教育与管理 ２０１３年第２期（总第１７４期） 核。难道他们就真的这么不堪，一点优点都没有？我在教育实践 中发现他们其实很可爱．他们有太多太多的优点．只是我们没 有发现。他们好奇心模仿力特强，一旦发生什么事．他们常会千 方百计地前往打探，想看个究竟，看了后，还想到去模仿，久而 久之．他们的智力和能力方面总比一般学生要强些 他们聪明机灵．大凡问题生都是些聪明机灵的孩子．只是 由于某些原因导致他们不喜欢学习．而且在学习方面越来越显 得消极怠慢而已 他们敢说敢为．因为他们调皮所以日常实践 多，与人打交道的面也广，所以做事胆大、爽快，敢抛头露面，对 别人讥讽嘲笑的抵抗力也强．不会因此而扭捏半天才勉强去 二、提高机会。增强问题学生信心 许多学生成为问题学生，是由于缺乏自信 消极的学生、自 卑的学生等等．都是因为没有自信而出现问题 对这些学生的 指导．如果只是简单地责备他们的错误．那是很难收到效果的 教师应该设法给予他自信，使问题自然地得到消解。学习、生活 中对问题生主动要求做的事．教师要尽量满足他们．让他们成 为成功者，享受一些成功者的喜悦。比如对他们降低难度提问。 让他们担任班干部，让他们担任课代表等。在工作中即使他们 很小的成绩，教师也应在大家面前肯定、鼓励他们，给予较高的 评价。这样就才能使问题生慢慢重获得信心，从而增强他们在 各方面都进步的愿望 三、用爱心感化、教育学生 浅谈一问题学生～的教育方法 嚣民子女（父母务工）不断增加，直接给学校带来的压 一随着我国家庭结构的变化．独生子女的比例不 断增大，单亲（父母离异）子女不断增多，外来新居 力是问题学生越来越多，使学校的教育压力越来越 大 所以。问题学生的教育管理与转化是摆在广大 教育工作者面前一大难题。 宁 问题学生是指学习成绩差、道德品质差、心理 晋有问题和身体有缺陷的学生。问题学生可分学习问 县题生、品德问题生、心理问题生、身体问题生和综合 实问题生 每一位教师都喜欢成绩优秀乖巧听话的好 验学生，但班级中，总有些让教师劳神伤脑的学生：有 初上课不专心听讲的，有作业不能完成的，有喜欢说 中话的。因为有了这样那样的“问题”，他们便成了班 级中的“问题学生”。他们中的大多数，无心向学，学 ！ 习成绩差。这些“问题生”在一个班集体中数量虽然 不多，但是负面影响极大、破坏力较强，因此安排他 们的座位就很让班主任头疼了 在学校教育中，有的班主任怕问题生在课堂上 日影响他人，于是采用了下面的某一做法：（１）“包围 式”．将不爱说话爱学习的女生向该生集中。对其形 成包围之势。调皮鬼稍微碰撞着任何一个女生，都会 形成公愤，引来女生们的共同攻击、谩骂，白眼。如此 来，课堂上他只好乖乖做自己的事情．再不敢乱 动，为所欲为。（２）有的老师喜欢为纪律差的学生设 “专座” 有的老师把“专座”设在眼皮底下．这样让他 随时处在老师监控下不敢说话：有的老师设在犄角旮旯，以减少 影响。（３）有的老师喜欢用“游击式”的方法来安排座位，对那些 纪律问题严重的学生，班主任今天当众命令他“坐这”．明天命令 他“坐那”．意在找一个有利于克服他毛病的环境 可班主任没想 到．他会像火种一样，坐到ｅｌＵ［，。哪儿的学生就会说起话来。最后 教师也不得不承认“哑巴挨着他．也会开口说话” 这些做法能够真正解决问题吗？很显然．以上这些做法只 能解决一时之需．绝不会是长久之计 因为教师要上课不可能 时时刻刻盯着他门．他们总能找到机会 另外．问题生本来就自 制力差．爱说话．并且个个感染力是超强的．再加上人前表现自 己的欲望以及“百折不回”的抗挫折能力．使他们简直成了超 人．坐在哪里！￣ＩＵＬ的学生就会说起话来 这样最终可能导致由 个问题生的问题演变成两个甚至～群问题生的问题 对于问 题生座位我们应该尊重他们的意愿．不能搞特殊，要平等对待． 否则他们会认为老师在歧视他们．这样就拉开了师生间的距离 激化了师生间矛盾．不利于以后教育 教师应该明白问题生的 问题不是简单的设“特殊”座位就可以解决的 对于他们的问 题．近年来我请教了一些经验丰富的老教师．并结合自己工作 上的成效．对怎样对待问题学生总结出以下几点。 改变心态。赏识问题学生 提到问题学生，很多老师就会想到爱说话、不交作业、顶撞 教师等等．总之．很讨厌他们。确实问题学生是个问题．