丑小鸭教学设计及反思十六篇

28、《丑小鸭》第二课时教学设计及反思 教学目标：

知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。 过程与方法目标：启发式、讨论式、以读代讲式。

情感态度价值观：通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相尊重和正确地认识自己的思想行为，即：面对别人的嘲笑不要灰心、不要自暴自弃； 别人遇到不幸，不要嘲笑的道理。 教学重点、难点：

1、图文结合，理解课文内容，教育学生从小和善待人，互相尊重； 同时要正确地认识自己,勇敢坚强。

2、从丑小鸭出生后的不幸遭遇，理解为什么丑小鸭会变成一只美丽的白天鹅。学情分析：

小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是学生一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。

教具： 多媒体课件教学过程： 一、复习导入，感知形象

1.上节课，我们认识了一位新朋友，板书课题《丑小鸭》注意丑的第一笔是横折，鸭是左右结构的字左窄右宽，注意部首鸟的写法。并且知道了这是一个关于一只（）变成（）的故事。

2.丑小鸭带来了我们的词语宝宝你们还认识吗？3.谁来说说丑小鸭的来历呢？出示课件指名学生读。

丑小鸭一出生，听到的是大家叫他“丑小鸭，丑小鸭！”他心情是怎样的？（生：伤心、难过、自卑……）

过渡：可是这样一只白天鹅最后成了一只白天鹅，在这之间他遭遇了哪些不幸呢？今天我们就来继续学习28课。 二、默读自学，整体感知

1.是呀，丑小鸭来到这个世界上，他有了怎样不幸的遭遇呢？请请同学们自由朗读课文3-6自然段，看看你都读懂了什么，把你的收获和同学们分享一下。

2.学生根据自学提示默读课文。3.交流反馈。

三、体验想象，感受“被欺负”1．过渡，师：（咬，啄）咬一下自己，疼吗？像这样啄一下，痛吗？出示课件想象填空，体验被咬被啄的疼痛。指导朗读。

课件出示第三段多么可怜的丑小鸭，让我们再来读读这段话。

2．哥哥、姐姐是丑小鸭的什么人？（亲人）公鸡呢？（伙伴、朋友）养鸭的小姑娘呢？（主人）当一个人受到这么多亲朋好友的欺负时，此时他是什么样心情？体会着它的心情再来读。

3.想象一下，除了书上写的，还可能会有谁怎么欺负丑小鸭？

课件出示：邻居的小男孩，村里的野猫、、、） 四、空间想象，体验“被讥笑”

1.受了这么多委屈的丑小鸭无奈之下，只好钻出了篱笆，离开了家。让我们跟随丑小鸭来到树林里，自己读一读这段话，你的眼前仿佛出现了一副怎样的画面？

2．谁来说一说，你仿佛听到了什么？（小鸟讥笑他）什么是讥笑？ 引导想象：讥笑声在哪里？谁能模仿小鸟是怎样嘲笑丑小鸭的？，你，你-----！无数小鸟的讥笑声，还有可怕的--------，出示引读“他白天只好（

），到了()()出来找吃的。”）

3.不仅仅是这些，可怕的树林里还可能隐藏着哪些危险？(可能有凶恶的大老虎，还可能有张着血盆大口的狮子、狼……），所以“丑小鸭白天只好（

），到了()()出来找吃的。”）

4．夜晚来临了，树林里静悄悄的，你又仿佛看到了什么？-----你的心情怎么样？你让我看到了一只泪流满面，胆战心惊的丑小鸭 五、对比体验亲历“被冻僵”

1．引读出示“秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇地里，悄悄地过日子。天越来越冷！湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。”（放悲伤音乐）

寒冷的冬天，你们都呆在哪里？北风呼啸，寒风刺骨，丑小鸭的哥哥、姐姐会在哪里？森林里的小动物们又会在哪里？

在这么冷的天里，丑小鸭却-----？（引读——无家可归的 丑小鸭趴在冰上冻僵了。）2．你体会到了什么？感受朗读。 六、向往美好，体验“惊讶”

1.同学们，读到这里，你认为丑小鸭离开家的选择对吗？指名说。 2.交流反馈。（如果我们在家里受了一点委屈就选择离家出走是很不明智的，看看丑小鸭，在家虽然受欺负，但也不至于像在外边，差点丢了性命。）

3.这只可怜的丑小鸭真是历尽了磨难，为了改变受人欺凌的生活他离开了家，可是他在外面却遭遇了更多的不幸。他一个人孤孤单单，没有亲人的陪伴，一路上忍饥挨饿，躲躲藏藏。即使是这样，他有没有想过放弃生活？（没有）师：是啊！你们看，一天傍晚，他突然看见了什么？（课件出示天鹅群飞图）

引读出示：丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。此时的丑小鸭惊奇什么？你觉得丑小鸭在羡慕什么？

1.练习用羡慕造句。 七、坚持不懈春天来临

师：瞧，丑小鸭的春天终于到了，经受住了生活磨难的丑小鸭终于变成了一只美丽的白天鹅，看他多高兴啊！你们为他感到高兴吗？那就让我们站起来高兴地读读这段话，感受丑小鸭新生后的喜悦吧。生配乐读课文最后一段。

此时此刻，你就是这只白天鹅，你心情如何？带着自己的体会在读第七自然段。

八、总结拓展，升华情感

课件出示安徒生故事，师读。附《安徒生的故事》： （安徒生是一百多年前的丹麦著名童话大师。安徒生从小家境贫寒，继父不喜欢他。他14岁就有想当演员的志愿，可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。他到作坊打工。又因力气小被辞退。他睡过大街，废纸当被。后被穷人出身的歌唱家收留。半年后的一天，他得重感冒，声音受损。一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力，他最终成为世界著名的童话大师。他一生发表了160多篇童话，著名的《卖火柴的小姑娘》、《皇帝的新装》、《海的女儿》就是他的作品。）

学了这个故事，了解了安徒生创作的背景，你觉得丑小鸭是只怎样的鸭子？你想对故事中的其他角色或者“身边的丑小鸭”说点什么吗？

学生交流反馈。

是啊，每个人都有自己的短处和长处，我们应该学会尊重他人，我们在学习和生活中如果遇到困难，应像丑小鸭那样不灰心，有信心，战胜困难，顽强生活。愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前！ 板书设计：

28丑小鸭

丑小鸭----------白天鹅 坚强勇敢永不放弃

教学反思：

《丑小鸭》是人教版二（下）的一篇课文，也是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。

一、读准读好课文“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感； 默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。

二、想象是理解和朗读之间的桥梁。

课堂上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。 三、语言文字积累也很重要

语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第

三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。课文中的很多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。

四、课外延伸，恰到好处

由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考。在学生对本课有了一定的理解，产生了一定的看法之后，出示以下作业： “在恶劣的环境中，再苦再累，丑小鸭还是艰难地活了下来，最终变成了一只美丽的天鹅。此时，他会对她妈妈，哥哥、姐姐，曾经欺负过他的小鸟、猎狗们，等等还有很多很多人说些什么呢？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。学生会从不同的角度，以写信的方式表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，思维和语言表达能力也得到了发展。

《丑小鸭》教学设计及反思 教学目标：

知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累好词佳句。

过程与方法目标：启发式、讨论式、以读代讲式。

情感态度价值观：通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相尊重和正确地认识自己的思想行为，即：面对别人的嘲笑不要灰心、不要自暴自弃； 别人遇到不幸，不要嘲笑的道理。 教学重点、难点：

1、图文结合，理解课文内容，教育学生从小和善待人，互相尊重； 同时要正确地认识自己。

2、从丑小鸭出生后的不幸遭遇，理解为什么丑小鸭会变成一只美丽的白天鹅。 教学过程：

一、课前精彩两分钟：（讲成语故事） 二、复习回顾，导入新课。

1、上一节课，我们初读了丑小鸭这一感人的童话故事，通过学习，我们学

会了生字，并且知道了这是一个关于一只（）变成（）的故事。 2、这节课，你还想知道些什么？（丑小鸭会遇到什么样的遭遇？它的心情

会怎样？它的命运又将如何？） 三、细读体验，互动交流。

（一）体验丑小鸭的不幸遭遇。

师：要想同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决。请默读第

3、 4、

5、6自然段，找出描写丑小鸭不幸遭遇的句子，用横线划出。

师：你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家？谁来说说？

1、找出课文中描写丑小鸭的不幸遭遇的词语或句子。（丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它）。

