关于幼儿园班级教育环境与幼儿互动的实践研究

实践研究

摘要：随着社会的进步，教育的不断发展，教师传统古板老套的教育方式已经不能满足于学生的需求，尤其是幼儿，对知识的认知比较浅薄，也没有更深层次的概念，教师要通过改变教育环境与互动的方式，让幼儿能够更容易地接受教学内容，并且教师可以通过材料投放来改变教学环境，并以孩子的设计内容为主，幼儿在潜移默化中获取知识的同时，通过互动游戏得到快乐，同时营造了良好的学习氛围，真正做到将环境交还给孩子。

关键字：教育环境、角色游戏、实践研究

前言：幼儿的潜意识里没有对知识难度概念的感知，与其说是教授他们知识不如说是让他们感受知识，因此创设良好的教育环境成为教育教学中不可缺少的手段，在激发幼儿兴趣的同时也营造了幼儿喜欢的舒适学习氛围。同时也要利用角色扮演的游戏方式，促进教师和幼儿之间的关系，让幼儿轻轻松松地学到知识，教师要多关注幼儿的创意想法，多鼓励幼儿提出自己的想法，激发幼儿对游戏的兴趣。幼儿的思维有时会天马行空，教师要多给予支持和鼓励，不要批评幼儿的想法脱离现实，避免挫伤幼儿的想象思维，追踪环境所反映出的有效反应，从而促进幼儿全面发展。

一、改变教师教育理念与教育方式

幼儿教学本身就是一门学问，在教授幼儿知识的同时也要让他们感受到知识的有趣性，这样才能引导他们去渴望知识、探索知识，对知识求取的欲望。所以教师利用传统老套的古板的教学方式是不能够让幼儿勾起对知识的好奇心，幼儿教师要找到幼儿们喜欢的教学方式去教授。教学方式来源于生活，贴近于幼儿生活，这样才能更容易地走进幼儿的内心，和幼儿建立信任的关系，让幼儿感受到教师的亲切、幼儿园的熟悉，让幼儿园成为幼儿的第二个家，教师成为幼儿的第

二个妈妈。教师应建立以儿童为本的教育理念，把环境创设融入到课程中，进一步培养幼儿的综合能力，通过生活化的课程内容，达到幼儿需求与兴趣的提升。

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大型节日活动的方式展开互动课堂

生活化的教学方式，将幼儿所学的知识都有趣地融入到实际生活中，让幼儿所学知识都更生动有趣地呈现出来。所以在教学过程中，教师可以提前做好教学准备，把重点知识通过节日活动的方式呈现给幼儿们，幼儿们通过自己对生活化教学内容的理解，更快更有效地掌握知识和要点。在活动中，不仅就有充足的时间让幼儿们动手实践，同时提高课堂的学习效果和教学质量，达到幼儿们兴趣与需求的提升。通过大型节日活动的方式进行教学，幼儿在生活化的学习中，不但激发了学习兴趣，还可以让幼儿的学习生活变得更加丰富多彩。并且生活化的教学方式更加适合各种幼儿，幼儿园的孩子都是刚刚入学，每个幼儿家庭生活环境不同掌握的知识就不一样，基础点参差不一，每个知识的易难度不同生活化的教学可以让基础点不同的幼儿自己去理解和感受知识内容，同时也让幼儿对自身的能力得到认知。例如：在中秋节的节日活动中，可以组织亲子活动进行教学，可以一起进行做月饼的比赛，并让每个幼儿都积极参与，这种方式不但可以让幼儿们喜欢做家务，教师还可以通过一些中秋的典故与节日知识让幼儿加深理解，有利于教师对幼儿的进一步引导和教育。同时幼儿在与家长一同做月饼的时候还可以多和家长沟通，有助于家长和幼儿之间关系的建立。教师在指导幼儿制作月饼时，要用有效的介入方式和机会，使幼儿凭借自己的经验和教师的有益指导，保证教学的质量与意义。同时在中秋节这个重要的节日中，通过让父母与幼儿共同度过一个快乐的亲子时光，能够在互动活动中加深幼儿对亲情的理解。

