古诗词诵读 教案设计
设计说明
“古诗词诵读”板块置于教材之后，是对有限的古诗词课文内容的重要补充。对于这一板块不能止于简单的积累背诵，还应通过有效的阅读策略进行整合学习。六年级的学生对于古诗词的学习方法有了一定的积累，在学习中可给予学生充分的自主空间，引导学生“诵读”“译读”，逐步推进对诗词内容的理解，感知诗词中的意象，在诗词意境中与诗人的情感产生碰撞。 课前准备
教师准备：制作关键诗句的PPT；搜集作者资料。 学生准备：朗读课文。 课时安排
3课时。 教学过程
第一课时
一、回忆古诗，谈话引入
1.我们学过哪些古诗？背给大家听听。(学生背诵自己熟悉的课外积累的古诗。)
2.导入：《采薇》(节选)、《送元二使安西》《春夜喜雨》这三首诗，你了解吗？我们这节课就来学习这三首诗。看看通过学习，你会有哪些收获。
设计意图：回忆学过的古诗，打开学生记忆的大门，激起学习古诗、积累古诗的兴趣。
二、诵读古诗，初步感知
一般五言诗的停顿是：二三；七言诗的停顿为：二二三。
1.自由诵读三首古诗，注意读准字音、节奏，尝试根据自己的理解融入恰当的语气。
注意字音：霏、渭、浥。
2.小组内诵读，组员互相指出诵读中存在的读音、节奏的问题。 3.学生个人展示诵读，教师点评。 4.全班诵读。
设计意图：注重以生为本，以诵读为先，通过自由诵读、小组内读、质疑解惑来实现学生的自主学习，关注学生的自主学习的意识与能力。教师点评，步步深入，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。
三、译读古诗，理解内容 (一)学习《采薇》(节选) 1.了解背景。
《诗经》为先秦时期的汉族诗歌。《采薇》是《诗经·小雅》中的一篇，这是一首戎卒返乡诗，唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。全诗六章，每章八句。诗歌以一个戍卒的口吻，前五节着重写戍边征战生活的艰苦、强烈的思乡情绪及久久未能回家的原因，从中透露出士兵既有御敌胜利的喜悦，也有深感征战的艰苦，流露出期望和平的情感；末章以痛定思痛的抒情结束全诗，感人至深。此诗运用了重叠的句式与比兴的手法，集中体现了《诗经》的艺术特色。课文节选的是章末八句，抒写当年出征和此日生还这两种特定时刻的景物和情怀，言浅意深，情景交融，历来被认为是《诗经》中较为有名的诗句。
2.小组合作学习古诗内容。
(1)借助注释及工具书，理解词语的意思。 (2)说说诗句的意思。
(3)说说从诗句中感受到的情感。 3.组内交流汇报。
4.班级内交流汇报，初步提出疑问，进一步明确内容。 薇：植物名。
昔：从前，指出征时。 往：指当初去从军。
依依：形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。 思：句末语气词，没有实在意义。 雨雪：指下雪。“雨”，这里读yù。 迟迟：迟缓的样子。 载：则，又。 莫：没有人。
大意：回想当初出征时，杨柳依依随风吹。如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！
(二)学习《送元二使安西》 1.解诗题。
“元二”指一个人，姓元，他在家排行老二，所以称其为“元二”；“使”指出使，古时候，朝廷给有识之士委以重任，去一个地方完成任务，为出使；“安西”，是一个地方，唐代安西都护府。“送元二使安西”的意思就是王维从长安到渭城来送别他的朋友元二出使安西。想想王维此时的心情是怎样的。(齐读课题)
2.出示初读提示：
请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。(学生自读古诗)
3.指名读诗，检查字音，指导读准多音字“朝、舍”。 4.再读古诗，读出诗的节奏。
(1)导学：我们读古诗不但要把古诗中的字音读准，还要读出古诗的节奏和韵味。谁来说说怎么读出古诗的节奏和韵味呢？
(2)指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短。
(3)评价：对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫、字正腔圆了，就有了诗的韵味！
(4)课件出示节奏划分线，请看大屏幕，听老师读一读。(教师范读)谁来试
一试？(指名读)
(评价后，齐读古诗)
5.小结学法：我们刚才读准了字音，读通了古诗，(板书：读古诗)这是我们学习古诗的初级目标，我们还要理解古诗的意思。(板书：解诗意)
6.深入理解，感悟诗情。 (1)学生自读自悟。
