificactivityinmiddleclass,asacasetorecordthechildren

，

sbehaviorsandteacher

，

sthinking.Basedonthedataweget,wesummarizeandrethinkaboutitwiththepurposeofaccumulatingexperiencesforfurthercourses.

Keywords:EnglishImmersion;Narrativeresearch;ScientificActivitiesinMiddleClass 76

幼儿园中班案例分析：让孩子快乐享受每一天 当代教育实践与教学研究

幼儿园中班案例分析：让孩子快乐享受每一天 石家庄外国语教育集团附属双语幼儿园 刘 菲

家长的作用不言而喻，但是幼儿教师的作用也是至关重要的。我们只需给幼儿一个方向，摘 要：在孩子成长过程中，

让他们自己前进；给他们一个任务，让他们自己去解决；给他们一片天地，让他们自己去翱翔。通过创设良好的精神环境、建立良好的师幼关系、满足幼儿的心理需要，为孩子营造一个愉快的空间，快乐地享受每一天。 关键词： 幼儿 快乐 爱

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-20xx-08-0236 一、案例背景

与孩子们在一起相处时总是被他们的天真活泼所感染，总是开开心心的。他们天真无邪，纯真而率性，带给我们很多欢笑。但他们调皮玩闹、淘气好动又让我们不停操心，时刻叮嘱。在笔者看来，只要每天能见到孩子就会给我们带来无尽的欢乐。那孩子们到幼儿园来也很快乐吗？笔者希望他们都是快乐的。作为教

25

师，笔者的研究课题就是：怎么让孩子们快乐地享受每一天？ 二、案例描述情景一：

某一天早上晨间活动，晗晗兴高采烈地跑去“玩具角”拿积木玩耍，但是她不小心把筐里的积木碰倒在地上。这时，泽泽用不太友好地语气大声说：“你真是的！快把积木给我捡起来！” 晗晗被吓呆了，默默地走到教室的角落里……一会儿，晗晗大声地哭起来：“我不喜欢幼儿园，我不高兴，我不开心了！” 情景二：

早上，萱萱走出活动室的时候，正好平平跑过来把萱萱撞倒在地上。萱萱吃痛，忍不住嚎啕大哭起来。闻声赶来的我扶起萱萱，安慰她说：“乖，不要哭，平平是不小心才撞到你了。”接着我用询问的语气问平平：“该怎么办呢？”平平不好意思地说：“对不起萱萱，我不是故意的。”此时萱萱还想哭，但她却忍住了。我对萱萱说：“你的笑脸都成小花猫了，老师帮你擦干净。”我和萱萱一起把脸擦拭干净，整理好衣服。我对她说：“让老师看看，哟！真漂亮。” 萱萱笑着继续玩耍去了。 三、案例分析

这只是教育过程中很简单的两个例子，不难从中看出：相似的两种意外情况经过不同的处理方式，两个孩子的反应是截然不同的。一个因为受到了指责而倍感委屈：另一个得到安慰然后破涕为笑。那么，可想而知这两个可爱的孩子以后对待幼儿园的态度会发生什么样的变化呢？第一个孩子恐怕是会对幼儿园处于抵触惧怕的情绪，干什么都畏手畏脚。而第二个孩子将继续的以愉快的心情投入新的活动中。以上两种不同的教育方式导致了一正一反的两种结果。由此可见，幼儿教师的教育行为在孩子的心理成长过程中的重要作用。 四、案例反思

通过以上案例，笔者清楚地认识到，对孩子来说幼儿园是第一次较正规的集体生活。《3到6岁儿童发展指南》中明确提到：“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。” ·236·

26

1.营造良好的精神环境。为了孩子心理健康发展，幼儿园教师必须懂得如何为幼儿创造一个好的心理环境。首先，教师要有规范的教育方式，时刻注意自己的一言一行，极力避免孩子稚嫩的心灵在教师的不经意中受到创伤。此外，教师要不断提高自己的个性品质，保持心理健康。

