论文

2011—2012学年上学期教学六一班

《品德与社会》论文 刘学娟

内容摘要:面对思品教学的现状，一切教学影响只有通过有效的课前积累、有效的课堂活动、有效的课后拓展，给学生创造一个生活的课堂、开放的课堂，活动的课堂，才有利于教学效果的提升。

小学思品课是一门教学性、情感性很强的课程。“激性、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要因素。因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重情感教学，引导学生以积极的情感体验参与教学的的各个环节，在愉悦的心情状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。

教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。作为一名一线教师，我深刻认识到了思品教学的现状，教师讲得多，学生做得少，学生常常是课上激动，课后落空，对于那些规章、守则说得头头是道，可实践的时候从来不会考虑是与非。这，留给思品老师深深的遗憾。德育原理告诉我们，一切教学影响只有通过有效的活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生的成长得到发展。所以我们应该让学生“动”起来，变旁观者为参与者，变被动接受为主动学习，这样，学生的知行才能统一起来。

一、注重调查和积累，铺垫学生的道德认识

学生的课前准备是教学活动的需要，也是培养学生自主学习能力和分析处理信息能力的重要手段，是培养学生探究能力的有效途径之一。孩子们可以在课前的准备活动中，对这次活动主题进行相应的资料搜集、课前体验、准备素材等丰富多彩的活动。这么做的目的不仅可以提高孩子们的能力，更重要的是学生在调查、走访、了解、搜集的过程中能更多的得到实践的机会，为课堂上的学习提供前提基础。

二、注重活动和感悟，激发学生的道德情感

任何教学活动都不可能单纯地进行“教学”，“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。恰好内容标准的特点之一就是倡导开展丰富多彩的学习活动，因为“儿童的认识全来源于活动。”活动是学生学习的初始，活动是教和学共同的中介，在教学过程中要重视学生的活动，重视经验与体验的获得，在活动中生成，在活动中导悟，也是对新课程教学的一种极好的补充。我们在教学中要充分挖掘教材中的活动因素，化教材内容为学生喜闻乐见的活动形式，发挥学生的主体意识，让学生积极参与到活动中来，让孩子们在课堂上“动”起来。

三、注重实践和拓展，规范学生的道德行为

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。低年级是进行养成教育的关键时期，从课程的性质来看，应尤其关注行为规范的养成。所以，教师虽然通过课堂上的四十分钟的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但“教学活动的结束并不等同于教育的结束”，学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践。只有将课堂上明白的道理加以实践体验，才能内化为自己的行为准则。

注重实效情感的评价标准。小学生由于受年龄、家庭和周围环境的影响，对道德评价标准难免存在片面性和局限性。因此，导行阶段的教学首先借助教材，从理性的角度向学生阐明社会主义的道德观念、道德行为和是非标准，但仅有这些理性的标准是不够的，还必须在学生的情感世界里树立起情感的评价标准。通过介绍一些英雄或老一辈家等具有高尚道德的人和事，让学生真切感悟到什么叫高尚，什么是自己应该学习的榜样。在指导学生学习英雄人物时，不仅让学生了解英雄人物具备什么样的高尚品质，而且让学生记住英雄人物的主要事迹和一些感人的细节。让学生从活生生的、真实可信的事例中感受英雄的伟大，从而产生热爱英雄人物之情。

动情用理，辩析导行。我根据实际情况实事求是，动情用理导行，让学生心服口服，入耳入脑。例如，有道辩析题：“国产的东西都不如进口的东西好”。学生争论很激烈，最后教师从国产名优产品为国争光，假冒伪劣产品败坏名声，外国的东西并非样样都好，这三

个方面激发学生爱国产物品的情感，引导学生澄清思想，统一看法，收到很好的教学效果。

良好的思想品德体现于具体的道德实践，在导行训练和实践中，让学生不仅巩固道德的认识，培养道德行为和能力，而且萌生崇高的道德情感。我热情鼓励，积极肯定学生的点滴进步，让学生产生成功的欢乐情感体验，从而顺利地实现课堂教学的目标。