七年级语文下册导学案（NO.33）
第17课 紫藤萝瀑布（第一课时）
主备人：审核人：
一、学习导航
1.作者简介。 宗璞,原名冯钟璞,女作家,是著名哲学家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》在1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,其散文《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙辞》《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。 2.了解紫藤。
“紫藤”亦称“朱藤”“藤萝”,豆科,高大木质藤本植物。奇数羽状复叶,成熟后无毛。春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花含芳香油;茎皮纤维可织物;果实、根可入药医用。 3.学习疑难字词。 (1)注音练习。 迸溅( ) 忍俊不禁( ) 仙露琼浆( ) 盘虬卧龙( ) ．．．． (2)词语解释。
迸溅 繁密 稀落 伶仃 酒酿 挑逗 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙 4.诵读欣赏。
二、默读课文,整体感知 1.交代背景。 2.朗读指导。
(1)长句的停顿要得当;(2)朗读的节奏要缓急适当;(3)注意朗读的语气、语调;(4)注意句子的重读;(5)读准字音,注意感情。 3.整体感知。 小组讨论:
(1)课文围绕着“花”写了哪些内容?请在下列横线上各填上一个字。想想作者是怎样从色彩、形状、姿态几个方面描写盛开的紫藤萝的,请找出相关的语句。 花(1~6) 花(7~9) 花(10、11)
(2)作者的思想感情发生了怎样的变化?
三、朗读课文,欣赏藤萝
通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研讨文章的语言魅力,进行合作式探究学习,从中找出好的语言片段,进行探究性赏析 1.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的?
2.作者是怎样描写紫藤萝花的?
3.作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞方法,这样写有什么好处? (1)比喻:
(2)拟人:
4.为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会发生变化,对生命有那样的感悟?文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?
5.作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这句话的理解。
四、拓展迁移
五、个人反思
三、课外类文阅读
两棵金银花 赵元波
①朋友两年前送给我的那棵栽在院子一角的金银花,四月份就迫不及待地开放了,千万朵金银花你不让我,我不让你,在微风细雨中轻轻地摇曳着。有的含苞欲放,羞答答的细小的白色花蕾散发出若有若无的淡淡香味;有正在盛开,一簇簇的小花在它们洁白的椭圆形细碎花瓣中伸出小小的心蕊,悠悠的清香,白黄两种颜色既不失单调,又高雅清洁,小雨滴沾在上面,为金银花增添几分姿色,就像邻家的小女孩活泼可爱;有一些花朵开的时间长了,白色的花朵已经变成金黄色,就像姑娘头上戴着的黄色发髻,一枝数朵,给人一种惊喜,一缕清爽,实在是标致极了。这些开放着的花朵在雨中默默地散发着它们特有的香气,把芳香送给从这里经过的每一个人,微风吹来,花枝花朵摇摆起伏,袭人香气简直可迷醉万人。想不到两年的时间,这棵金银花就由纤弱的一棵小苗长成了亭亭玉立的美少女,主干已经有两米来高了,足有大拇指那么粗,在主干上还发出了一些枝桠,这些枝桠柔柔的、嫩嫩的,伸着毛茸茸的头,吐出一丝绿意,左摆右摆地在风中摇着摇着就攀附在了桃树上,一个劲地噌噌直往上长,密密麻麻的卵形的绿叶非常茂盛,以白色的围墙做背景,配合着粉红色的桃花,桃树下一盆盆茉莉、竹子、山茶、文竹、玫瑰、水仙,姹紫嫣红,绿叶红花,色彩鲜丽,显得格外的娇艳动人,特别逗人喜爱,是入画的一景。
②看着金银花长得那么盛,花开得那么多,我心里有些后悔。其实朋友把金银花送给我之后,我就只把它栽在院子的一角,想起的话,就给它浇点水,有时连水都忘了浇,更不用说施肥了。超强的生命力也让金银花显得不起眼,平凡的花,平凡的花香,甚至常被人忽略,就好像人们总是想得到天山雪莲的高洁,却忘记了山脚下狗尾巴草的万般风情。
③钟情于金银花的叶子绿,花儿的美,那淡淡的香味儿,去年我在花盆又扦插了一棵金银花,准备长大后放在客厅里。我希望这棵金银花能够带给我一片葱茏的绿色,淡淡的花香。曾经,我为我的这个设计充满了赏心悦目的憧憬和希冀。为此,我选用了树林里的基土,埋入了最好的基肥,随时不忘给它浇水,精心呵护,一如母亲精心照料刚出生的婴儿。甚至冬天还把它从院子里搬到房子里,白天又从房子里搬到院子里,让它充分享受阳光,乐此不疲。但很遗憾,一年来,它只是窝在花盆里,不长高,也不长粗,它所报答于我的便只是若干枝条和绿叶,看来连花都不会开。
④然而,我对它却没有丝毫的抱怨,因为我就知道:它已经尽力了。就是说,它所能够报答于我的,也就是这些了。是的,它有着充足得过分的肥料供应,充足得过分的水的供应,充足得过分的主人的关怀……但没有足够的风,没有足够的地气,更是没有足够的成长的自由,没有足够让根自由伸张的空间!而那些自由,作为主人的我,竟然在很长的时间里茫然无知——居然不知道它还要自由!
⑤两棵金银花,一棵在院子里无拘无束自由生长,越长越高,绿树成荫,盘虬卧龙,花香四溢;一棵长在花盆里,虽然受到精心呵护,却似一棵长不高长不大的小草。我们应该知道:有自由的空间,有些小草其实是可以长成一棵树的!