（用“除了„„都„„”说一句话。）

2、丑小鸭在家里受尽了哪些欺负？（动作表演）当咬、啄、吓唬这些多么可怕的行为通通集中在丑小鸭身上时，你有什么感受？（孤单、悲伤、可怜、无奈）。

3、带着这种悲伤、痛苦、孤单的心情，谁来读读？

4、伤心的丑小鸭感受不到家的温暖时，选择了离家出走。它来到了树林里，它的处境有没有好点？在树林里又发生了什么呢？（小鸟讥笑它，猎狗追赶它。）

5、你怎么理解讥笑？（找近义词）小鸟会怎样讥笑它？

6、如果你就是那只被小鸟讥笑被猎狗追赶的丑小鸭，你会有什么感受？（孤单、无助、自卑）你对自己说点什么吗？

7、谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家？

8、秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着，泪珠扑嗒扑嗒往下掉。孤单、无助的丑小鸭在树林里，还可能遇到了什么？它又怎样面对？（尽管天刮起大风，下起大雨但是它拼命躲藏，默默忍受）

（二）感受丑小鸭对美好生活的向往。

师：丑小鸭自从来到世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然憧憬着自己美好的未来。请一个同学读第6自然段，思考你能从哪句话体会出来？读一读。

1、丑小鸭羡慕什么？

2、生生交流。此时，丑小鸭会想些什么？

4、读第五自然段的后两句话，读出惊奇羡慕之情！ 四、拓展思维，放飞情感。

1、师：丑小鸭怀着美好的愿望，坚强地生活着，熬过了凄凉的秋天，熬过了寒冷的冬天，终于走进了万物复苏的春天，他的愿望实现了吗？

2、自读课文，找找描写天鹅形象的句子。

3、同桌赛读。丑小鸭看看湖里映出的自己漂亮的影子，想起原来的样子，心情会怎么样？（惊喜）读第七自然段后两句话和第八自然段。

4、拓展思维。你就是白天鹅，这时候会想些什么？

师：大家说得好极了，那老师读了课文后也想说：每个人都有自己的长处，只要你有信心，必定会发现自己超越别人的地方。 五、课外延伸，丰富知识。

1、同学们，安徒生不仅写了《丑小鸭》还写了很多很多美丽的童话故事，你们想知道吗？老师建议同学们去找来读读。

2、续编故事《当丑小鸭变成白天鹅后》。 教学反思

一、在读中感悟文本。

“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：用自己喜欢的方式读课文，整体感知文本； 带着自己的体会读，读出丑小鸭的悲惨遭遇，读出白天鹅的高贵与优雅； 教师引读，男女生读„„这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。 二、在想象中感悟文本。

想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，我多处让学生发挥想象，如，此时你是丑小鸭，你的感受是什么？丑小鸭在森林中遭遇了什么？学生插上想像的翅膀，有的说被老鹰用锋利的嘴巴起，再狠狠地从高空摔下来； 有的说被野猪拱得遍体鳞伤； 有的说被老虎讥笑它„„这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验生活。 三、在学文中训练语言，积累语言。

虽然达到预期的教学效果，学生的学习热情也非常高涨，但是也存在不足：课文的感情基调没定位好，在体会丑小鸭悲惨遭遇部分，学生读得精神很饱满，很投入，应适时引导学生读出悲伤，抓住悲的基调。

《丑小鸭》教学及反思

《丑小鸭》教学及反思 课前：喜欢童话故事吗？

知道安徒生吗？如果活着，已经一百多岁的，他一生给我们留下了许多著名的童话，读读题目：《卖火柴的小女孩》„„ 一、课前引入

丑小鸭； 读题 二、初读感知

1.像平时读书那样，认认真真地读，把字词读正确，把句子读通顺。 2.反馈：

l一共几个自然段？

l读了故事，你知道了什么？小结：读了课文，我们就能自己读懂一些内容。这就是我们读书的收获！

l检查字词——芦苇篱笆

读读； 猜猜：根据偏旁，你觉得跟什么东西有关？（看图） 草字头，跟植物有关 竹字头，跟竹子有关

再读一组——讨厌欺负讥笑孤单

再读一组——冻僵剩下幸亏暖烘烘（有后鼻韵母） 再一组短语——漂亮的影子雪白的羽毛长长的脖子

l句子读得怎样呢？出示——他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。（先自由试读； 再指名读，相机指导； 最后齐读。）

l课文中还有哪些句子也比较难读，自由练一练。 三、寻找“不同”

1、配乐，配图，教师简单介绍故事开头； 最后的那只小鸭子和其他的鸭子有什么不同？赶紧读读课文第二自然段，划划句子，读一读。

（1）和别的鸭子不同，别的鸭子毛黄黄的，它的毛灰灰的„„ 自己再读读； 读出不一样的感觉； 引读：是啊，它的毛——嘴巴——身子——

这句话还可以这样说：它长着灰灰的毛，（），（），大家都叫他丑小鸭。

2、其他的鸭子长得怎样？出示图片：看它的毛、身子、嘴巴？ 出示句式：其他小鸭子的毛（）、嘴巴（）、身子（），真可爱。 能不能用第二种句式来说说？

引读：这只小鸭子的毛„„怪不得课文里有一个词语叫——又大又丑 （2）这只鸭子还有什么跟别的小鸭子不同？——蛋不一样大，最大的蛋

——出生的时间不一样。其他的鸭子„„这只„„ 哪几个词写出了这只鸭子慢吞吞的个性？

真是与众不同，用朗读来表现出来。齐读

“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。”这个“欺负”是今天要学习的生字，观察，有什么要提醒的？

老师示范写“欺负”； 学生写生字一个。 四、品读“欺负”

1、那么到底有谁在欺负她？怎么欺负她？读读第 三、四自然段找一找。

“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。” 谁在欺负它？用朗读来告诉我们？咬、啄，多使劲啊。

（出示转换人称的语言：哥哥、姐姐咬我，公鸡啄我，连养鸭的小姑娘也讨厌我。我感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）——指名读

丑小鸭呀丑小鸭，哥哥姐姐咬你，你什么感觉？ 它们可是你的亲人，心里怎样？ 公鸡啄你，你觉得—— 害怕

连养鸭的小姑娘也讨厌你。（出示图）看看图，这个小姑娘眉头——皱皱的，眼睛瞪得——圆圆的，一副非常——讨厌丑小鸭的样子。丑小鸭，大家都讨厌你，欺负你，你一个人孤零零的，你感觉怎样？

孤单

读这两个句子，怪不得——怪不得——

2、还有谁在欺负他？学生读句子——猎狗追得多起劲啊！你看，丑小鸭连耳朵都捂起来，听见小鸟它们在说什么？你感觉？（读读句子）

丑小鸭多可怜，一出生就受到别人的欺负、讥笑。读读三四自然段，把丑小鸭的感受读出来。

师生合作读

丑小鸭身上又会发生什么事呢？咱们等到下节课再学习。

课后反思：这份教案是去年市优质课上一等奖获得者王春萍老师的，因为是拿来主义，所以未免有对其意图领会不当的地方。这次的反思，我想就从三个方面展开。 一、我对教学设计的理解。 二、我的课堂实践。

三、我的努力方向。重点谈理解。 一、我对教学设计的理解。

2、了解大概。学生初读课文环节，问学生“你知道了什么”，只要不游离于文本，学生讲什么都行，而且老师还告诉他（她）：我们能自己读懂一些内容，这就是读书的收获。这不禁让我想起了去年《云朵面包》绘本教学课，汤老师也请我们班的孩子说说故事的主要内容，清晰地记得，那时候，我们班的孩子都愣在那儿，不知所措。如果我能经常训练孩子初读课文后谈谈自己读懂了什么，孩子们不至于这么尴尬呀！虽然这学期我有意识地训练孩子们把文章读成几句话，也即概括文章主要内容。但说实话，我还不敢将这个训练结果在公开课上展示，毕竟才二年级的孩子，概括性思维能力单靠这么三四篇文章的训练是远远不够的。多好的问法呀！

只要孩子们敢说，会说，老师有目的地引导一番，不怕他们学不会概括主要内容的呀！

3、多次看图。看图理解“芦苇”“篱笆”，既能将形与义的关系理清，还增长了孩子们的见识，因为孩子们当中，真正看到过这两种东西的人并不多。看图观察最后钻出来的鸭子与之前钻出来的鸭子有什么不同，观察毛色、嘴巴、身子，不但直观地让孩子们看到了“又大又丑”的小鸭，还为说语言训练提供了形象的素材。看图说说养鸭的小姑娘的表情：眉头——皱皱的，眼睛瞪得——圆圆的，一副非常——讨厌的样子，也非常有效。传统的看图方法，对于孩子们来说，尤其是低段的孩子来说，既能吸引他们的眼球，又能帮助他们理解、记忆与表达，真应该视不同的目的多多采用呀！

