本文格式为Word版，下载可任意编辑 3、作业完成欠佳。课堂作业马马虎虎，应付老师。家庭作业则不做或常常少做。 4、教育无效，反应剧烈。教师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。家长教育后，也是不以为然。 三、背景资料调查： 1、家庭背景： 父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格软弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不愿跟父母说的局面。 2、学校背景： 〔1〕学校大环境 镇中心小学，学习风气浓。学生对自己的学习普遍重视，要求较高，学生间能互相敬重、团结友爱。 〔2〕班主任、同伴看陈某 小学心理健康教育记录 一、学生基本状况： 1、辅导对象：陈某 2、性别：男 3、年龄：15岁 4、年级：八年级 5、个案表现：陈某在校成果较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。 二、问题行为表现： 1、学习成果较差。从四川转入我校后，数学成果保持合格，语文不合格现象常常发生。 2、违背课堂纪律。课堂上有教师在时，陈某时有分心现象。教师不在时，违背课堂纪律。受批判后，屡教不改，带头影响全班自修。 魏 第 1 页 共 3 页 本文格式为Word版，下载可任意编辑 班主任认为陈某转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。同时，认为陈某宠爱表现自己。教师在教室上课时，表现出特别的协作。不在时，和同学争吵，甚至打架。经批判后，泪流满面。但却屡教不改。 四、辅导的对策和干预措施： 1、整体策略 依据陈某的实际状况，实行综合性辅导对策。从陈某本人来说，首先从稳定心情入手，调整认知，指导行为。最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。 主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——主动体验 2、辅导实施干预的策略 〔1〕与该生建立良好的咨询关系。 引导陈某倾诉自己的苦恼，从中了解到陈某大量心情的认知困扰和心理矛盾。发觉陈某对老师和同学过激的话语很在意，很盼望得到老师和同学的关注。 说话间，我觉察陈某经常话语间歇，并伴有焦虑担心的'心情，由于时间关系，商定几天后再谈。以后连续两天运用机会找他谈天，问他喜爱什么活动，喜爱看什么样的电视等，与他建立友善的关系。 〔2〕了解该生的有关状况，助其调整认知。 与他建立友善的关系后，我和陈某进行了第二次面谈，关心陈某调整认知。 第一，父母工作忙与不爱他并不矛盾，应当体谅父母的苦衷，正是父母的辛苦工作才换来了他舒适的生活。 第二，同学不情愿和你交伴侣，令人苦恼。出现此状的缘由是什么？最根本是自己常常跟同学打架闹意见造成的，也应当找找自身的缘由。 第三、老师批判教育你说明老师是很在乎你的。盼望你能进步，同时，说明你的确存有缺乏，更加应当准时调整自己的行为。 〔3〕抓住时机，助其转变行为。 魏 第 2 页 共 3 页 本文格式为Word版，下载可任意编辑 当陈某进来时，告知我，他已想通了，也在努力地转变。但跟同学闹意见的坏习惯改不掉。主要表如今：老是跟同学争吵，该怎么办？我和他定了一个“契约”。要求他依据契约要求做，并且提出转变途径。 第一，利用空闲时间，多找老师和爸爸妈妈沟通，倾述自己的内心，寻求他们的理解与关心。 第二，严格要求自己，努力学习，提高成果。少违背课堂纪律，转变老师和同学对自己的印象。 五、心育结果与分析： 经过近一学年的心理教育与辅导，陈某的表现概述如下：〔1〕他对自己以往的不良行为已有认识，并正努力改正坏习惯，上课基本能掌握自己的行为，不再捣乱，能听老师讲课了，与同学能和谐相处，不再打架闹事了。〔2〕他情愿为班集体和同学做好事了，劳动中不怕脏不怕累，期末还被评为了“劳动主动分子”。〔3〕学习方面也主动多了，上课时也能举手发言，复习比过去自觉，成果有了很大进步。〔4〕父母也反映他开朗多了。 六、辅导小结和启示： 本个案总的来说辅导干预的效果是明显的。这主要还得感谢陈某的家人和其他老师的帮助支持。本个案的讨论结果也引起了我们深深的思索： 1、家庭教育对孩子的影响重大。良好的教育气氛有助于孩子的身心健康，缺少亲情的家庭，导致了孩子出现独特偏差的现象。对这些孩子，我们更应考虑孩子满足需要的欠缺。应做好适当的“填补”作用，对孩子的爱要如“春风”，做到“润物细无声”。 2、学校教师和同伴群体对学生个体的评价影响巨大。特殊是对学习和行为表现不良的同学，不给他们机会，不愿定他们，排斥、孤立他们是极为有害的。我们应当特殊留意查找这些学生身上的闪光点，并加以正面引导，使每个孩子都能健康成长。 魏 第 3 页 共 3 页