(选自《新华副刊》,略有改动)
8.“我的那棵栽在院子一角的金银花”有哪些突出的特点?
9.第②段中“我心里有些后悔”的原因是什么?请用自己的话加以概括。
15.散文作品描写景物时,常通过精当的用词或恰当的修辞,对静态的事物作动态化的描写。下面是《紫藤萝瀑布》中运用这种写法的句子,请你对此句做出自己的赏析,并从本文中再找出一个相似写法的句子做赏析。
从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。 16.作者还写了“去年我在花盆又扦插了一棵金银花”的用意是什么?
17.联系人的成长谈一谈你对“有自由的空间,有些小草其实是可以长成一棵树的”这句话的理解。
七年级语文下册导学案（NO.34） 第17课 紫藤萝瀑布（第二课时）
主备人：审核人：
一、前情回顾
1.请写出下面两句诗的表现手法。
提示:常用的表现手法有借景抒情、托物言志、直抒胸臆、对比、衬托、卒章显志、悬念、抑扬结合、以小见大、伏笔、照应等
(1)举头望明月,低头思故乡。——李白《静夜思》___________ (2)千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。——于谦《石灰吟》____________
2.请判断下列句子所用的修辞方法。
(1)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。_______
(2)花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!_______ (3)“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。______ 3.补充相关知识。
借景抒情——“借景抒情”是指借助于描绘景物而抒发感情,感情寓于写景之中。 托物言志——“托物言志”是指通过描写客观事物,寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。
“借景抒情”是借助写景来抒情,或景中含情,时时流露;或情寓景中,蕴而不露。这里的“景”是指自然风景,而不是某种物品。“托物言志”是通过咏物来抒情,常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性,委婉曲折地将作者的感情表达出来。这些“物”不是“景”,咏物不是写景。 二、精讲点拨,品味语言
1.感受语言魅力。并仿照示例,赏析语言
示例1:只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。(把花比作瀑布,生动、形象、具体地写出了紫藤萝生长的繁茂) 【方法讲解:修辞方法+修辞的基本作用+具体内容+思想情感】
①每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
②紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
③这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
示例2:仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。(“挑逗”是逗引、招惹之意,在语境中是贬义词褒用,将花拟人化,细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅,显得靓丽可爱,玲珑剔透,极富有动感,又富有情趣) 【方法点拨:具体分析某个词的作用及效果】 它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察．．．．言观色,试探什么。
示例3:花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
(这句话蕴含哲理,它告诉我们人亦如花,遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去) 【方法点拨:从句子蕴含的道理赏析】
它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
2.作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”?
3.作者是怎样描写紫藤萝花的?描写顺序是什么?
4.“我不由得停住了脚步”“我不觉加快了脚步”这是文章开头和结尾的两句话。阅读全文,分别说说作者“停住”和“加快”脚步的原因。
三、探究赏析,掌握写法
梳理出本文的写作手法。培养学生归纳和比较的能力。
四、个人反思
一、积累与运用
1.下列加点字的注音全对的一项是 ( ) A.迸溅(bèng) 挑逗(tiāodòu) 嚷嚷(rāng rang) ．．．．．B.伶仃(líndīng) 枯槐(huái) 琼浆(qióng) ．．．．C.盘虬卧龙(qiú) 穗(suì) 伫立(zhù) ．．．D.绽开(zhàn) 酒酿(niàng) 沉淀(dìng) ．．．2.选出每组中有错别字的一项。
(1)A.浅紫 B.抚摸 C.遮住 D.遗撼 ( (2)A.笼罩 B.繁蜜 C.琼浆 D.喜悦 ( (3)A.瀑布 B.发瑞 C.迸溅 D.蜂围 ( (4)A.蝶阵 B.盛开 C.最嫩 D.贮立 ( 3.下列各项中加点字解释不正确的一项是 A.忍俊不禁(忍住) ．B.花红已谢(凋零) ．C.察言观色(颜色,色彩) ．D.盘虬卧龙(传说中有角的小龙) ．
4.下列各句中使用的修辞方法与其他三项不相同的一项是 ( )
A.只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。 B.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! C.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。 D.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。
5.对“我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在眼前,也在我心上缓缓流过”这句话的含义理解最恰当的一项是 ( )
A.我不只是看到,也在心中真切地感受到了紫藤萝瀑布的美丽。 B.紫藤萝瀑布不只是让我大饱眼福,也让我干渴的心田得到了滋润。
C.紫藤萝瀑布的美丽让我赏心悦目,它那顽强不屈,流动不止的生命力更引发了我对生命本质的思考。
D.紫藤萝花就像美丽的瀑布一样长流不息。 6.下列说法有误的一项是 ( )
A.本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,写成此文。
B.文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞方法,使文章语言生动。 C.本文描写紫藤萝花的勃勃生机,实际上是赞美了生命的顽强和美好。 D.作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。 7.体会下列句子的含义。
(1)香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
(2)在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。
二、课内语段阅读
) ) ) ) ( )
这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察言观色,试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了。
过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。 10.这段文字运用的修辞方法有哪几种?试举例说明。
11.十多年前,家门前的紫藤萝有什么遭遇?
12.写紫藤萝花的稀少实际上是写作者对什么的回忆?
13.描写眼前紫藤萝花茂盛的是哪一句?
14.点明全文主旨的是哪一句?