4、语言训练。表现最突出的语言训练有两处。一处是“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’”。转换成“他长着灰灰的毛，（），（），大家都叫他‘丑小鸭’。”看似平凡之举，但实际操作之后却发现，孩子们说起来还真没有我想象中的那么顺畅。课后练习中就有关于这种词组的转换，以前想当然地，以为这用不着训练和辅导，这回将其置于语境中进行转换训练，才明白它的意义所在。另一处是将第三自然段的第三人称转换成第一人称：“哥哥、姐姐咬我，公鸡啄我，连养鸭的小姑娘也讨厌我。我感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”这一字之差，情感却截然不同。当孩子们在以第一人称读这段话的时候，无论是声音还是表情，都有很大的变化，我想这应该就是缘于一个“我”字带给学生的“感同身受”的体验吧？简直太妙了！ 二、我的课堂实践。

因为这份教学设计有太多让我眼前一亮的风景，所以我在备课的时候，特别专注，看了两三遍，就对其结构流程熟悉了。

在课堂实践中，我最满意的是对“讥笑”一词的处理。我问学生：“小鸟们会说些什么呢？”杨子徐说：“小鸟们会说：‘这么丑的鸭子还敢跑出来丢人现眼！’”顾鑫说：“你们瞧，这只鸭子长得多丑呀！毛灰灰的，嘴巴扁扁的，身子瘦瘦的，简直是发育不良的畸形儿嘛！还不赶快找个地洞钻进去？！”两个孩子对“讥笑”的理解已经很到位了！可此时，我却突然从几位孩子的神情中读到了鄙视和挑衅——这并不是我这堂课的情感价值目标之所在！如果我的目标只是停留在理解这个词的话，对文本的价值取向就有失考虑了。理解这个词的目的是为了让学生感受到丑小鸭备受欺负的孤单、无助和可怜； 感受到这一点的目的，一是感情朗读，二是为他变成白天鹅埋下伏笔。所以，每当孩子回答小鸟如何讥笑之后，我都会说上一句：“多么难听的话呀！多么让人伤心的话语呀！多么可怜的丑小鸭呀！”但是做到这样还不够，我又补上一句：“看来，小朋友很会读书，一下子就读懂了‘讥笑’的意思。不过在我们的生活中，可不能这样讥笑人家，想想丑小鸭，他被人讥笑是多么难受呀！”看着孩子们稚气的脸蛋，评价着我评价，简短的语言如一次“拨乱反正”，既是对理解词语环节的小结，又是对朗读体会“孤单”环节的提示，同时也起到了承上启下的作用。

另外，写字教学环节，更是体现了我真实的语文课堂。孩子们通过观察并提醒了几条写“欺负”的“欺”字时候需要注意的地方之后，我开始示范。说真的，反文旁的每一笔落在田字格的那个地方，我没有细细“研究”过，所以第一次写出来的字，孩子们大多不满意，纷纷提出指正意见。在孩子们的提示和帮助下，我终于把这个字写得匀称了，孩子们异口同声地说：“对！这样就对了！”他们送了一口气，我又何尝不是松了好长的

一口气呢？呵呵！孩子们对老师提出的批评，老师坦然面对，有则改之无则加勉，这就是我追求的民主、平等的师生关系的体现。 三、我的努力方向。

1、多读、多积累优秀的教学设计、案例，注意分辨，多问几个“为什么”，让教学的理念更清晰、更丰富。

2、要注意对课堂节奏的把握和，实现课堂有效的最大化。 《丑小鸭》教学设计及反思

教材分析：《丑小鸭》是一篇童话故事。讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，经历种种不幸，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。故事给人们多方面的启迪：面对不幸的境遇，要有信心； 今天的丑小鸭也许就能变成明天的白天鹅。课文共分6个自然段。第一自然段写“丑小鸭”名字的来历。第二段写丑小鸭被嘲笑而离家出走。第

三、四自然段写丑小鸭离家后的不幸遭遇。第

五、六自然段写丑小鸭终于长成了一只美丽的白天鹅。

教学目标：复习生字词，有感情的朗读课文。使学生懂得要从小善待他人，互相尊重，同时要正确认识自己。

教学重难点：引导学生通过朗读，想象故事所表达的积极意义。 教学课时：第2课时教学准备：课件教学过程： 一、导

1、这节课我们继续学习28丑小鸭，板书课题，齐读课题。

2、我们上节课学习的词语，你还认识吗？指名读，男女生回声读，相机正音。

3、课文《丑小鸭》讲了一个什么故事？指名说，教师小结：课文讲了一只丑小鸭变成白天鹅的故事。 二、学

下面请小朋友们看到自学提示，拿出自学报告单，开始自学。自学完成的小朋友可以在小组内交流。教师参与其中。 三、议

1、谁来汇报交流一下：丑小鸭是什么样子的？指导学生读出“丑”。指名读，全班齐读。

2、白天鹅是什么样子的？欣赏图片，指导读出“美”。指名读，女生读，全班齐读。

拓展练习：你会说吗？雪白的羽毛嘴巴大大的—————————— 3、丑小鸭变成白天鹅经历了什么不幸遭遇？指导读文“丑小鸭来到世界上……”你体会到什么？（孤单）指名读，齐读。指导感情朗读课文。

4、丑小鸭离开家后，过上了漂泊的生活，经历了不幸遭遇，你觉得他内心苦吗？累吗？你感受到什么？板书：不怕磨难，指导感情朗读课文。

5、丑小鸭羡慕什么？指导读句，板书:心存梦想

6、当他变成天鹅后，开心吗？带着幸福、开心的心情读。 四、小结课文，拓展：

1、丑小鸭变成天鹅后，你想对谁说什么？

2、学了课文，你有什么收获？

4、布置创意作业：丑小鸭变成白天鹅后又会发生什么故事呢？（发挥想象，续编故事。） 五、指导写字“鸭鹅”。

1、出示本节课要求学会写的生字“鸭、鹅”。指名读音并扩词。 2、引导学生仔细观察“鸭、鹅”，提醒偏旁相同，都是鸟。教师指导学生说结构。

3、教师在田字格里指导学生正确书写，学生书空。 4、学生练习书写。教师提醒学生正确的坐姿和写字姿势。 5、展评。板书设计：

28丑小鸭心存梦想丑→美 不怕磨难

教学反思：《丑小鸭》是一篇童话故事，我设计了自学提示，引导学生进行自学，然后讨论交流展示，丑小鸭变成白天鹅经历了不幸遭遇。从而教育学生面对生活，要心存梦想，不怕磨难。优点是：教学设计新颖，过程清晰流畅，每个教学环节都比较到位，抓住教学重点，突破了教学难点。不足之处：教师语言平淡，不柔美，没有感染力。教师以后要在这方面加强自身语言训练，从而提高课堂教学。

《丑小鸭》教学反思

《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负，在经历了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事。本课故事性强，情

节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。虽然二年级的孩子对于理解原著的内涵有太大的困难，但因为孩子们对内容已太熟悉了，如果再停留在内容及文本的朗读上，深度不够。所以我在处理学习目标的时候，主要把握了丑小鸭不言放弃、勇敢坚强这些文字内层的含义加以体会理解，从而把握本课教学的思想内涵及文本的深度。

一、培养学生的质疑能力

教学时注重培养学生的质疑能力。“学贵有疑，疑则进也”，题目是文章的眼睛，直接导入、板书课题之后，我问学生：“当你看到这个课题的时候，你想到了什么？”孩子们提出了很多有价值的问题。根据课题提问题，既培养了学生的质疑能力，又为学生能有目的地和文本对话，尽快与课文融为一体打好坚实的基础。 二、丑小鸭变天鹅

当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧”学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自己也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑？”学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自己的影子吗？反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。 三、感悟故事的精彩片段

“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一

下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。

在教学中我注重语言训练与情感体验的和谐统一。注重学生语言文字的训练让学生积累词语，感受语言文字的奇妙，同时又使学生进一步体会丑小鸭的感受。

《元日》教学反思

《元日》一课是宋代政治家、改革家、文学家王安石的一首七言绝句，这首诗通过描绘新春佳节人们欢乐祥和的景象寄托了诗人除旧布新富国强民的报复和乐观自信的情感。

在古诗文教学中我们更应尊重学生的自主学习要求，相信学生，学生才会在学习中奏响课堂和谐的乐章。

《丑小鸭》教学设计 教学目标：

1、体会和感悟丑小鸭不怕困难，追求美好境界的精神，明白外表的丑陋并不是真正的丑，有一颗追求美好的心灵才是真正的美。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、认识10个生字。教学重、难点：