请同学们低声吟诵古诗三遍，你从诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？还可以借助注解和工具书看一看，想一想。(学生自解诗意，教师巡视指导)
(2)汇报交流自读自悟成果。
①出示前两句古诗。(指名读，引导学生用自己的想象讲诗意。)(板书：入诗境)
②解读后两句诗：
前两句诗给我们描写了一幅清新的美景。再看后两句诗，诗人笔锋一转，在写什么？(生回答：人)请你读读后两句诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？(目的要达到：学生能说出感受到王维与元二两人感情深。)(板书：悟诗情)
③从“酒”入手悟诗情。
透过你们的声音，老师不禁浮想联翩：“酒逢知己千杯少”是一种连心的酒；“为此春酒，以介眉寿”是一种祝福的酒；“何以解忧，唯有杜康”是一种浇愁的酒。在元二即将远行之际，“劝君更尽一杯酒”又是怎样的一杯酒呢？(送别的酒、挽留的酒、不舍的酒……)
可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊！请看——(课件出示唐朝疆域图)从渭城到安西相隔6000多里啊！
安西又是一个怎样的地方呢？(课件出示安西风貌图)渭城呢？(课件出示：
渭城风貌图)(指名看图说)
面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢？如果此时你是王维，你想对元二说些什么呢？(指多名学生说)
教师评价后齐读——(屏幕出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。)(有感情地齐读诗句)
④再现情景情更深。
已经记不清喝了多少杯！透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊！
(课件再现劝酒送别的情景)(音乐画面)
是哪些景物又勾起了他们离别的伤感之情？(学生看视频后指名回答) 让我们一起来诵读这首诗，(音乐起)再次去感受诗人那依依不舍之情吧！(板书：依依不舍之情)
(生配乐齐读古诗) 7.总结学法，升诗情。
我们用读诗文、解诗意、入诗境、悟诗情的方法学习了这首古诗。我们通过对描写的景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那难舍难分，依依不舍的情感！
让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！(配乐齐背) (三)学习《春夜喜雨》 1.知作者。
杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又被称为“大李杜”。杜甫在中国古典诗歌领域的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。
2.明诗意。
(1)小组合作学习《春夜喜雨》。抓住关键词语，借助注释、工具书，弄懂诗歌大意。
大意：好雨似乎会挑选时辰，降临在万物萌生之春。伴随和风，悄悄进入夜幕，细细密密，滋润大地万物。浓浓乌云，笼罩田野小路；点点灯火，闪烁江上渔船。明早再看带露的鲜花，成都满城必将繁花盛开。
(2)这首诗以喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春雨。
设计意图：感知诗歌内容是学习诗歌的必要环节，也存在着一定的难度。在这个过程中关注学生的自主学习能力与学习经验的运用，通过组内合作、译诗，组间互补的方式来锻炼学生对古诗大意的理解能力。教师做必要的指点与补充。
四、再读古诗，积累背诵 1.准确、有感情地诵读古诗。 2.尝试背诵。
设计意图：背诵是对学生进行优秀古诗文积累的要求，背诵放在诵读、译读之后，能让学生更好地在理解古诗内容的基础上完成背诵。 第二课时
一、复习课文，导入新课
1.指名背诵《采薇》(节选)、《送元二使安西》《春夜喜雨》。 2.导入：今天要学习的古诗又将会带我们走进怎样的世界？ 设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，燃起学习的热情。 二、诵读古诗，初步感知
1.自由诵读四首古诗，注意读准字音和节奏，尝试根据自己的理解融入恰当的语气。
注意字音：酥、鲈、间、扉。
2.小组内诵读，组员互相指出诵读中存在的读音、节奏的问题。
3.学生个人展示诵读，教师点评。 4.全班诵读。
设计意图：通过自由诵读、小组内读、质疑解惑来实现学生的自主学习，肯定学生的自我学习效果，在教师点评之后，再进行高质量的诵读，提升诵读诗歌的能力。
三、译读古诗，理解内容
(一)学习《早春呈水部张十八员外》 1.了解作者。
韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人。唐代杰出的文学家、思想家、教育家。韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。著有《昌黎先生集》等。
个学习提示，解决哪些问题要明确。
2.小组合作学习，弄懂古诗大意。 (1)借助注释及工具书，理解词语的意思。 (2)说说诗句的意思。
小组学习前，给学生一
呈：恭敬地送上。
水部张十八员外：指唐代诗人张籍，他在同族兄弟中排行第十八，曾任水部员外郎。
天街：京城街道。
润如酥：形容春雨滋润细腻。酥：酥油。 最是：正是。 处：时。
绝胜：远远胜过。
大意：京城街道上空雨丝纷纷，它像酥油般细密而滋润，远望草色依稀连成一片，近看时却显得稀疏零星。这正是一年中景色最美的时候，远远胜过绿柳满城的暮春。
(3)从诗句中感受到了什么？ 这是一首赞美早春美景的七言绝句。 3.组内交流汇报。
4.班级内交流汇报，提出疑问，共同梳理问题。 (二)学习《江上渔者》 1.了解作者。
范仲淹(989—1052)，字希文，北宋政治家、文学家。范仲淹政绩卓著，文学成就突出。他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”思想和仁人志士节操，对后世影响深远。有《范文正公文集》传世。
2.自读，了解诗意。
大意：江上来来往往的人，只是喜爱鲈鱼味道的鲜美。你看，那只捕鱼的小船，一会儿看得见，一会儿看不见。
这首语言朴实、形象生动、对比强烈、耐人寻味的小诗，表现了渔民生活的艰辛，反映了作者同情劳动人民的思想感情。
(三)学习《泊船瓜洲》 1.了解作者。
王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，北宋杰出的思想家、政治家、文学
家。宋神宗时，任宰相，推行新法。曾封于舒、荆，死后又谥为文，故也称为“王荆公”或“王文公”。有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。
2.弄懂关键词，了解诗意。 泊船：停船。
瓜洲：在今江苏扬州一带，位于长江北岸。 京口：在今江苏镇江，位于长江南岸。 钟山：今江苏南京紫金山。 绿：这里用作动词，是吹绿的意思。
的理解，明确“间”的读音为jiàn。
结合对“一水”
一水：一条河。古人除将黄河特称为“河”，长江特称为“江”之外，大多数情况下称河流为“水”，如汝水、汉水、浙水、湘水、澧水等。这里的“一水”指长江。“一水间”指一水相隔。
大意：从京口到瓜洲仅是一江之隔，京口到钟山也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？
这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人思念家乡的深切感情。 3.迁移运用前几首古诗的学习方法，自学《游园不值》。 (1)自读古诗，读准字音，读通诗句。
(2)组内交流搜集的资料，了解作者叶绍翁。 (3)小组合作说说读懂了什么。
(4)品评诗文，说说表达了作者怎样的情感。
设计意图：学生运用已有的学习古诗的经验，小组合作学习，互相学习，互相补充，提升学习能力。自主学习能力得到了锻炼。
四、再读古诗，积累背诵 1.准确、有感情地诵读古诗。 2.尝试背诵。
设计意图：背诵是对学生进行优秀古诗文积累的要求，背诵放在诵读、译读之后，能让学生更好地在理解古诗内容的基础上完成背诵。
第三课时
一、复习课文，导入新课
1.指名背诵《早春呈水部张十八员外》《江上渔者》《泊船瓜洲》《游园不值》。 2.导入：今天我们学习《卜算子·送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》《清平乐》这三首词。
可按照诵读、译读、背诵这三个
环节完成学习任务。
3.回顾前两节课的学习方法，这节课我们按照这个学习方法由同学们主导，共同完成学习任务。
设计意图：回顾学过的词，进入词的意境，燃起学习的热情。回顾学法，指导下一步的学习，形成学习能力。
二、诵读词句，初步感知
1.自由诵读这三首词，注意读准字音、节奏，尝试根据自己的理解融入恰当的语气。
注意字音：鲍、浣、蕲、啭、蔷、薇。
2.小组内诵读，组员互相指出诵读中存在的读音、节奏的问题。 3.学生个人展示诵读，教师点评。 4.全班诵读。
设计意图：通过自由诵读、小组内诵读、个人展示读、齐读等方式，来实现“读”的学习任务。这个环节重在学生的自主学习，肯定学生的自我学习效果，经教师点拨后的诵读，提升了学生诵读诗歌的能力。