七年级语文下册导学案（NO.35）
第18课 一棵小桃树
主备人：审核人：
一、抛砖引玉
1.给下列加点字注音。【组内交流互补完成】 伫．()孱．() 嵬．() 懊丧．() 执着．() 矜．持() 忏．悔() 撂．() 摞() 赤裸．() 涩褪．．() 猥琐．．() 颤．抖() 幼稚．() 灼．() 2.解释下面词语。【组内交流互补完成】 伫立:生灵:
孱头:矜持:踏青:垂垂暮老: 楚楚:祸不单行:
灼灼:血气方刚: 猥琐:忏悔:
3.速读课文,体会文章的结构层次和写法。 思考:①本文的线索是什么?
②本文在结构层次上比较清晰,可在阅读的基础上指导学生自己划分层次。
恍．惚()
③看文题,读文章,你知道这是一种怎样的写法吗?
先画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句,并说说这些描写表现了小桃树的什么特点?
二、指点迷津
1.在阅读中领悟作者所表达的思想感情。
2.了解托物言志散文的写法,领会小桃树蕴含的深刻含义。
3.作者写这篇文章,从侧面反映了十年动乱那个特殊的时代,在学习过程中,要了解作者成长的经历和十年动乱的情况,加深对文章的理解。 三、学海导航(师设疑,生研讨)
1.文章第一自然段中“我常常想要给我的小桃树写点文章,但却终没有写就一个字来……‘我是该给它写点什么了呢。’”这段话有什么作用?
2.课文第二自然段和第三自然段是怎样过渡的?
3.第三自然段中奶奶的话给了“我”什么启迪? “想让它在那儿蓄着我的梦”是什么意思?
4.第四自然段中说“它长得很委屈”是什么意思?
5.第五自然段中,作者拿爷爷待弄的各种各样的花草与“默默地长”的小桃树进行对比,有什么作用?
6.第六自然段中说“我的梦是绿色的,将来开了花,我会幸福呢”,这几句话的含义是什么?
7.文章第七、第八两自然段对于自己为什么交代得那么多? 有什么作用?
8.文章最后一自然段说“你那花是会开得美的,而且会孕出一个桃儿来的”是什么意思? 文章以此作结有什么含义?
9.联系全文,分析作者的梦是什么。
四、写法鉴别
读完课文,想一想,本文和《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处?
五、个人反思
一、积累与运用 1.给加点的字注音。 花骨朵( ) 薄命( ) ．．
执着( ) 撑着( ) ．．打着转( ) 混乱( ) ．．2.照样子,写词语。
淅淅沥沥(AABB): 蝴蝶(连绵词): 3.怎样理解“它长得很委屈,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰便立即会断。”这一句话?说说理由。
4.怎样解释“雨还在下着,我的小桃树千百次地俯下身去,又千百次地挣扎起来。”句中加．．．．．．．．点的词语?
七年级语文下册导学案（NO.36）
第19课 外国诗两首
主备人：审核人：
一、方法引领
【诗歌的“四步”阅读法:一读,二品,三诵,四背】
1.一读,指读题目,读作者,读创作背景。这一环节旨在弄清每句诗的大体意思。 2.二品,品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的道理和表现的手法。
3.三诵、四背,这两个环节常常紧密相连,因此要注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。
二、研学《假如生活欺骗了你》
在朗读中逐步品悟诗歌,理解诗意,获得丰富的诗歌学习体验。 (一)读。
了解背景。
诗人是在什么样的环境下写出这样不朽的诗篇的?
(二)品。
反复阅读这首诗,独立思考,仔细品味、感悟诗歌的语言。 1.“假如生活欺骗了你”指的是什么?
2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容?
3.这首诗表达了诗人怎样的人生态度? 〔
(三)悟、背。
学生再读诗歌,思考下列问题: 1.怎样理解“生活欺骗了你”?
2.面对逆境,我们就只有耐心等待,不予抗争吗?
3.怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”?
4.与一般诗歌相比,这首诗有什么不同?
三、自读《未选择的路》
运用上面所学习的方法自学另外一首诗 (一)介绍诗人。
弗罗斯特(1874-1963),美国诗人,被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《波士顿以北》等。 (二)朗读诗篇。 (三)合作探究。
1.请同学们反复读几遍全诗,思考诗中的“路”有什么含义。
2.全诗共4小节,请同学们用简洁的语言概括每小节的意思,并找出诗中最令你感动的诗句或词,谈谈你的体会。
3.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上,诗题也表明了这一点。既然是选择,为什么重点又写未选择呢?
4.学了这首诗后,你从中悟出了什么道理?
5.分清象征与比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么区别?