1、学会讲这个故事，体会丑小鸭受人欺负时的心情和他追求美好境界的精神。

2、认识10个生字。教学准备：课件教学时间：1课时教学过程： 对话平台：

1、导入：启发谈话：同学们，你们爱听故事吗？每个动人的故事，都会有许多形象留在我们的记忆里，你们还记得他们吗？看一看。（课件）我想在我们印象中还有一只可爱的丑小鸭吧，这个故事你听过吗？教师相机引出课题。

2、初读：课件演示丑小鸭动画及朗读。

听完故事，你们喜欢这只丑小鸭吗？那就带着这些生字去用自己喜欢的方式的读课文吧！

3、课件显示生字。下面我们的美丽的小天鹅就要考考大家了，生读字，组词，同学们再用开火车的形式认识一下我们的生字朋友。同学们真是厉害，这么短的时间就认识了这么多字，美丽的小天鹅一定很喜欢你做它的朋友。

4、分小组读课文，可以选择自己喜欢的自然段。 分段指读课文。师生交流，适时点拨。相机表扬 5、质疑：

同学们又读了一遍课文，下面老师就要考考大家了。 这篇课文讲了一个什么样的故事呢？

丑小鸭变成天鹅的故事。为什么把这只小鸭子叫丑小鸭呢？从哪儿可以看出他丑呢？（他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，所以大家都叫他“丑小鸭”）。真是够丑的了，看到这么丑的一只鸭子，你心里是怎样想的呢？

真是件让人担忧的事情啊！那丑小鸭的家人又是怎样对待他的呢？（课文第2自然段：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。）多么伤心的小鸭子啊！我们从刚刚的动画当中可以看到，小鸭子都哭了。谁能有感情的读一下这一段话的最后一句话，让同学们听一听，小鸭子有多伤心啊！（丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）（可以多读几遍）真是让人伤心啊！但是大家有没有发现，在很多家人都讨厌丑小鸭的时候，有一个人不讨厌他，是谁呢？（鸭妈妈）为什么鸭妈妈不讨厌他呢？

就像我们，我们的妈妈不会讨厌任何一个自己的孩子，我们的妈妈爱我们，所以我们小朋友也要爱自己的妈妈！可是我们的丑小鸭却选择离开了家。离开了家的小鸭子又怎么样了呢？他遇到了哪些困难呢？（课文第

4、

5、6自然段：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。

秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。 天越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭在冰上冻僵了，幸亏一位农夫看见了，把他带回家。）学生回答的时候可以强调一下“悄悄地”，为什么要“悄悄地过日子”呢？体会一下词语所表达的感情。

我们的丑小鸭真是可怜哪！但是书上却有这样二个句子，“一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”，为什么会这样呢？从“又惊奇”和“又羡慕”这两个词中能体现丑小鸭什么样的心情呢？课件出示，像同学们说的那样，他有一个美好的理想，有一

颗追求美好生活的心灵。谁能再来读一读这一句话，要把丑小鸭的这种心情读出来。那么，我们的丑小鸭实现他的愿望了吗？（课文最后一自然段）

一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

丑小鸭变成了一只漂亮的天鹅，谁能大声地给大家读一下这个自然段，要让大家听到，丑小鸭怎么变成天鹅的？此时小鸭子高兴吗？为什么高兴啊？

我们看，丑小鸭从毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，变成了雪白的羽毛，长长的脖子，而且还会飞，变成了一只美丽的天鹅，同学们为他高兴吗？那同学们可以看到丑小鸭有一种什么精神吗？

丑小鸭有顽强的毅力，美好的理想，不畏困难的精神，还有坚定的信念，所以我们也一定要像丑小鸭那样，不能因为外表的丑陋而自卑，只要我们有毅力，有美好的理想，说不定我们要会变成美丽的天鹅呢！ 6、小组讨论：

讲到这，老师忽然想到一个问题，大家讨论一下，丑小鸭应不应该离开家呢？课件出示问题。分成小组讨论。

小组讨论汇报。教师相机点拨。

那现实当中的我们如果在家里受到了委屈应不应该离家出走呢？ 7、拓展延伸（课件）：同学们想一下，丑小鸭变成白天鹅后，会对曾经欺负过他的那些人说什么呢？丑小鸭见到救过他的农夫会说些什么？

8、小结：同学们，这节课我们听到了一个丑小鸭的故事，你能把这个故事讲给你的家人听吗？下面就练习一下你讲故事的能力吧。

教材解读

这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。距今有一百多年的历史，可是，人们依然对这个作品爱不释手。丑小鸭那种不屈不折的精神，影响着我们每一代人，给予了人们太多的人生感悟。

文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天。

时代在发展，面对今天的生活，我们应该怎样解读丑小鸭，我们应该给予学生什么样的情感价值观呢？我觉得，解读教材，应该关注一下几个问题。

一只小鸭出生在鸭妈妈的环抱里，因为长的丑，所以大家叫他“丑小鸭”。为什么“丑”呢？其实，是他错生了地点，生在了异族的家庭，在他们看来这只鸭子极不和谐，这就为他今后的苦难的命运，埋下了伏笔。

2、丑小鸭离家出走的原因是什么？丑小鸭来到这个世界上，得不到亲人的呵护，受尽了欺凌。他无法忍耐孤独而离家出走了。追求理想，追求美好，追求幸福，这时每个人都向往的，是“人性”的具体体现。所以，丑小鸭选择了自己的生活方式。然而，丑小鸭怎么会想到面对他的生活更加痛苦。

一方面，我们同情丑小鸭，理解丑小鸭。一方面，使我们看到，由于“丑陋”得不到公平的待遇，这个“社会”现实，令人厌恶。人们自然地要谴责“丑小鸭的哥哥和姐姐、公鸡，以及那个小姑娘。”假如，他们懂得关心，懂得尊重，懂得善待，也就没有了丑小鸭的出走。

在我们社会的群体中，有许许多多“丑小鸭”，他们的命运时刻受到威胁，那么，我们应该怎样的对待他们呢？孩子的心灵是纯真的，善美的，读到这里，相信他们有自己的感悟。

3、丑小鸭的遭遇说明了什么？

丑小鸭离开了家，可是，他并没有找到幸福，相反，生活更加苦难。还差点丢失了性命。读到这里，不能不使我们想到，丑小鸭离家出走是否是正确地选择。生命是脆弱的，当他失去了安全保证，是极其危险的。生命是最可贵的，我们应该不应该用生命做赌注？生命也是不屈服的，是委曲求全的活着，还是活出自己的尊严？这些人生的思考，只有在心灵的碰撞中，才能得到真谛。人为什么活着？应该怎样的活着？从丑小鸭的经历中，是否得到了感悟。

4、丑小鸭面对自己的不幸，是否失去了生活的信心？

丑小鸭从出生，到受欺负，再到遭遇，可以说历尽了磨难。可是，当他看见洁白美丽的天鹅，又惊喜又羡慕。可见，丑小鸭是多么渴望美好生活，正是，他有着美好地追求，所以坚定了他要活下去的信念，那么再大的痛苦，对于他都算不了什么了。他要好好的活着。丑小鸭这种顽强的精神多么令人感动。

在我们生活的现实中，我们也不免遇到挫折与不幸，那么我们应该放弃，还是勇敢地面对。丑小鸭给了我们更深地思考。

5、丑小鸭变成了白天鹅，是生命抗争的结果吗？

春天来了，丑小鸭从湖水的影子里，发现自己不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅。他异常的兴奋和感叹。读到这里，我们可以猜测丑小鸭复杂的内心。一个现实摆在面前，丑小鸭如果不经历那么多磨难，他照样能变成白天鹅。那么丑小鸭，是遗憾？还是兴奋？是后悔？还是自信？

然而，这个天鹅已经是不同寻常的天鹅了。

《丑小鸭》这个童话故事，折射了许多人生道理。例如，对人性的尊重，对挫折的抗争，对美好的追求，对人生的感悟，相信能给学生一个丰富想象的空间。教学此课，必须站在孩子的立场，发挥学生的主体性，让他们自己发现纯真与善美，引起他们的心灵与“丑小鸭”灵产生共鸣，才是本课教学的主旨。

课堂教学的建构，要把握工具性与人文性的统一。即要让学生懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。还要以文本为依托，建构知识能力体系。