孩子由家庭中的小环境进入集体环境，肯定有许多不适应，吃、睡、穿脱衣鞋等不能自己完成；人际关系上不熟悉，不会分享，没有同伴合作意识，常会为玩具发生争吵哭等不良行为，产生不愉快情绪；行为规则上不会很好地和老师同伴配合遵守，缺乏自制力等。所以，老师和孩子的关系以及班级氛围会对幼儿心理成长产生重大影响，其中教师更是关键。

2.建立和谐的师幼关系。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神教师“应以关怀，接纳，尊重的态度与幼儿交往，努力接纳幼儿的想法与感受——关注幼儿在活动中的表现和反应。敏感的察觉他们的需要，及时以恰当的方式应答，形成合作探索式的师生活动。”纲要中针对幼儿尊重、理解，体验、感悟幼儿行为向教师提出了要求。

笔者认为一名合格的幼儿教师应当有健康的心理素质、稳定的情绪、高尚的情操。只有教师能理解、尊重孩子，对待孩子宽容友爱，才能使孩子充分信任老师，愿意主动和老师接触，乐意听从老师的意见。在老师与孩子共同的努力下，孩子才能以积极的态度培养自控能力。与此同时，良好的环境也是必要因素，教师应营造一个良好的与小伙伴或者老师交往的环境。幼儿园教师的规范教育行为可以为孩子创设良好的心理环境，不仅有助于激发孩子参加活动的积极性和创造性，更有助于孩子形成良好的性格。

3.满足幼儿的心理需要。教师的赞许和尊重很重要。当孩子心理需要得到满足后会产生积极情绪，有利于主动、积极学习。教师对于满足幼儿的情感需要充分重视，特别是对性格内向、胆小、活动能力和交往能力略差的乖孩子。 把爱融入、渗透到日常教育生活中就是此案例的成功之处，引导和鼓励孩子树立正确的价值观，用心发现生活中的“爱”，用细腻的方式让孩子的心灵体验“爱与被爱的快乐”。有句话是这样说的：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触，是生命与生命交往与沟通的过程。”花的精彩是斑斓，叶的辉煌是绿色，根的荣耀是稳重。尊重每一个孩子，让他们快乐，享受每一天。参考文献：

27

[1]孙瑞雪.捕捉儿童敏感期[M].北京:中国妇女出版社，20xx.01[2]怀 沙.教育的故事[M].北京:海潮出版社，20xx.12

[3]刘 文.幼儿心理健康教育[M].北京:中国轻工业出版社，20xx.10 幼儿园中班教案案例[体育] 玩瓶子 设计意图：

雪碧是孩子们平常很爱喝的饮料，但喝完后的雪碧瓶大家往往是随手一扔。如何使这样的废旧物品有利用价值，我设计了《玩瓶子》这一体育活动，引导幼儿自己玩瓶――合作玩瓶――集体玩瓶，让他们在轻松愉快的气氛中，得到体能锻炼，同时又发展幼儿的创造性思维，增强幼儿的合作意识，体验运动的快乐。