四、个人反思
一、积累与运用
1.对下列加点词语解释有误的一项是 ( ) A.黄色的树林里分出两条路,/可惜我不能同时去涉足。 ．．
涉足:蹚过水进入某种环境。 B.但我知道路径延绵无尽头,/恐怕我难以再回返。延绵:延续不断。 ．．C.一切都是瞬息,一切都将会过去。瞬息:一眨眼一呼吸的短时间。 ．．D.心儿永远向往着未来。 ．．
向往:因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。 2.按要求默写。 (1)《假如生活欺骗了你》一诗中,表达了诗人对美好未来热烈向往与追求、勇于面对现实、拥抱苦难的诗句
是: (2)《未选择的路》一诗中表现了“我”对已选择的路无怨无悔的诗句
是: 3.下列说法不正确的一项是 ( )
A.《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻,使人容易接受作者的意见。 B.《假如生活欺骗了你》阐明了一种积极乐观的人生态度。
C.《未选择的路》中所写的“路”指的是人生之路,也包括自然界的路。
D.《未选择的路》告诉我们,要慎重选择人生之路,不要随波逐流,要经过思考,独立选择。 4.阅读《未选择的路》全诗,回答问题。
(1)诗人笔下的路显然不是指行走的路,而是指 。 (2)树林里分出两条路,诗人选择了其中的一条路,是因为这条路 ; 。 (3)下面的理解不合诗意的一项是 ( )
A.选择什么路反映什么样的思想性格,看得出来,诗人是位善于探索、勇于探索的智者。 B.林间分出的两条路并无本质上的区别,诗人对它们都是向往的,只是“不能同时去涉足”,让他“久久伫立”。因为一旦选定了其中一条路,就失去了再走另一条路的机会。这里面透出了一丝淡淡的惆怅。
C.诗人依自己的判断选择了其中的一条路,但他并不因为不能走另一条路而后悔自责。他领悟到这是人生的必然性,甚至是某种不可摆脱的局限性,因此只能以从容平静的心态去接受它。
D.诗人告诉我们,他要从荒芜的土地上踏出一条路来,他坚信:世上本没有路,走的人多了,便成了路。
(4)体会诗人在诗句“啊,留下一条路等改日再见!/但我知道路径延绵无尽头,/恐怕我难以再回返”中所表达的思想感情。
二、课外类文阅读
蔚蓝的海面雾霭茫茫,
孤独的帆儿闪着白光! 它到遥远的异地寻找什么? 它把什么抛弃在故乡?……
呼啸的海风翻卷着波浪, 桅杆弓着身在嘎吱作响…… 唉!它不是在寻找幸福, 也不是逃离幸福的乐疆!
下面涌着清澈的碧流, 上面洒着金色的阳光…… 不安分的帆儿却祈求风暴, 仿佛风暴里有宁静之邦。
5.《帆》是俄国诗人莱蒙托夫运用象征手法写成的抒情诗。诗中的“帆”象征什么?“波涛汹涌,海风呼啸”和“碧流清澄,阳光灿烂”又分别象征什么?
6.一片孤帆在茫茫的雾海上航行为的是什么?(用诗中的语句回答)诗中这样写有何用意?
7.第一节画横线的两个疑问句表达了诗人怎样的内心感受?
8.试概括这首诗的主题。
七年级语文下册导学案（NO.37）
第20课 古代诗歌五首
《登幽州台歌》
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一、资料助读
阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,快速背诵,加深对文本的印象。
1.关于作者:陈子昂(661-702),字伯玉,梓州射洪(今属四川)人,陈子昂是唐诗革新的前驱者。其诗思想充实,语言刚健质朴,对唐代诗歌影响巨大。
2.关于作品:《登幽州台歌》是中国唐代诗人陈子昂所作的一首吊古伤今的生命悲歌。“前不见古人,后不见来者”中的“古人”和“来者”,都是指像燕昭王那样礼贤下士、重用人才的明君。这首诗通过抒发诗人登楼远眺,凭今吊古所引起的无限感慨,深刻地揭示了封建社会中正直、多才而遭遇困厄的知识分子遭受压抑的境遇,表达了他们在理想破灭时孤寂郁闷的心情,具有深刻的典型社会意义。 二、朗读诗歌,整体感知 (一)自读诗句,理解诗意。
1.学生细读诗,借助词典,把自己不理解的词语掌握,实在不会的则做上记号待上课时解决。
2.指名读。读出韵味和节奏。
前/不见/古人,后/不见/来者。念/天地/之/悠悠,独/怆然/而/涕下。 3.说说自己读懂了哪些句子,你展开了哪些想象,还有哪些不理解的词句。 4.全班交流。
(二)朗读指导,领悟诗情。
1.再读体会,思考:诗中表达作者怎样的思想感情`?我们该用什么样的语气读呢? 2.学生自由读,在小组内讨论。 3.情感朗读,赛读。 4.齐读。
三、再读古诗,赏析内容
1.前两句诗是从什么角度写的?“古人”指谁?“来者”指谁?写出了作者怎样的境遇?
2.后两句诗是从什么角度写的?诗人为什么见此景而涕下?
3.这首诗的主题是什么?
4.你看到一个怎样的陈子昂?用几句话描绘你感受到的诗人的形象。(外貌、动作、语言、神态等)
5.写作特色:气势磅礴,胸怀宏伟。
四、个人反思
读《登幽州台歌》回答问题。
前不见古人,后不见来者。 念天地之悠悠,独怆然而涕下!
1.给全诗划分朗读节奏。
2.这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?
3.这是一首吊古伤今,吟咏叹惋的生命悲歌。诗人通过书写 的感慨,抒发了 的思想感情。
4.怎样理解“悠悠”?
5.“古人”“来者”指的是 。“独”字表现了作者 的心境。整首诗通过采用 的表现手法,表达了诗人的思想感情,具有 的感情基调。 6.“前不见古人,后不见来者”中的“古人”“来者”具体指代的是什么人?
7.“前不见古人,后不见来者”表现了诗人怎样的人生感慨?
8.请描绘一下“念天地之悠悠,独怆然而涕下!”这幅画面。
9.“念天地之悠悠,独怆然而涕下。”两句诗营造了一种极其特殊的意境。请简要谈谈你对这两句诗的理解。
10.“念天地之悠悠”写出了空间的什么特点?
11.“独怆然而泣下”体现了什么?