教学时要把握好识字与阅读的关系，积累与感悟的关系，朗读与训练的关系，文本与拓展的关系。 教学设想教学目标：

知识与能力：会认14个生字，会写12个字。

过程与方法：鼓励学生自主学习，教会学生读书方法，培养学生合作探究意识。

情感态度与价值观：鼓励学生个性解读，重视学生的情感体验。

教学重点：教育学生“懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。”课时安排：2课时

教学准备：多媒体课件，识字卡片。 教学过程： 第一课时 一、课前导入

1、出示小鸭子图片，让学生说说小鸭子什么样的？

2、一百多年前，丹麦作家安徒生写了一篇童话故事，名字叫《丑小鸭》，你们想听一听这个故事吗？

3、播放课件，教师讲述故事。 4、让学生说一说听后的感受。

5、同学们感受到丑小鸭既可怜又幸运。那么课文是怎么写的呢？今天，我们就来学习这篇课文。

6、板书课题。 二、初读课文，学习生字

1、学生齐读课题，问学生：你们以前认识这个“鸭”字吗？你想怎样把这个字记住？

2、让学生自由读课文，同时提出：遇到不会的字怎么办？ 3、学生自学课文，分组交流识字。

4、检测生字。（1）教师点击课件，依次出示生字“烘、卧、剩、裂、欺、负、讨、厌、孤、笆、讥、苇、僵、亏”。学生看拼音，读字组词。引导学生分析字形，交流识记方法，注意有侧重引导，不要面面俱到。

（2）去掉拼音，让学生以“开火车”的方式认读。 （3）让学生利用识字卡片，相互检测。

5、检测词语。（点击课件，依次出示“暖烘烘、又大又丑、讥笑、钻出、欺负、剩下、讨厌、芦苇、冻僵、幸亏、又惊奇又羡慕”等词语。）

6、指导写字。

（1）让学生观察生字表格，说一说，发现了哪些规律，在写的时候，应该注意什么？（2）教师重点指导写“鸭、灰、蛋”三个字，其他学生自己完成。

三、再读课文，读得正确

分段，指名学生读课文。注意及时的评价。 四、理解

1、2自然段

1、出示课件（鸭妈妈在草堆里，等待孩子出示。），让学生说说，看到了什么？

2、指名学生读第1自然段。问学生读出了什么？重点理解“暖烘烘”是什么意思，仿照“暖烘烘”再说词语。理解“卧”的意思。

3、出示课件（小鸭子出生），说一说，看到了什么？

4、指名学生读第2自然段，问学生读出了什么？让学生画出描写丑小鸭的句子，让学生反复地读一读。发现了什么？重点体会“灰灰的、大大的、瘦瘦的”感情色彩。让学生也用这样的情感色彩的句式，说说其他小鸭子。

5、讨论：你认为人们都叫他丑小鸭对吗？ 五、课后延伸，设置悬念

这只丑小鸭出生了，那么面临他的命运如何呢？下节课继续学习。 第二课时

一、复习字词，指导写字。

1、这节课，我们继续学习28课《丑小鸭》。板书课题。 你们看谁来了，点击课件“丑小鸭”。 2、丑小鸭想要考考你们，你们愿意吗？

认读生字：“烘、卧、剩、裂、欺、负、讨、厌、孤、笆、讥、苇、僵、亏”指导写字：出示“欺负、翅膀”。让学生说说写这四个字应注意什么？重点指导写“欺”“翅”。学生写，评比。） 二、整体导读，引导自学

1、上节课，我们知道，从一个特别大的蛋里，钻出一只又大又仇的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家叫他——（丑小鸭）。那么，这只丑小鸭的今后命运怎么样呢？我们来学习课文的3-7自然段。请同学们把书翻开，用自己喜欢的方式读课文，把你感受最深的句

子，可以画一画，然后，想一想，小鸭子的生活怎么样？不明白的问题可以请教一下小组的同学。

2、自读自学，教师巡视，个别指导。 三、汇报交流、品读感悟。

（一）整体感悟

1、通过刚才的学习，你觉得丑小鸭的生活怎么样呢？让学生用简炼的话来概括。

2、根据学生的汇报，教师归结：丑小鸭来到这个世上，开始孤单，经历了遭遇，最后获得幸福。（板书“孤单、遭遇、惊喜”）

（二）体会丑小鸭的孤单。

1、你们从哪里读出丑小鸭孤单的？谁来给大家读一读。（学生读第3自然段）

2、从这段的描写，你们又感受到了什么？（可怜） 3、假如你是丑小鸭会怎么想？

4、让学生带着情感朗读这段（学生可以采取多种形式朗读）。评议。 （三）体会丑小鸭的遭遇。

1、引导：刚才我们读出了丑小鸭的孤单，那么，你们从哪里读出了丑小鸭的遭遇？（学生读第4自然段）

2、引导学生质疑？体会“讥笑”的含义。（学生读第5自然段） 3、让学生体会““悄悄地过日子”是怎么回事？

4、是啊，面对生活，谁不想得到快乐和幸福呀，可是丑小鸭又担心又害怕，可是，他失去生活的勇气了吗？请同学们读这句话。（课件“一天傍晚„„又惊奇又羡慕。）

5、体会“惊奇”和“羡慕”，让学生用“羡慕”说话。（学生读第6自然段）

6、“冻僵了”是什么样？请同学们看课件。（配乐，教师用语言描述）看到了丑小鸭冻僵了，你有什么感受？体会“幸亏”的含义，你觉得农夫是怎样的人？

7、引读体验。这只可怜的丑小鸭真是历尽了磨难，你们还想读一读丑小鸭的遭遇吗？丑小鸭来到树林里——（学生接读）； 秋天到了，树叶黄了——（学生接读）； 天越来越冷——（学生接读）。

8、文本对话：读到这里，你想不想对课文中出现的角色说点什么吗？我想对鸭妈妈说——我想对哥哥姐姐说——我想对小姑娘说——我想对小鸟说——我想对猎狗说——我想对农夫说——

（四）体会丑小鸭的幸福。

1、丑小鸭面对艰难的选择，历尽的苦难，最终他得到幸福了吗？指名学生读第7自然段。

2、春天来了，丑小鸭看到了什么？（课件：白天鹅）谁来说说，白天鹅长得怎么

3、丑小鸭看到了自己的影子，他是怎么想的？指名学生读，你读出了什么？

4、是啊，丑小鸭既惊喜又感叹，你能带着这样的心情再读一读这句话吗？

5、给老师一个机会，我也来读一读好吗？（读）谁还来读？ 6、丑小鸭变成了白天鹅，这时候会想些什么？（注意拓展学生想象的空间）

四、感悟人本，明辩事理

1、你认为丑小鸭离家出走是正确的选择吗？

2、听了大家的争论，老师也想谈谈看法。因为丑小鸭不能忍受孤单和欺凌，所以选择了自己的生活方式，但是，他没想到离开家庭也是很危险的，并没有找到自己的幸福与快乐。不过，既然选择自己的道路，就要鼓起勇气，面对现实，做一个生活的强者。 五、课外延伸，推荐作品

1、这篇童话是一百多年前安徒生写的，你还知道他哪些作品吗？ 2、课后，找一找他的作品读一读，会给你更多的人生启迪。

《丑小鸭》是人教版二(下)的一篇课文，也是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。

一、读准读好课文

读是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让学生进行各种各样的读这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感;默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。 二、想象是理解和朗读之间的桥梁

课堂上，我多处让学生发挥想象，，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他如果你是丑小鸭你会想些什么尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。 三、语言文字积累也很重要

语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第

三、四自然段中，我抓住欺负、讨厌、孤单、讥笑等词语重点理解，，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。课文中的很多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。

《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因丑而到处受人欺负，在经历了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感受到一片浓厚美的氛围，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导学生进行想象。 一、发挥感知激趣功能

直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小学生们的思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。

在教学《丑小鸭》时，为了一开始就能激发学生的学习兴趣，老师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的丑，让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的艰难处境，帮助学生在内容上形成上位概念，并培养他们的语言感受力，为进一步理解课文打下基础。 二、发挥感知质疑功能

低年级小学生思维的基本特点是形象性，因此，感知环境尽量做到能多感官感知，包括视觉、听觉、动觉等，其中视觉形象直观性尤为强烈，在教学中，老师通过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都用不同的语言配合简笔画把丑小鸭的生活环境勾勒出来，并在创设情境中引起学生的合理想象，产生疑问。

如，在森林中时，老师渲染出了一片欢乐的气氛：这儿可热闹了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢;看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鸭心里很高兴。在这欢乐气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动。热闹中对比出丑小鸭的孤单受欺负，从而让学生自己产生了为什么会出现这种境况的疑问，并产生对美对丑的正确评价。 三、发挥感知表象功能