活动目标：

1、玩雪碧瓶，发展跳跃能力、臂力以及机体的协调能力。 2、培养团结协作精神，发展创造性思维能力。 3、体验运动带来的快乐情绪。 活动准备：

幼儿每人一只雪碧瓶，内装大半瓶水；音乐一段。 活动过程： 一、准备动作

幼儿听音乐模仿各种小动物的动作。（准备活动不仅让幼儿进行了走、跑、跳等的预备练习，而且激发了幼儿的学习兴趣，引起了幼儿的活动需求。） 二、自由玩瓶

教师用生动的语言激发幼儿自由玩瓶的兴趣，在玩瓶过程中，教师注意观察幼儿玩了哪些花样，抓住幼儿的几个动作，让幼儿集体练习，特别是对立定跳远的动作加以规范的指导。

（让幼儿自由玩瓶，使幼儿成为活动的主体，能更好地发挥幼儿的自主性，老师深入观察，能了解幼儿动作发展的具体情况，使有针对性的个别教育成为可能。）

三、组合玩瓶

幼儿组合玩瓶，教师巡回观察各小组的玩法，并参与游戏，对与众

28

不同的玩法及时给予肯定和鼓励。

（这一环节的设计主要培养幼儿团结协作的精神，也有助于更好地发展幼儿的创造性思维能力，并且让幼儿体验到成功的喜悦，教师参与游戏能使教师与幼儿、幼儿与幼儿间得到及时的交流，可提高幼儿活动的积极性。） 四、集体玩瓶

这么多瓶子放在一起可以怎么玩呢？

（这一环节能充分发挥幼儿的想象力，让幼儿说说大家把瓶子放在一起像什么，然后玩一玩，活动在轻松愉快的气氛中结束。） 幼儿园中班教案案例[体育] 小刺猬 活动目标：

1、复习手膝着地爬的动作。

2、学习跳起摘物动作，发展幼儿的动作协调能力。 3、鼓励幼儿主动参与活动，体验活动的乐趣。 活动准备：

1、 垫子若干、布置好一枣园。 2、 小刺猬头饰。

3、 幼儿身穿毛衣或毛背心。 活动过程： 一、开始部分：

1、（进入场地）师：你们是谁呀？（我们是小刺猬）我是谁呀？（刺猬妈妈）。 2、师：秋天到了，天气凉了，枣园里的枣子都成熟了，妈妈带你们去枣园里吃枣子好吗？ 二、 基本部分： 爬

1、师：那我们小刺猬是怎么走路的？（爬）〈如果幼儿说不出，教师就以动作提示。〉

2、师：来小刺猬们跟着妈妈，我们爬到枣园里去啦！（要求幼儿在“草地”上爬，不要掉到河里去） 跳

29

1、师：啊！枣园到了，树上有那么多的什么？（枣子），师：对树上有那么多枣子，有的长的高，有的长的低。

2、师：宝宝们我们一起去摘枣子吧！（幼儿第一次尝试用自己的方法摘枣子） 3、师问摘不到枣子的幼儿：宝宝，你摘到枣子了吗？为什么摘不到呀？ 4、 师问摘到枣子的幼儿：呀，这个刺猬宝宝摘到枣子了！你是怎么摘的呀，教教我们好吗？（对准枣子，跳起来摘或拍一下）

师：啊，这个本领真棒，我们都来学一学这个本领吧！（幼儿学习动作，要领：一二三，跳起来！）

5、师：好，我们就用这个好办法再来摘枣子吧！我们每人去摘一个枣子！记住摘一个。（幼儿们再次尝试用跳起来的方法摘） 在幼儿摘的过程中教师要不断鼓励幼儿跳起来摘。 引导幼儿间相互学习和相互帮助。

7、师：啊，这下枣子都摘到了，真高兴，我们坐下来休息休息吧！让妈妈看看你们手里有几个枣子！（一个）

来把枣子都放妈妈的篮子来吧。现在有多少枣子了？（许多）

哦，原来一个一个枣子合起来就是多少枣子？（许多）啊，你们真能干，摘了这么多的枣子！

妈妈请你们吃枣子啦！（发给幼儿枣子）

看看先在你们手里又有几个枣子了？（一个）哈哈，现在枣子又分成了一个一个了！

8、吃完枣子后，小刺猬们相互敲敲肩、揉揉腿，放松活动。 三、结束部分

1、 师：啊，枣子真好吃，现在我们该回家了，来，我们把枣子刺在背上吧！ 2、师：小刺猬们我们回家啦！（幼儿跟教师一起爬回家）——放音乐 幼儿园中班教案案例[数学] 多种多样的洗涤用品 活动目标：