12.这首诗在遣词造句上没什么特殊之处,千百年来却一直不减它动人的力量。试谈谈你对这首诗的理解,并分析它在艺术表现上的特色。
七年级语文下册导学案（NO.38）
第20课 古代诗歌五首
《望岳》
主备人：审核人：
一、资料助读
阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于快速背诵,加深对文本的印象。
1.关于作者:杜甫,字子美。号少陵野老。世称杜工部。有“诗圣”之称。其诗被喻为“诗史”;现实主义诗人,与李白齐名,世称“李杜”。其代表作有“三吏”“三别”(《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》)
2.关于作品:这首诗是杜甫的早期做作品。唐玄宗开元二十四年(736),年轻的诗人离开了长安,开始过一种不羁的漫游生活。此后大约三四年内,他一直在山东、河北一带漫游,
结交了不少朋友。这首诗就是这期间写的。诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色,也透露了诗人早年的远大抱负,历来被誉为歌咏泰山的名篇。
3.关于背景:杜甫出生于公元712年,整个唐王朝处于上升时期,当时的人们普遍具有较强的自豪感和自信心——建功立业、万里封侯是当时文人普遍的人生目标。
杜甫有一个显赫的家世,他的祖父杜审言是武则天时期最为重要的宫廷诗人,他在写作《望岳》时,他的父亲杜闲当时在担任山东兖州司马——杜甫的家族有做官的传统,他一辈子信守着“奉儒守官”的信条,以“立德立功立言”为终生的人生理想。 二、朗读诗歌,整体感知 (一)自读诗句,理解诗意。
1.学生细读诗,借助词典,把自己不理解的词语掌握下来,实在不会的则做上记号待上课时解决。
下面加点的字你会读吗?(要求:将下列字词读音标注在括号内) 岱宗夫如何( ) 齐鲁青未了( ) 荡胸生曾云( ) 决眦入归鸟( ) 会．．．．当凌绝顶( ) ．
2.认真听读配乐诗朗诵《望岳》。(要求:听准字音,把握五言古诗的诵读节奏,给全诗划分节奏)
3.读完这首诗你感受到了什么?你认为你在朗读这首诗时应该带着怎样的语气、情感来读?
4.将这首诗读给小组内的成员听。
(二)品读诗歌,领悟诗情。
围绕“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。 1.诗人要去哪里呀?你从何得知?
2.泰山景色如何呢?透过杜甫的一个动作“望”来欣赏泰山的景色。 请同学们先一起大声朗读诗歌,思考杜甫从第一句实际上一直望到哪里。
3.杜甫实际上望到了哪些景象?请同学们任选一联说一说。
三、再读古诗,赏析名句
感悟诗歌主旨,学会欣赏诗歌的能力。
1.泰山如此绵延不尽,如此神奇秀丽,如此巍峨高大,杜甫看了心潮澎湃,他情不自禁地产生了一个愿望。杜甫的愿望是什么?
2.请你想象登上最高峰“一览众山小”的景象和感受。
3.登上绝顶眼界变宽了,心胸开阔了,登上绝顶才能欣赏到绝美的风景,这是身在低处的人永远无法体验到的。所以孔子登上了东山就认为鲁国很小,登上泰山胸怀竟然博大得认为天下都很小。林则徐更说过“海到无边天作岸,山登绝顶我为峰”。 4.这句话中蕴含了怎样的人生启示?
四、个人反思
阅读《望岳》,回答问题。
1.全诗没有一个“望”字,但句句写向岳而望,距离是自 而 ,时间是从 至 ,并由望岳联想到将来登岳。 2.“齐鲁青未了”一句表现了泰山的 ;“造化钟神秀”一句描写了泰山的 ;“荡胸生曾云,决眦入归鸟”写的是 景,用 描写,表达了 。 3.“造化”句写泰山的 ,是 写;“阴阳”句写泰山的 ,是 写。
4.《望岳》中每一联都有“望”的意思,但望的角度不同,试对此做具体解释。 首联是 ,颔联是 ,颈联是 ,尾联是 。 5.诗的前两联着力写泰山的 ,后两联着力表现的是 。 6.对“会当凌绝顶,一览众山小”句做赏析。
7.“钟”字用得好,历来被人称道,试分析其好在何处?