感知自身最主要的功能是积累表象。这就要求教师进行引导，以积累正确而有序的表象，有用且有意义的表象。

在教学中，老师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺负，感到孤单这条主线来展开感知。通过幻灯、实物、学生表演动作、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的同情，从而给学生以强烈的印象。

四、发挥感知想象功能

感知想象又叫感知欣赏，这是感知过程中的较高境界。在教学《丑小鸭》过程中，老师把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来，创设与学习内容相适应的音乐形象以渲染学习情境：当春天来临时，在《春之声圆舞曲》中丑小鸭变成了美丽的白天鹅，在音乐声中让学生闭上眼睛，耳边想起老师的配乐朗诵：

小草儿路上绿了，耳边似乎听到鸟儿的叫声。春天，是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的开始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦胧的薄雾，映出洁白的云朵，更映出了鲜艳的桃花。

优美的音乐旋律，使学生沉浸在美好的想象中，产生了情感的共鸣，加深了对课文的理解。

《丑小鸭》一文被安排在成长的经历这个主题单元。目的就是想通过此文告诉学生在人的成长过程中会经历许许多多的困难与挫折的道理。这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。在没讲这篇童话故事之前，我先让学生自己把课文读三遍，然后在小组上汇报自己的所得。最后我请学生汇报：有的说我读后伤心地哭了;有的说丑小鸭太可怜了，还有的说我被丑小鸭的故事感动了。紧接着，我追问道：你为什么会哭你为什么觉得她可怜你为什么感动没想道，学生在回答问题时语言竟比平时丰富了许多。我想把这份感动继续延续，并以此为切入点引起我班孩子的共鸣。授完此课，我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几点值得称道。

一、运用信息化教学手段创设情境

由于我校每个教室都有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里就很方便，我利用课件创设出了丑小鸭出生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，以此衬托出丑小鸭的丑。丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里，为学习下文埋下了伏笔。

二、展示丑小鸭变天鹅的画面，激发学生的想象力

三.采用词语突破法，引导学生自读自悟 四、读中感悟故事的精彩片段

当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发出啊，多美的天鹅!这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到她曾经受过的苦难，她曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我基本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课处处有情，处处生情。我想：这就是童话故事的魅力。

总之，我们的语文教学一定要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。

《丑小鸭》教学反思

《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象，本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。

在教学中我首先注重在读中体验和感悟。教学中注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让孩子们通过声情并茂地朗读，如：“从什么地方让你感受到丑小鸭的丑，读出它的丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧，读出你内心的孤单与可怜”，让他们纯真的心灵与丑小鸭的美好心灵产生共鸣，使丑小鸭的情感，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。从整堂课的表现来看，学生个别读挺出色，但集体朗读今后还需加强指导和练习。

第二，我觉得在本节课中做得比较成功的是在教学中能多次设计拓展延伸。在体会丑小鸭的丑时，我拓展了说话训练：丑小鸭的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的），那其他的小鸭子的毛（

），嘴巴（ ），身子（

）呢？设计本意是通过说话训练，把丑小鸭和其他小鸭相比，尤其是跟其他鸭子的美对比，突出丑小鸭的丑，其次再讲其他鸭子的说话训练，又是对文本语言的一次学习和运用。在课堂上，学生出乎意料地把其他鸭子的话说的很好，又如在理解丑小鸭变成天鹅的过程时，通过填写表示季节的词语，让学生一看便知，它经历了整整一年的时间，在这期间又有那些遭遇呢此处设置了一个疑问，能使学生对丑小鸭的不幸遭遇及他对美好生活追求和向往精神有进一步的学习愿望。

这节课中也有一些不足之处：对生字的教学上有点“蜻蜓点水”，低年级的语文教学也就是识字教学，这节课中对于生字的识记只是停留在表面上，特别是有些生字如“苇、孤”在读音上要引导学生注意，另外对生字还可以运用多种方法或者游戏去识记，但由于时间的关系，没有好好的

处理，在今后的教学中我要把握好这一点，以后的教学中合理的利用每一分钟，做到课堂的高效。

明了心路历程，震撼孩子的心灵 ————《丑小鸭》教学案例 谭红伟

《丑小鸭》这篇课文是根据丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：丑小鸭面对艰难曲折的生活，仍然一心一意地追求美好的理想，最终变成了一只美丽的白天鹅。故事贴近儿童生活，写得十分感人。对于现今娇生惯养的孩子来说，白天鹅的成长历程能给予他们更多的启迪和帮助，让他们学会遇到困难不灰心、不放弃。为此，我根据《语文课程标准》提出的：“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”的基本理念，设计了在有感情的朗读中感悟，并展开合理的想象、在疑问中讨论探究的方法进行教学，让孩子们走进丑小鸭的生活，走进丑小鸭的心路历程，与丑小鸭一同感受人世间的美和丑。

本课教学时我首先充分利用网络资源和多媒体的设施，把学生们带入到了情境中，激发起他们的学习的热情，让他们对丑小鸭悲惨的遭遇表示同情，为丑小鸭变成了美丽、高贵的白天鹅而欣喜。学生们读课文的热情空前高涨，很快进入了情境。第二课时，我又以读作为载体，并配以多媒体把丑小鸭各个阶段的遭遇演示出来，引导学生展开合理的想象，震撼孩子们的心灵。

（1）丑小鸭离开妈妈会遭遇到哪些情况呢？让学生感悟到丑小鸭离开妈妈是一件很危险的事情，尽管这样，可丑小鸭还是勇敢地走出了家门，去寻找属于自己的幸福生活。

（2）丑小鸭离开妈妈后来到了哪里？他的生活得到改善了吗？想想看：他在这里又会遇到了哪些困难？再一次让孩子们感受到丑小鸭为了追求美好的生活，能勇敢面对困境，不畏艰辛，不气馁。

（3）丑小鸭这种坚强换来了幸福的生活吗？从农夫的身上你看到了什么？你想对农夫说什么呢？通过这种情境让孩子们感受到世界是美好的，好心人常有。

（4）丑小鸭变成白天鹅以后会对课文中出现的其他人物说什么？从孩子们童稚的话语中，我感受到了孩子们心中的真善美。

最后我再让学生展开讨论：丑小鸭为什么能变成白天鹅？这个问题一抛出，因为有了前面的铺垫，孩子们的回答就马上显现出了深度，不再局限于鸭妈妈本身孵的就是一个天鹅蛋了，更多的是对生活的一种感悟。

我认为本课教学中以上这些问题的设计不但很好地训练了学生的想象能力和口头表达能力，同时又深化了学生对文章的理解，每一次朗读，每一次想象说话都让学生在感受着丑小鸭的心路历程的同时深深地受到心灵的震撼！课尾，伴随着音乐我娓娓地向学生讲述：在现实生活中真的有像丑小鸭一样生活的人们，他们生活的很不如意，受侮辱、受排斥、受嘲笑。说到这我有意停了一下，我看了看同学们的眼神，可以看出孩子们听了我这段话很有触动，眼神中的情感是那么的丰富。然后我又说：“可他们就像课文中的丑小鸭一样每天随着太阳的升起和下落顽强地生活着，同其他人一样天天送走日落，迎接一个又一个光明！因为世界是美好的，还有更多的好心人都在关注着他们，帮助着他们！”此时此刻我看到了孩子们眼

中闪现的亮光。从他们那明亮的含着温情的眼神中我觉得这篇课文真正的精髓学生们已经领略到了，最后我在黑板上写下了六个大字——“不抛弃，不放弃”，并把它们送给每个孩子，让孩子们大声读出来，在孩子们坚定而有力的朗读声中我体会到了课文带给孩子们心灵的真正的震撼！

《丑小鸭》教学反思 黄水小学 王婷婷

《丑小鸭》是北师大版小学三年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负，在经历了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事。小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。因此在教学中，我以丑小鸭的图片切入课文，使孩子们一下子就参与进课堂中了。

在本课的教学中，我觉得在以下几方面把握的比较好： 一、读准读好课文

“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读中体会丑小鸭的与众不同； 默读课文三四自然段，是让学生学会思考问题，体会丑小鸭的孤零零； 指名读丑小鸭看到湖水中自己变成天鹅时的句子，让学生学会边思考边体会，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，真正做到了以读促教，让语文课堂充满语文味儿。

二、充分利用想象是理解和朗读之间的桥梁

课堂上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比如：你是小鸟，你会怎样嘲笑他？如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。