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室内外活动的方式展开互动课堂

课堂的教学场地环境是有限的，因此教师还可以通过户外教学的方式，让幼儿在不同的教学环境中进行自主学习，在教学内容的选择上幼儿们喜欢与生活息息相关的内容，并且内容要简单有趣，要通过户外活动锻炼幼儿的思维与活力，

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幼儿们可以在户外的美丽的画面和场景中，也培养了幼儿的发散思维。教师还可以在户外活动中让幼儿们用自己的语言进行表达，这样也有助于幼儿的语言表达能力的发展和提高。可以在户外进行比如“小红帽”这个故事的学习，在户外根据情节内容每个角色的特点找性格相似的幼儿去角色扮演，让幼儿的融入到故事里，成为故事的中的一员，体会每一个角色代表的意义。这种教育方式轻松有意思，促进幼儿之间的沟通和合作，使幼儿们懂得了故事的教育意义，锻炼了幼儿的语言表达能力，大胆地在众人面前展现自己。这对以后幼儿的成长起到一定的作用。在角色扮演中幼儿是参与者，应该充分地发挥幼儿的主观能动性。从根本上来说，组织这种活动也是为了让幼儿积极地去挖掘自己的才能和优点，并且从中获得大量的知识和技巧。教师在角色扮演的过程中，给出的意见要通过观察幼儿在角色扮演中遇到的阻碍是否真正需要教师指导。如果在角色扮演中，幼儿通过自己的理解和观察完成了表演，那教师就不要给出太早和太多的帮助。当幼儿在扮演中长时间地没有语言和动作，教师要给予适当的指导，不让幼儿感到尴尬和害怕，避免打击了幼儿角色扮演的积极性和参与性。这种形式就要求教师在教学中，对幼儿的想法和动作多关注，还要注意指导方式方法，不要随心所欲地去表达自己的想法。

二、材料投放改变教育环境

良好的教育环境也是有助于幼儿学习知识的重要因素。创造一个幼儿喜欢的教育环境，让幼儿们参与到学习中来。要让幼儿自己动手创造环境，让幼儿成为创设的小主人。幼儿在家里的生活环境已经习惯，刚刚步入幼儿园就会有抵触和害怕的心理，教师要通过改变教育环境来改变幼儿的心理，让幼儿觉得幼儿园是他们的第二个家。改变教育环境可以让幼儿们参与进来，教师可以征求每个幼儿的意见，并且让幼儿通过的自己的双手去改变环境。教师可以通过材料投放来改变教学环境，因此可以在每个班级设立幼儿喜欢的角色游戏区，设立什么样的角色游戏区由幼儿自己决定，教师要通过多次和幼儿们的沟通来最终决定建立哪些游戏区。这样幼儿们才会对教育环境喜欢，有兴趣。教师可以让幼儿们自己在家里带喜欢的玩具到班级，建立一个“玩具店”，幼儿们互相分享，玩不同的玩具，这样能使幼儿懂得了分享的快乐还培养了幼儿主动分享的意识。同时，在幼儿园里的教育环境布置也是家长了解幼儿在幼儿园表现的一种方式。家长不仅可以

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了解孩子的作品，还可以了解孩子在学习的过程中教师的教育过程。家长对孩子学习情况的了解和对教师教学的方法，是促进家园合作的首要前提。幼儿在幼儿园会有很多的小活动，需要准备和收集一些资料与工具。有些是需要家长一起帮着收集和准备的，这样教师会提前告知家长，给家长充足的时间准备。在收集的过程中让家长和幼儿明白收集的目的，孩子也能得到家长充分的指导。增加孩子和家长之间的沟通机会。环境可以为幼儿之间的合作创造很好的条件。在环境的互动中，幼儿通过在活动中获取丰富的经验和知识幼儿们各抒己见，各想办法，不仅提高了团结合作的精神，同时环境使幼儿之间的互动更加有意义，在互动的同时体会了环境带给幼儿的快乐。