8.文中“割”字用得极好,试分析其表达的作用。
9.选出下列对诗句赏析有误的一项是 ( )
A.“岱宗夫如何?齐鲁青未了”,此句写近望所见,未了,有绵绵不尽之意。 B.“造化钟神秀,阴阳割昏晓”,上句写泰山秀美,用的是虚笔,下句写泰山的高大,是实写。 C.“荡胸生曾云,决眦入归鸟”,写的是实景,乃细望所见。
D.“会当凌绝顶,一览众山小”,富有哲理,表达作者不怕困难,俯视一切的雄心壮志。
10.下列对诗的赏析有误的一项是 ( )
A.诗人由望泰山而产生登临意愿,于是想象登临泰山绝顶的景象和心理感受。
B.诗的第二句,作者没有用笔墨去勾画泰山是多么高大,而是写泰山占地多么广大,以距离远衬托山势高峻,用笔不凡。
C.第三句中的“造化”是运气、福气的意思,这句是说神奇秀美都聚集在此,实为泰山的运气。
D.全诗格调高亢,尤其是七、八两句表现了诗人勇攀高峰、俯视一切的雄心和气概,读来催人奋进。
七年级语文下册导学案（NO.39）
第20课 古代诗歌五首
《登飞来峰》
主备人：审核人：
一、资料助读
1.关于作者:王安石(1021—1086),字介甫,号半山。北宋著名的政治家、思想家,当过宰相。在北宋神宗皇帝支持下实行改革,历史上叫“王安石变法”。王安石又是文学家,诗和散文都写得很好。是唐宋八大家之一。1050年夏天,王安石在浙江鄞县做知县,任满以后回江西临川故乡,途经杭州时,登临杭州西湖飞来峰,有感而发,写下这首七绝。这一年王安石正好三十岁。
2.关于作品:这首绝句,是王安石在浙江做地方官时的作品。前两句写飞来上的峰塔的形象,后两句写登飞来峰上的塔时的感想。
3.关于背景:《登飞来峰》为王安石30岁时所作。皇祐二年(1050)夏,他在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时,途经绍兴,写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。此时年轻气盛,抱负不凡,正好借登飞来峰抒发胸臆,寄托壮怀,可看作万言书的先声,实行新法的前奏。 二、朗读诗歌,整体感知
通过朗读对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面的了解文意奠定基础。 1.多媒体展示古诗。 (1)读出古诗的节奏。
飞来山上/千寻塔, 闻说/鸡鸣/见日升。 不畏/浮云/遮望眼, 自缘/身在/最高层。
(2)谁能代替诗人把这首诗读给大家听?(两人读,并正音) (3)齐读一遍。
(4)认真读一读,想一想,从这首诗里你捕捉到了哪些信息,想象出什么样的画面? (交流要点:人、峰、塔、云、日等) (5)再现古诗画面。 (6)质疑问难。
三、诵读诗歌,理解内容
[设计意图] 此环节旨在通过引导学生感悟诗歌主旨,感悟诗歌的内容。 1.解读 第一、二句 (1)读诗句。 (2)理解词语。 寻: 千:
在这里诗人运用了什么样的表现手法? 闻说:
鸡鸣见日升:
(3)整句诗的意思是：
(4)想象太阳升起时的美景。
(5)指导朗读。
这样的景象给你的最大感受是什么?那你认为怎样通过朗读来表达呢?
2.解读第三、第四句。 (1)齐读第三、第四句。 (2)理解词语。 不畏: 缘:
(3)谁能用自己的话,说说这两句诗的意思?
3.整体理解诗意。
四、诵读诗歌,感悟哲理
通过联系王安石的经历和时代背景,感悟深刻的哲理。 1.“浮云”的典故。
在北宋仁宗时候,大批农民失去田产,沦为佃户,遭受沉重的剥削和压迫。为了争取生存的权利,他们只有拿起武器,铤而走险。于是王安石就推行了一系列的新法,变法以“富国强兵”为目标。在此期间,每项新法在推行后,基本上收到了预期的效果,可是各项新法的实施或多或少地触犯了中、上级官员、皇室、豪强和高利贷者的利益,因此在新法实施的过程中受到了很大的阻力。所以,他一登上飞来峰上的高塔,就联想到鸡鸣日出时光明灿烂的奇景,通过对这种景物的憧憬,表达了对自己前途的展望。
“故邪臣之蔽贤,犹浮云障日也。”——陆贾《新语慎微篇》。意思:西汉的人曾把浮云蔽日月比喻奸邪小人在皇帝面前对贤臣进行挑拨离间,让皇帝受到蒙蔽。 2.理解“浮云”的深层含义。
你认为王安石眼中的“浮云”还指什么?
3.深层次理解“不畏”。
王安石在实现自己理想的时候遇到了奸邪小人,他的反应是什么?你能用诗中的一个词来说说吗?
4.理解“最高层”。
“最高层”有什么样的深层含义?指的是他站的比别人高吗?还是指他身上的哪些方面?
5.指导朗读。
读出诗人豪迈的气势。
6.学了这首诗,你从中明白了什么道理?
五、个人反思
一、默写《登飞来峰》。
二、阅读《登飞来峰》回答问题。
1.这首诗中“浮云”这一意象指的是什么?
2.你从这首诗中领悟到怎样的人生哲理?
七年级语文下册导学案（NO.40）
第20课 古代诗歌五首
《游山西村》
主备人：审核人：
一、资料助读
1.关于作者:陆游(1125—1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,宋代爱国诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。 二、初读古诗,通读诗句
1.自由读古诗二到三遍,注意读准字音,读通诗句。 2.认读生字,在理解运用中识记生字。 3.在吟诵中感受古诗的节奏和韵味。
莫笑/农家/腊酒浑,丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路,柳暗/花明/又一村。 箫鼓/追随/春社近,衣冠/简朴/古风存。从今/若许/闲乘月,拄仗/无时/夜叩门。 三、整体把握,感知古诗
总结诗歌主旨,感悟诗歌的内容。 这首诗反映的诗人心情如何?
四、理解诗意,悟情明理
1.让我们跟着诗人一起来到山西村,看看那儿的农家是怎样待客的?
2.品读第一第二句。重点理解“莫笑”和“足”,体会农家的热情、好客。 3.朗诵第一、第二句。
4.品读第三、第四句,整体初说诗句的意思。
5.重点理解“山重水复”和“柳暗花明”。
6.体会诗人此刻的心情,并读出两种不同的心情。 7.了解诗人相关背景,领悟诗句所蕴含的哲理。 8.诵读全诗。
五、品评语言,深入感悟
①了解诗人相关背景,领悟诗句所蕴含的哲理。 a.结合诗人的处境、坎坷来谈。
例如:诗人陆游一次又一次被罢官,一次又一次遭受挫折,就好像诗中所写的到了“山重水复疑无路”的境地。
b.赞美陆游的心境。在人生的道路上,陆游一次又一次跌倒,一次又一次遭受挫折……面对这样的困境,陆游是怎样做的?
c.这两句诗仅仅是在写景吗?原来写的是生活的哲理呀;告诉我们在面对困境的时候,要怎样?