他们影 响教师上课：他们影响优秀班级的评定：他们影响班主任的考 一一一一、巴特尔说的好：“教师的爱是滴滴甘露．即使枯萎的心灵也 能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。” 由于成长条件、成长环境等众多因素的影响．谁都无法保证一 个孩子在成长的道路上丝毫不出偏差 作为学生难免会或多或 少，或轻或重地犯些错误。作为教育工作者．切不可轻易地把问 题学生推向社会。其实与优秀学生相比．问题学生更需要教师 的帮助和关爱 爱是让孩子听话的最好武器．他可能会拒绝别 人给他的善意提醒．但是他却无法拒绝爱 只要你真心实意地 热爱、关心和尊重每一个学生．设身处地为学生着想．用爱心感 化、教育学生．就能得到学生的信任 四、耐心、细心．持之以恒 “冰冻三尺．非一日之寒”．“问题学生”也不是一两天可以 形成的 良好行为品质的形成过程必然要经过一定的训练．教 师要在思想上要正确看待出现的反复现象 当问题出现反复 时，不要泄气，不要急燥，一定要沉得住气，及时细心地分析原 因，搞清楚学生是道德品质问题，还是心理障碍，尽快找到对症 的良药。教师在对他们的教学过程中，要切忌烦躁和蜻蜓点水． 应一个知识点、一道习题耐心地讲解，作个别辅导。指点学习方 法。有针对性地采用不同的教学手段．不厌其烦地指导．直到让 他们掌握为止。 总之．“问题学生”的教育工作．是一项耐心细致而又持久 的工作．是每一位教育工作者义不容辞的责任．也是素质教育 过程中面临的课题。我们只要在思想上平等．在感情上关爱．在 言语上真诚．把心扎根于“问题学生”的心灵深处，全心投入，全 力奉献．那么问题学生的问题将不再会是问题 【责编张景贤】 －＋－—・卜－—・卜一＋－— －—－＋一－——卜－—叶一－＋－＋－— －——卜－—・卜－＋－＋－＋－＋－＋－—－＋．－——卜－—．卜一＋－—＋一・ －＋向．发现问题就要想办法解决问题．这个世界上没有十全十美 的事物．班级管理也是如此．但当我们把它当做一种永不放弃 的追求时，我们就可以无限接近，就可以做得更好 四、班主任要正确把握“表扬”和“批评” 对有“问题”的学生要严而不厉．态度一定要冷静．这是实 据，让学生心悦诚服地接受批评．真正认识错误。改正缺点。因 此．班主任对学生的要求是：严格而不是严厉．爱学生而不是放 纵学生。只有这样教育．教学工作才能得以顺利开展。 五、班主任要厚爱学生 我们为人师者一定要厚爱学生。英国教育家洛克说：“每一 个人的心灵都像他们的脸一样各不相同 正是他们无时不刻地 现师生心理零距离的又一途径 班主任在班级管理过程中．针 对有“问题”的学生．正确运用“表扬”和“批评”两种教育手段体 现了教育者的智慧．那么我们应该如何利用这两种手段来改善 师生关系，融洽师生感情．实现师生之间心里零距离的呢？教育 工作中，教师偏爱、溺爱好学生，瞧不起、看不惯有“问题”的学 生的现象时有发生．这种做法直接后果是滋长了好学生骄傲自 大．目中如人的不良心理．促使了有“问题”的学生不易接受批 评教育的逆反心理 这样．班主任在优生和“问题”学生中无法 占据应有的位置 为此．班主任在教育学生时．态度一定要冷 静，正确使用“表扬”和“批评”．把握好分寸．对优生表扬要恰到 好处，达到鼓舞、激励的目的为最好。批评有“问题”的学生，一 定要控制好自己的情绪，不能太严厉、太苛刻；不能小题大做， 捕风捉影：更不能用打击学生自尊心的方法来达到批评教育的 目的，而要保持冷静，做出中肯的批评。摆事实，讲道理，有理有 表现自己的个性．才使得今天这个世界如此多彩。”我们身为教 育者，要相信每一个生命都有与生俱来的自我实现的欲望．当 我们心中有爱。眼中有人。自然什么事都好办。 这样的想法，不是自我安慰，而是一种积极的心态；不是逃 避问题．而是寻求解决之道；不是说说而已，而是要不断地前 进，即使前途未 ，即使充满荆棘．也不放弃努力 其实，生活就 是这样．困难与问题就像人身上的病痛一样，只有你不断地战 胜他们．你的“免疫力”才能得到提高 让我们就像敬畏病痛一 样敬畏问题吧．一切问题都是增长点。 总而言之，班主任只有在工作中不断探索，经过反复锤炼． 丰富、完善和提高，形成娴熟自如的科学的技能和教育艺术，努 力推动班级管理工作更上一个新的台阶 【责编田彩霞】 ——◎８３
