鼍１ ｜｜ ．｜＼ 观点 。 ｜ ＿＿ 建立幼儿成长 的主要目标。在非艺术领域教育中，不能对 档案的几个功能 美视而不见，而要善于挖掘健康、语言、社 程海霞在《幼 会、科学等领域的审美要素。第二，借助艺 教博览》２ｏ１０年第 术形式进行游戏活动，是幼儿教育的重－Ｊｒ－－活 ４期撰文指出．幼 动形式，但不是唯一形式。对于能够以艺术 儿园给幼儿建立成 为载体来组织教育活动的内容，艺术形式无 长档案。可以凸显 疑是最佳选择。第三，教师是幼儿美育工程 四个教育功能：第 的实施者，是幼儿美好心灵的塑造者。教师 一，完成了对幼儿 自身不仅要通晓各种艺术形式，而且从外表 的再认识。在通过 到内心，都要放射出一种美的魅力。 几个月的观察、积 累和反省，教师对每个幼儿的情况都心中有 对幼儿园园本教研的再认识 数，发现幼儿独特的兴趣、能力和需求，并 胡惠阂在《上海托幼》２０１０年第４期撰 可归纳出本年段幼儿的发展特点。第二，可 文指出， “园本教研”对我国传统的教研理 分享幼儿的成长过程。在空余时，教师会经 念和方式产生了很大的冲击，与“传统教研” 常翻阅幼儿的成长档案，档案中的一字一句 的区别也越来越鲜明。我们对“园本教研” 都凝聚着教师的发现和思考，翻阅的过程便 有以下四点新认识：第一， “园本教研”是 成了分享快乐的过程。第三，促进家园沟通 专业取向而非行政取向。因为它不是通过制 的良性发展。教师鼓励家长记录幼儿在家的 订一系列的行为规范或规则，而是通过确立 一些逸闻趣事并记录下来，与家长共同商讨 ４ｔ，同认可的专业愿景或－目标，形成平等互利 记录的要点和方式，这个过程远比单纯的家 的研究共同体。同时，它对教师没有行政性 长会要生动得多，效果要好得多。第四，可 的惩戒作用。第二， “园本教研”关注共性 多角度、全面地评价幼儿。成长档案的使 问题而非个别问题。 “园本教研”关注反映 用，可以将幼儿的各种作品和相关资料收 教学基本特征的一类共性问题，这一类的问 集和积累起来，为幼儿发展水平的评估提 题可能存在于某一节课中，也可能呈现于不 供全面、丰富、生动的信息。教师可及时有 同主题、不同单元中，甚至会出现在不同领 效地指导，调整教育行为，最终实现教育的 域中。第三， “园本教研”的组织形式是多 目标。 样而非单一。由于教师遇到的问题是复杂多 样和不断变化的，这就意味着园本教研组织 美育是幼儿教育的理想境界 也可能是多种类、多层次的，指向不同的发 郭声健、谭兆红在《学前教育研究》 展人群及不同的实践问题，并且这类组织不 ２０１０年第４期撰文指出，美育贯穿于幼儿教 是一成不变的，随着问题的解决组织也会相 育的各个领域，是幼儿教育的重要内容，也 应解体。 是幼儿教育的最佳形式。可以说，美育应是 幼儿教育追求的理想境界。在最高境界的美 家长批评孩子要讲究艺术 育中，不仅教育的内容和形式是美的，而且 赵宜君在《当代学前教育》２０１０年第２ 其教育的过程和结果都是美的。要使幼儿教 期撰文指出。孩子年龄小，辨别是非的能力 育变成美育，必须注意以下问题：第一，艺 差、自我控制力弱，很容易出现各种各样的 术领域的教育内容切忌专业化和技能化。让 过失行为或不良习惯，家长实施批评教育是 幼儿教育感受和体验艺术之美，培养幼儿的 十分必要的。但家长在批评孩子时不仅要有 艺术兴趣与爱好，应被确立为艺术领域教学 耐心，还要结合孩子的心理特征，选择恰当 ４ 辐正教｛２０１０．４