三、译读词句，理解内容 1.了解词牌。
先让学生发现诗与词题目的不同，然后再讲解。
词牌，就是词的格式的名称。词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词总共有一千多个格式(这些格式称为词谱)。词，又称长短句。人们为了便于记忆和使用，给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。有时候，因为它们是同一个格式的若干变体，几个格式合用一个词牌；有时候，因为各家叫法不同，同一个格式又有几个词牌。
2.了解作者。
王观(1035—1100)，字通叟，江苏如皋人，宋代词人，与高邮的秦观并称“二
观”。代表作有《卜算子·送鲍浩然之浙东》《临江仙·离杯》《高阳台》等，其中《卜算子》一词以水喻眼波，以山指眉峰；设喻巧妙，又语带双关，写得妙趣横生，堪称杰作。
苏轼：字子瞻，号东坡居士，是著名的文学家、思想家、政治家，“唐宋八大家”之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文等方面都有很高造诣。
黄庭坚(1045—1105)，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，北宋著名文学家、书法家，盛极一时的江西诗派开山之祖，与杜甫、陈师道和陈与义有“一祖三宗”之称。与张耒、晁补之、秦观游学于苏轼门下，合称为“苏门四学士”。生前与苏轼齐名，世称“苏黄”。著有《山谷词》。
3.小组合作学习词的内容。
(1)借助注释及工具书，理解词语的意思。 (2)说说词句的意思。 (3)从词句中感受到了什么？ 4.组内交流汇报。
5.班级内交流汇报，初步提出疑问，进一步明确内容。 (1)共同交流：《卜算子·送鲍浩然之浙东》。 卜算子：词牌名。 之：往，去。
水是眼波横：水像美人流动的眼波。
眉眼盈盈处：山水交汇的地方。盈盈：仪态美好的样子。 才始：方才。
大意：水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要问行人去哪里？到山水交汇的地方。刚刚送走了春天，又要送您踏上归途。如果到江南赶上了春天，就不要辜负这大好春光，一定要同它住在一起。
这首词虽是一首送别词，但并无消极想法，主要表达了词人心中对好友的不舍与留恋，以及对好友的美好祝愿。
(2)共同交流：《浣溪沙》。
浣溪沙：词牌名。 蕲水：在今湖北浠水一带。
短浸溪：指初生的兰芽浸润在溪水中。 萧萧：这里形容雨声。 子规：杜鹃鸟。
无再少：不能再回到少年时代。
唱黄鸡：语出白居易“黄鸡催晓丑时鸣”，比喻时光流逝。
大意：游历蕲水清泉寺，寺临近兰溪，溪水向西流去。岸边的兰草刚刚萌生娇嫩的幼苗，浸泡在溪水之中，松林间的沙路，仿佛经过清泉冲刷，一尘不染。傍晚细雨萧萧，寺外传来杜鹃鸟的啼叫声。谁说人生只会变老，不能再变得年轻？你看门前的流水还能向西奔流！不要再发出白发暮年时光流逝这样的感慨了。
这是一首触景生慨、蕴含人生哲理的词，体现了作者热爱生活、乐观旷达的性格。
(3)共同交流：《清平乐》。 无行路：没有留下春去的行踪。 啭：鸟婉转地鸣叫。 因风：借着风势。因：凭借。
大意：春天回到了哪里？找不到它的脚印，四处一片沉寂。如果有人知道春天的消息，喊它回来同我们住在一起。谁也不知道春天的踪迹，要想知道，只有问一问黄鹂。黄鹂千百遍地婉转啼叫，没有人懂得它的意思，它趁着风势，飞过了盛开的蔷薇。
此为惜春之作。词中以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，抒写了作者对美好事物的眷恋和追求。
设计意图：学生运用已有的学习诗词的经验，小组合作学习，互相学习，互相补充，提升学习能力。自主学习能力得到了锻炼。
四、再读词句，积累背诵
1.准确、有感情地诵读词句。 2.尝试背诵。
设计意图：背诵是对学生进行优秀诗词积累的要求，背诵放在诵读、译读之后，能让学生更好地在理解诗词内容的基础上完成背诵。 教学反思
诵读是提高古诗词有效性的关键。古诗词的诵读要读出它的韵味，诵出语感，要读准字音，读懂大致的意思，读出节奏，读出语气，读出感情，读出美感。本课采用多种形式的诵读，反复练习，很好地激发了学生学习古诗词的兴趣。在尽情诵读中引导学生体会、品味作者的情感，展开一定的联想和想象，深刻体会诗人要表达的思想情感，获得自己的情感体验。在反复诵读中体味出诗词中和谐的意境，从中体会到美，感受到美，与诗人产生情感共鸣，提高欣赏古诗词的水平。
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