三、重视语言文字的积累运用

语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第

三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学到丑小鸭变成白天鹅时，我将课后思考题融入课堂教学，让学生自己找到文中描写天鹅样子的句子，并完整地描述出天鹅的形象，使学生不仅学会了积累，还能将积累到的词句进行运用，这样会对他们今后的写作打好基础。

本课教学中还有待改进的地方有： 一、在教学

三、四自然段时，可以让学生充分发挥想象，想一想，丑小鸭除了遭遇这些不幸，它还会遇到哪些不幸呢？有的同学可能会说它可能会被蛇咬，可能被猎人的打死，可能被大象的脚踩死等等，这样说完就又是一次朗读训练，并且更能加深学生对丑小鸭当时处境的体会。

二、在感悟丑小鸭由一只又大又丑的鸭子成长为一只美丽的天鹅时，可以引导学生体会丑小鸭当初经历的苦痛。这样来引导对于整篇文章的基调以及朗读可能会更好：当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，

当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分，通过对比朗读，在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。学生一定会被故事情节感动，被丑小鸭的命运牵着心，让整堂课处处有情，处处生情，发挥童话故事的魅力。

三、在抓读写结合时，根据本课的要求，是要用课文中的词句说一说丑小鸭现在的样子。但在教学中我的指令不够明确，导致个别孩子用自己的话乱写一气。另外没有明确要按一定顺序来描写，导致有的孩子眉毛胡子一把抓，描写顺序凌乱，没有画面感。

《丑小鸭》教学反思——让学生说话，了解他们最真实的想法，与学生心灵沟通

《丑小鸭》教学反思

让学生说话，了解他们最真实的想法，与学生心灵沟通

安徒生童话故事中的《丑小鸭》，处处受到排挤、嘲弄、打击，但他始终不屈的奋斗，终于变成一只美丽高贵的天鹅。丑小鸭的这种不满足于现状，不怕打击，不怕辛苦，不正是我们当今大部分青少年所缺少的吗？对于这个问题，我没有直白的告诉学生怎么做，我想这是与学生心灵沟通的好时机。

我假设了这样一个问题：丑小鸭本是一只天鹅蛋却生在了鸭群里，那丑小鸭一定会变成白天鹅吗？大部分学生都说会的，因为丑小鸭不怕困难，坚持、不放弃，有的甚至拿辅导书照着念。我觉得他们并没有深刻的体会到，不是发自真心的感悟，那这节课的目标还没达到。我再问：“你们确

定吗”？学生被我这一问有点犹豫了，开始重新认真思考这个问题了，我要的就是这样的效果，要认真、真实的说出内心的感受。这时班里有个平时比较调皮的学生大声说：“丑小鸭一定会变成白天鹅，因为它本是一只天鹅蛋，不是鸡蛋鸭蛋，不管经历如何，长大了就是天鹅，不可能变成一只鸡或鸭”。这引起全班同学的笑声。我表扬了这位同学，并让大家就这个问题展开讨论，其中有个同学反驳说：“那可不一定，丑小鸭会永远在鸭群里生活，不会飞，自暴自弃。也许会活的很悲惨而死去”。

这些情况反映了学生们最真实的想法，我发现了学生们的心声，这正是我想要的。我说：“现实生活中也有想丑小鸭一样生活的人们，他们生活的很悲惨，受侮辱、受排斥、受嘲笑。请同学们安静30秒想象一下，并谈谈这节课受到的启发”。

最后，在黑板上写上：不抛弃、不放弃，并对这节课进行小结。 我觉得这节课学生们受到了启发，我感谢他们，是他们让我知道：让学生“说话”，才能了解他们最真实的想法，与学生心灵沟通，才能让他们更好的掌握。

《丑小鸭》教学反思

浦东新区惠南第二小学陆春花

通过本课的教学，完成了预定的教学目标，学生在课堂中学习的积极性也非常高。整堂课的教学过程有一定的容量，整个教学过程能紧扣目标，谈话导入、整体感知、识字学文、读文悟道、说话练习和写字指导等环节彼此衔接，顺理成章。识字和朗读的环节安排妥当，体现了以学生为本的教学理念和教师的主导作用，师生互动自然有效。

教学过程中比较有收获的有以下三点：

（1）采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。由于二年级的学生表现欲、模仿能力较强，而且他们已经掌握了多种识记汉字的好方法，因此在每个识字教学的环节中，我都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。

识字教学各有侧重，课文要求识记的8个生字都是常用字，识记难度不大。对不容易读准的“丑、冷、影”三个字，重点指导读准字音，尤其是“冷、影”的后鼻音； 对“丑、单”这两个字在书写时容易出错的，则教师示范指导正确的笔顺。在生字学习过程中还注意积累部首相同的生字，学习“冷“字时，让学生说说已经积累的带两点水的汉字，仔细想想这些两点水的字之间有什么小秘密？既发现了两点水的汉字与温度有关，表示寒冷的意思，又巩固了已学汉字。

（2）依托教材，进行有效地说话训练，不仅帮助学生深入学文，而且让学生的语言表达能力得到提高。课文是学生学习语言表达的重要材料。在教学中，我十分重视对学生语言表达能力的培养，根据教材内容，积极创设各种情境，提供多种语言环境让学生练习说话。在反馈学生预习环节，就出示丑小鸭、白天鹅的图片和相关的词语，让学生介绍“这是一只丑小鸭，（）。”“丑小鸭长大后变成了白天鹅，（）。”创设情境紧扣课文内容和教学目标，引导学生介绍自己印象中的丑小鸭和白天鹅的样子。在完成语言表达的过程中带着问题、有目的地进一步深入学习课文，再通过思考“这是一只怎样的丑小鸭？”自读课文进行交流，表达自己学习的体会，感悟文章的内涵。课结束前，为学生提供相关的词语，讲讲《丑小鸭》的故事。另外，对低年级的学生而言，在口头表达时把话说清楚、说完整、说正确是非常重要的。因此，我在教学中充分注意到这一点，认真倾听学

生的发言，有问题就及时提醒学生并指导学生改正。让学生在说正确的基础上再指导他们说具体、说生动，注意语言的规范。

（3）加强朗读指导，做到“在悟中读，在读中悟”。在理解的基础上指导朗读，在朗读的同时加深对文章的感悟。指导读课文描写丑小鸭和白天鹅形象的语句借助多媒体图片这种形象直观的手段； 描写丑小鸭遭遇的有关语句在学生各抒己见，有所感悟的基础上再加以点拨，读出丑小鸭的可怜、孤单； 朗读当丑小鸭变成白天鹅后那种既惊奇又兴奋、激动的句子时，适时配上激情、愉悦的音乐，指导朗读„„引导学生自主阅读，让学生在读中体会，体会后再读。通过多种形式反复地朗读，做到读有成效，在读中理解课文内容，体会文章的情感，感悟文章的主旨，明白课文所揭示的道理。

《丑小鸭》教学反思

这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。课文内容浅显，切近学生的生活，符合低年级儿童的心理特点，文中的字词也极富表现力，词汇丰富。教学中要抓住内容上的特点，老师要给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力，并使学生的情感体验得到升华。 一、识字认字及写字

学生进入二年级阶段，已经掌握了一定的词汇量。在处理识字方面，可以让学生运用已学的汉字知识，或运用加减法，或借助拼音识记字形。在书写生字方面，主要是先请学生说说哪个字不容易写，哪个字容易写，针对学生指出的问题，有重点地加以指导，并说说书写要要注意的地方。 二、引入课题，感受“丑小鸭”的丑

我将课文的切入点放在学生对丑小鸭“丑”的认识，先让学生自由朗读课文，再运用课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺负的片段，让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑，它的生活变得很孤独、寂寞。孩子的心是纯真而善良的，课件的展示直观、生动而且深刻，在这样的基础上，引导学生声情并貌地反复朗读，再引导学生一起发现、体会、感悟，学生很快便走进童话宫殿，与主人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。 三、自读自悟，领会课文内容 四、有感情朗读课文，感情升华

在教学丑小鸭的几次“磨难”中，我突出了三个侧重点不同的感性化的讨论点。

1、你认为课文中的哪些地方让你感到丑小鸭的不幸和可怜？屏幕出示第三

自然段。请同学们静静地默读这段话。因为长得丑，大家都怎样对待它的呢？读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面„„学生自由回答问题，说出自己心中的想法。

2、读了第四段，小鸟会怎样讥笑、嘲笑它呢？看到这样一只猎狗，我们的丑小鸭会怎么样了？你眼前好象出现了什么情景？孩子们就身临其境地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种可怜的境遇。同学们抓住了“欺侮”“嘲笑”“讥笑”“追赶”“又冷又饿”“昏到”等词语，回答不一而足。