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教学环境的呈现以儿童为主

幼儿是创设教育环境的主体，在教育教学中要尊重幼儿的发展规律，要发挥幼儿的主体性，要幼儿参与到创设教育环境中。因此，在教学环境的布置中，应当以幼儿海报、教师海报、或者是儿童记录等方式进行。教师可以定期制作一些可以提升幼儿能力的海报画，在教室中展示，通过幼儿对画面的理解，潜移默化中达到对儿童的教育。同时，教师在班级的主体黑板报上留下空白的区域，让幼儿互相商量去布置他们自己喜欢的东西，还可以制作幼儿的作品展示区，激发幼儿自己动手能力，把自己喜欢的作品展现出来。最重要的是，要让幼儿们感受到自己价值，在这过程中体会到参与感的快乐，并且在自己的环境创设中取得宝贵的经验。教师可以通过幼儿对教育环境的改变来了解幼儿对哪些事物感兴趣，教师更要善于观察，幼儿在遇到困难时，教师应该创设怎样的教育环境来引导幼儿解决困难，克服困难。从这方面来看，创设环境的互动是影响幼儿的重要手段。

四、环境促使师生关系改变

改变教育环境的同时也要改变一下师生关系，师生关系融洽了，才更助于幼儿的学习成长。传统的教学里，教师和学生的关系都是不平衡。学生一直都是处于被动的，教师传授知识，学生被动地接受知识。随着社会的进步和新课改的要求，良好的师生关系不但可以影响学生的学习质量，而且还深深地影响着学生们的身心健康发展。刚上幼儿园的幼儿年龄都很小，有很多幼儿还不会清楚地表

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达自己的想法和感情，这就需要教师有足够的耐心去对待幼儿，传统的师生关系，教师都是有权威的，学生是遵从者，这种不平等的关系，使师生之间产生矛盾和隔阂，影响了师生间的关系，这样也就不利于学生的教育环境。幼儿园的教师首先就要营造出和谐友爱的教育环境氛围，让幼儿感受到教师的关爱和友善，从而更有利于接受教师4]。教师可以利用互动方式改变教育环境，让幼儿们扮演教师，教师扮演学生。进行角色互换，幼儿会感受到做教师的责任和不容易，也会在活动中学到知识，教师改变教学环境的同时既达到了教学的目的又不会让幼儿们感受到知识的枯燥。所以改变传统的师生关系对改变教育环境有一定的影响。

结语：

幼儿园的教育环境对幼儿的茁壮成长极其重要，创设良好的环境和学习氛围能使幼儿减轻学习的心理负担，对知识没有抵触心理，在玩耍中学到知识，在环境中实现创造的价值与乐趣。同时利用不同的教育方式去教授知识也是幼儿教师不可缺少的经验，角色互动游戏不但能激发幼儿的创造思维，也锻炼了幼儿自己动手的能力，有研究证明，幼儿是学习的主体，只有让幼儿自己参与进来才能够更好地助于培养幼儿独立自主的意识的动手能力，为以后幼儿健康快乐地成长奠定基础。所以创建幼儿园有效的教育环境才能使幼儿们在于环境互换的过程中快乐，全面的发展。

参考文献：

[1]赵乃样. 混龄教育背景下幼儿园班级教育环境研究[D].云南师范大学,2020.DOI:10.27459/d.cnki.gynfc.2020.000759.

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[3]王妍谊.中班生态阅读环境的创设和利用的研究[J].名师在线,2017(05):51-52.

[4]钟灵. 幼儿园班级教育环境创设个案研究[D].西南大学,2010.

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本文系课题“幼儿园班级教育环境与幼儿互动的实践研究”项目编号【KTLX1202030681】的研究成果之一。