②联系生活实际谈感受,学会运用“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”造句。
六、个人反思
1.用诗句填空。
(1)本诗中写出丰收的年景和农民热情好客的两句诗是: , 。 (2)描绘乡村社日前夕热闹情景的句子是: , 。 (3)写作者主观心境的句子是: , 。
2.本诗的线索是 ,全诗句句紧扣“ ”字来写,因而主线突出又层次分明。
3.全诗描绘和表达的内容是什么?
4.本诗立意新巧,寓含哲理,尤其是“ , ”两句。请对这两句略做赏析。
七年级语文下册导学案（NO.41）
第20课 古代诗歌五首
《己亥杂诗》
主备人：审核人：
一、资料助读
[设计意图] 阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于快速背诵,加深对文本的印象。
1.关于作者:龚自珍(1792-1841),号定庵,清代人思想家、文学家。由于力主改革弊政,受当局排挤,48岁那年愤然辞官南归。他在诗、文、词方面各体兼长,并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横,自成一家。行文独具风格,于蕴藉中洋溢着激情,于客观描述中寄托着深意,诗歌瑰丽奇肆,成就尤大。有《龚定庵全集》。 二、朗读诗歌,整体感知 划分节奏。
浩荡/离愁/白日/斜,吟鞭/东指/即/天涯。 落红/不是/无情/物,化作/春泥/更/护花。 三、自主学习,赏析内容
1.小组讨论诗歌各句中字词主要意思。 2.汇报交流:
3.总结全诗:
四、译文欣赏,整体感知
通过译文的理解,引导学生掌握古诗文的学法,感受独特情感,培养学生欣赏美的能力。 1.在这首诗中你读出了作者的哪些感情?
2.你觉得哪种感情更占上风?从哪句话可以看出来?
五、品读感悟 赏析名句 第一、第二句：
第三、第四句：
六、个人反思
读《己亥杂诗》,回答问题。
1.本诗中诗人从大自然生生不息的规律中得到启发,富有哲理的句子是: 。
2.“浩荡离愁白日斜”句中的“离愁”应怎样理解?
3.本诗前两句抒发了诗人不得已辞官还乡时的无限愁思,而最后两句却表达了他对生命意义与价值的积极思考,这里寄托了诗人怎样的情怀?
4.赏析“落红不是无情物,化作春泥更护花”。
5.诗人常托物言志。如龚自珍以“落红”自比,表达自己虽然辞官,但仍会关心国家的前途和命运的思想感情。请结合自己平时的积累,写出两句具有这一特点的诗句。
6.下面是对龚自珍的《己亥杂诗》的理解品析,有误的一项是 ( ) A.前两句诗抒情叙事,在无限感慨中表现出诗人豪放洒脱的气概。 B.后两句诗以“落红”为喻,隐含着诗人对渺茫前途的幽怨。 C.这首诗将政治抱负与个人志向融为一体,通过抒情、叙事、议论表达了诗人复杂的情感。 D.这首诗表现了诗人为振兴国家而奉献自己毕生精力乃至生命的豪情。
第五单元单元质量评估
(时间:120分钟 满分:120分)
一、积累和运用(共29分)
1.下列加点字注音有错的一项是(3分)( ) A.船舱(cāng) 怆然(chuàng) ．．沉淀(diàn) 伶仃(língdīng) ．．．B.迸溅(bèng) 涕下(tì) ．．
鸡豚(tún) 岱宗(dài) ．．C.决眦(zì) 伫立(zhù) ．．笼罩(zhào) 叩门(kòu) ．．D.旌旗(jīng) 丛莽(mǎng) ．．盘虬(qiú) 忍俊不禁(jìn) ．．
2.下列加点字释义有错误的一项是(3分)( ) A.忍俊不禁(忍住) ．B.花红已谢(凋零) ．C.察言观色(颜色,色彩) ．D.盘虬卧龙(传说中有角的小龙) ．
3.下面句子标点符号运用不正确的一项是(3分)( ) A.殊不知,沙县引人注目的又岂止风味小吃?