3、最后，丑小鸭变成了白天鹅，让学生自由说说自己想对丑小鸭及它的伙伴说点话：

我想对鸭妈妈说：我想对鸭哥哥姐姐说：

我想对丑小鸭说：我想对养鸭小姑娘说： 五、不足之处

2022年6月5日 《丑小鸭》课后反思 一、教材分析 二、学生分析

成长是个说不尽的话题，每一个人都从成长中走过来，但是每人的经历并不相同。在学生成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风； 也可能是风雨不期而至，充满坎坷。丑小鸭勇敢面对挫折，坚持不懈地向心中的梦想靠近。他的这种精神是值得我们学习和借鉴的。特别是对于处于青春期的七年级学生，思想正开始叛逆，会遇到更多的的困难和不顺心的事，那由丑小鸭及学生，让他们自己从丑小鸭身上找到面对挫折、挑战和赞美的正确态度及方式，是学习本文的一个重要目的。 三、教学过程反思： （一）成功之处：

1、在进行这一课的教学时，我充分使用了多媒体，以图片与文字相结合的方式帮助学生理清故事情节，使得学生对故事的主要内容清晰明了，同时，对于下面的课文理解也奠定了基础。同时，在制作课件时，特意将关键的字词用彩色字体标注。

2、课后要求大家以“丑小鸭和我”为题写一篇作文，这一个题目，一方面可以帮助学生加深对课文的熟悉理解，另一方面也是我与学生的一个很好的了解的机会。作文中，很多同学都展现出了老师平时没能发觉的

一面。这个题目往往很容易触人心底，这也给学生提供了一个感情倾诉的机会。当然，由于这个题目的可写范围很广，学生的作文所出的问题也就很多。

（二）不足之处：

1、在课堂上，对问题的设计有待改进。相比之下，第一堂课要好得多，因为主要内容是导入、熟悉课文、整体感知。整体来说，内容比较有趣且学习形式灵活，学生的积极性也就很高。但后两节，学习的主要内容集中在对文章的局部探究，特别是探讨一些句子的含义和表达效果这种趣味性不强的内容时，学生明显积极性不高，且表现出走神、烦躁。这一方面是所学内容本身所导致的，一方面是因为我对问题的设计过于死板、繁琐，没能很好地去引导学生思考问题。

2、忽视了朗读。这篇童话的语言是很美的，而文中丑小鸭与母鸡的对话对于丑小鸭这一形象的塑造起着重要作用。同时这段对话很有特色，适合学生分角色朗读。这样，学生就可以通过对这段对话的语气的正确把握体会到母鸡的那种狂妄无知和丑小鸭对理想的执着，对于丑小鸭这一形象在学生心中变得生动丰满是很有帮助的。但我在设计的时候却忽视了这一环节。

3、板书设计。虽然课堂使用了多媒体，将重要的内容都呈现在了PPT上，但却忘记将板书写在黑板上，让学生对课文的重要内容有一个更加明晰的印象。

4、缺乏变通能力，对学生答问的评价还需要多家斟酌。在学生起来回答问题时，特别是学生答错了或是离我心中的答案有一定距离时，这个时候学生需要的不是对与错，更不是否定，而是老师在肯定他的勇气的同

时，将他引导到正确的答案上去。我在这一方面还比较欠缺，不能很好地去引导学生，这也是我需要努力的地方。

实践出真知，通过三节课的教学，在肯定了自己的一些教学思路和方法的同时，课堂也像一面镜子，映出了我的不足。在以后的教学中，我将带着不断提高、充实自己的态度，多与其他老师交流，多与学生交流。学习别人的优秀之处，并且虚心接受别人的意见，灵活地应对教学中的“变”，尽可能多地为学生提供发挥主观能动性的机会，开拓学生的思维，在学中求变，在变中进步。

《丑小鸭》教学反思 黄艳红

6月4日，我在学校多媒体教室上了一堂汇报课,上课内容是二年级语文第28课《丑小鸭》。

《丑小鸭》是根据丹麦著名童话作家安徒生的作品改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。在备课的时候，我将课文反复地细读，根据自己对文本的认识，设计了教案和制作了课件，经过试讲和向老师们汇报，觉得这堂课有成功之处，同时也有很多不足，总结起来有以下几个方面：

一、注重培养学生学习语感和在朗读中感悟的能力

“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我较注重培养学生良好的语感，在学习第三自然段中，我抓住“欺负、咬、啄、讨厌、孤单、离开”等词语重点理解，学生能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运，更好地把握课文内容，激发了学生读书的兴趣，让

他们声情并茂地朗读。教学中采用自由朗读、女生范读、个别生体会读、齐读等各种形式的朗读“以读促讲”，让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的主旨内容。

二、给孩子插上想象的翅膀，注重学生个人情感与课文情感的统一

教学第4—6自然段时我提出问题“离开家的丑小鸭在外面过得怎么样呢？他会不会让我们更担心呢？”让学生边读课文边想象，并用自己的语言来表达，从而融入课文情境，并配乐朗读，升华感情； “丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负？在你眼前仿佛出现了怎样的情景？”引导学生展开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,在想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了； 在读完第6自然段时,我又提出问题：“昏倒在冰湖上的丑小鸭,他后来又会怎么样呢？如果你在旁边，你会怎么做呢？”孩子们的心显然被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了，如果我看见了，我一定收留他，有的大声鼓励丑小鸭坚强。学生们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生了共鸣，他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。

在教学快结束的时候，我这样引导：“面对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，艰难地活了下来，最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课，你一定有许多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。学生从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。

在第二自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生画出描写天鹅的词语“湖面映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了！”但我没有做到前后照应，把丑小鸭变化前后相对比，应该让学生

把丑小鸭变化前后的词句放在一起对比后多读两遍。在读中更好的理解，加深印象。

四、语言组织能力、范读能力和一些教学经验还有待提高

由于教案在师傅和同事的指导下，临时有些改动，对教案还不是非常熟悉，所以在上课时有些紧张和不安。另外作为一名语文教师，基本的朗读能力还是没有跟上，感到很惭愧，所以，今后还要多在这方面努力。

《丑小鸭》教学反思

刚走出教室，哼着小曲来到办公室，心情特别好，那是因为在刚才的教学中，我深情并茂的讲完了《丑小鸭》这篇文章，这篇课文是从安徒生的童话故事改编的。教学中学生也积极参与，大胆地发表自己想法。平时不爱举手回答问题的同学，这节课出乎意料的频频举手，问题回答的也都在点上，由此看出学生的学习兴致特别高。这堂课能收到如此甚好的效果，是因为我课前做了大量的充分准备。从导入到教学过程我丝丝紧扣整个课程环节、课文中心以及童话故事的教育意义。

导入时我让学生讲讲自己熟悉的童话故事，教室一下子就热闹起来了，有的说卖火柴的小女孩好可怜哦，有的说我听我哥哥说皇帝的新装也蛮有意思！我一下子就纳闷了，他们怎么知道的？问问之后，原来是电视上看到的，我欣喜之余，很自然的走入了课堂，学习今天的童话主角：丑小鸭（板书课题）.

“读”的教学中，我采用了师范读——生单读——生齐读——组赛读，经过一系列的朗读训练后，基本达到了三维目标中知识与技能的能正确流利的朗读课文的目标。接下来在生字的识记上也很轻松，因为昨天的家庭作业就提前把生字写了五遍，我只是重点讲解了几个容易写错的字.

在理解课文的时候，我为学生插上了一双想象的翅膀，注重学生个人情感与课文情感的统一。

教学第二自然段时我提出问题“大家在欺负他的时候会怎么说？怎么做？”让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达，从而融入课文情境； “丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负？在你眼前仿佛出现了怎样的情景？”引导他们展开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了； 在读完第五自然段时,老师动情地说：“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,如果你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢？”孩子们的心显然被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了，如果我看见了，我一定收留他，有的大声鼓励丑小鸭坚强。学生们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生了共鸣，他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。

在教学快结束的时候，我这样引导：“面对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，艰难地活了下来，最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课，你一定有许多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺负过丑小鸭的人说：“你们不应该看不起别人，说不定，以后别人比你更出色呢！”有的对农夫说：“谢谢你救了丑小鸭，我以后也会像你一样帮助别人的。”等。学生从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。这样就达到了童话故事的教育意义：尊重他人，善待自己，正确认识自己等等。

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家教学设计及反思（共13篇）