1．知道洗涤用品的用途，培养幼儿的观察能力和语言表达能力。 2．激发幼儿爱科学、学科学的兴趣和发明创造的欲望。 活动准备：

30

1．幼儿自带各种洗涤用品。 2．脏手帕若干。 3．录音磁带、录音机 活动过程：

一、引起幼儿学习兴趣。

1．师：“小朋友，现在老师带你们去一个邋遢王国。哎？为什么叫它邋遢王国呢？让我们一起去看一下吧！” 2．幼儿参观邋遢王国。

你们发现了什么？（幼儿简单讲述）这下你们知道为什么叫邋遢王国了吧！ 二、了解洗涤用品的用途。

1．（放录音）。“小朋友，你们愿意帮助他们吗？”（愿意）

刚刚清洁公司的阿姨送来了许多能够洗掉脏东西的用品，让我们一起来看看他们是哪些用品？有什么用？（幼儿讲述）

教师师小结：它们的品种可真多呀，我们把这些能去污的用品，叫洗涤用品。 2．闻一闻，摸一摸，看一看这些洗涤用品，但是不能用舌头添，告诉大家你有什么发现？

提问：洗涤用品是什么样子的？

教师小结：肥皂摸上去硬硬的，是块状洗涤用品；肥皂粉是颗粒状洗涤用品；洗发精、沐浴乳等是液体的洗涤用品。 3．根据洗涤用品的形状分类。 三、了解洗涤用品的使用方法。

“想一想，这些洗涤用品是如何使用的？”

教师小结：这些洗涤用品一般都是应先把衣物弄湿，然后涂上洗涤用品，搓一下，用清水洗干净。

四、小朋友一起去帮助邋遢王国的成员。 幼儿园中班教案案例[数学] 认识正方体 目标：

1、 让幼儿初步感知正方体，知道其名称和最显著的形状特征。 2、 复习几何图形，并练习按特征分类。

31

3、 培养幼儿的尝试精神。 内容：认识正方体

准备：磁性教具：几何拼图——太空城堡。图形标记、数不清字、大小标记。 正方体大纸卡一张，大正方体一个，积木拼图。（插正方体用）、胶带、绳子、小棒。 过程：

一、 准备部分：复习几何图形。 1、 辨认几何图形。

师：这座太空城堡由哪些图形组成？ 2、 练习按图形特征进行分类。 师：请小朋友把相同的图形归在一起。 二、 出尝试问题

1、 告诉幼儿今天来认识正方体。（出示正方体盒子）

2、 展开正方体盒子平面纸卡，要求幼儿看一看，（什么图形）数一数（有几个）、比一比（大小如何），感知其特征。

师：小朋友都有这样一张卡片和记录纸，请你看一看，它是由什么图形组成的？然后数一数，有几个图形？再比一比，这些图形的大小怎么样？请你在记录纸上写上来？

3、 提示记录方法。

三、 幼儿操作活动，教师巡回了解活动情况 四、 幼儿表达活动情况

师：（指折成的正方体）它有几个面？每个面是什么图形？你是怎么知道它们一样大的？ 五、 教师讲解

通过演示、讲解，让幼儿知道正方体的名称及最显著的形状特征。 1、 数一数：有六个图形。 2、 看一看：每个图形是正方形。 3、 比一比：每个正方形一样大。

4、 小结：正方体有六个面，每个面都是一样大的正方形。

32

（1） 幼儿讲述以上特征。 （2） 分辨一下正方形和正方体。 六、 幼儿操作活动

建构正方体，幼儿进一步感知正方体的特征。用塑料学具，拼装成一个正方体。

师：请小朋友每人做一个正方体的玩具，送给太空成的朋友。

教师巡回指导幼儿做好后，提示他们检查一下，做的玩具是不是正方体的，有没有六个面，每个面是不是一样大的正方形。 七、 集体游戏“拼图”，辨认正方体

要求幼儿从一堆各种形体的拼图积木中选一块正方体积木，然后去找朋友拼图。

33