B.据《沙县志》记载,清朝宣统年间,沙县民间的戏剧十分活跃,各个戏班竞相演出。 C.戏有生、旦、净、末、丑之分,小孩担任什么角色,大人就走什么台步? D.大人更不含糊,或跑、或跳、或碎步、或弓步、或垫步…… 4.选出下列有语病的一项是(3分)( )
A.他尽管前几年遇到了许多挫折,但是一点也不灰心。 B.王芳那篇作文昨天已经写好了,今天交给了老师。
C.文章对环境污染问题做了比较具体的分析,同时也概括地介绍了关于环境科学的基本知识,人们对环境科学引起了重视。
D.我有一个印象,喜欢搞理论的人多,肯在观察、实验上用功夫的人少。
5.“假如生活欺骗了你,不要忧伤,不要心急!忧郁的日子里须要镇静:相信吧,快乐的日子将会来临。”下列选项中,对这段话理解正确的几项是(4分) ( ) A.生活处处有烦恼,要永远忍耐。 B.要学会调控自己的情绪。
C.要积极对待生活中的逆境,热爱生活。 D.要以乐观向上的心态对待生活。
6.写出下面句子所使用的修辞方法。(3分)
(1)才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。( ) (2)(每一朵盛开的花)又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。( ) (3)紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。( ) 7.按原文填空。(4分)
(1)假如生活欺骗了你, , 。
(2) ,城春草木深。 (3)落红不是无情物, 。
(4)前不见古人, ,念天地之悠悠, 。 (5)《游山西村》中表示经历艰辛磨难,最终豁然开朗,茅塞顿开的名句是 , 。 8.口语交际。(6分)
(1)语文科陈老师得知李欣然同学最近常在课堂上看《三国演义》后,打算找她谈话,以达到既保护她课外阅读的积极性,又能引导她重视课堂学习的目的。如果你是陈老师,你怎样说才能使李欣然同学乐于接受你的意见呢?(不超过60字)
(2)下午第三节课,班上张伟同学肚子疼得厉害,王明和李强连忙将他送到市中心医院。经医生诊断张伟得了急性阑尾炎,需立即动手术,手术费为2000元。王明和李强商量先打电话通知张伟父母,然后再跟自己父母打电话。请你根据以上情境,设计出两次电话的内容(称呼及部分内容已给出),要求语言简洁明了。
①王明给张伟父母打电话的内容为:叔叔(阿姨),我是张伟的同学, (以上填写内容不超过30字)
②王明给自己父母打电话的内容为:爸爸(妈妈) (以上填写内容不超过15字)
二、阅读理解(共41分)
(一)登飞来峰 王安石 飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。
9.这首诗中正面写飞来峰高的诗句是什么?侧面写飞来峰高的诗句是什么?(2分)
10.这首诗中,“浮云”一词的寓意是什么?(2分)
11.诗人善于把抽象事理寓于具体形象中。这首诗揭示了怎样的人生哲理?(说说“不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层”一句所蕴涵的哲理)(2分)
12.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?(2分)
13.王安石被列宁誉为“中国十一世纪的改革家”,从这首诗中,我们可以看出他有怎样的政治抱负呢?(2分)
14.对王安石的《登飞来峰》赏析不正确的一项是(3分)( )
A.“不畏”显示出作者的自信,表达了作者不怕一切邪恶势力阻挠的豪情壮志。 B.“浮云”指眼前的困难、障碍,比喻阻挠变法的小人或一切阻碍历史前进的势力。 C.诗人登高远望,似觉天地万物皆可尽收眼底,“不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层”,与杜甫的“会当凌绝顶,一览众山小”有异曲同工之妙。
D.这首诗借景说理,语意双关,既抒发了作者革新政治的雄心壮志,又表现出作者归隐山野的矛盾心理。
(二)
①但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑．
惑,关于疾疾的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精．．．．神的宁静和生的喜悦。
②这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察言观色,试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了。
③过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。
④花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。 ⑤在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。 15.联系全文,说说作者从紫藤萝身上感悟到了什么?(2分)
16.“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过”这句话的言下之意是什么?(2分)
17.“我心上的生死的疑惑,关于疾病的痛楚”是指 。(1分)
18.人的生命是短暂的,有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”?(1分)
19.第①段中加点的“它”和“别的一切”分别指代什么?(1分)
20.文中有一句话点出“一大株紫藤萝”的命运是特别年代造成的,这句话是 。(1分)
21.“过了这么多年,藤萝又开花了”的含义是什么?(2分)
22.用原文回答,“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱”,那里满装的是什么?(1分)
23.为什么要插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一段?(1分)
24.对文末“我不觉加快了脚步”这句话应如何理解?(2分)
(三)老 树
你站着,你就这么站着,你就这么孤零零地站着,站在荒漠无边的旷野里。
那一片片飘舞着你生命旗帜的树叶呢?那小憩你的枝头又远走高飞的小鸟呢?那从远方匆匆赶来读你满脸深刻皱纹的风风雨雨呢?
几度悲欢离合,一切都已远去,只有你无言地伫立着,撑起一片清淡高远的天空。 从你日渐稀疏的枝叶,我知道你衰老了。
不是么,你那遒劲的根须裸露在地面上,是丧失竭力扎向泥土深处的欲望吗?而在你嶙峋的脊背里除了浓缩多少人都无法经历的年轮外,不也留下风雨剥蚀的伤疤,不也刻下岁月沧桑的印记么?!现在,我就静静地坐在你的根上,让苍茫的落照和无边的旷野作为背景,细细感知你的生命之轻,感知你的生命之重! 黄昏来了,冬季也已临近。
在黄昏的风里,我低吟起一句名诗:“如果冬天来了,春天还会远吗?”
吟着唱着,我思想的汁液顺着你的根须仿佛就要抵达冬的深处,我知道,当杨柳风后,杏花雨间,你刻满皱纹的脸上定会绽出几星嫩绿的笑颜!
25.文章第一自然段连用了“站着(在)”,这样写是为了突出什么?(2分)
26.文章第五自然段画线处“生命之轻”“生命之重”中的“轻”“重”的含义分别是什么?(4分)
①“轻”的含义是 。 ②“重”的含义是 。
27.作者在最后一自然段中不直接写“当春天来临时”,而写成“当杨柳风后,杏花雨间”,这样写的作用是什么?(2分)
28.下列对文章的分析与鉴赏,不正确的三项是(6分) ( ) A.作者运用拟人的手法,表现了老树的寂寞和顽强。
B.“黄昏来了,冬季也已临近”,渲染了一种悲凉、萧条的气氛。
C.作者引用雪莱的诗句“如果冬天来了,春天还会远吗?”寄托了对未来的美好愿望。 D.作者对老树表现了无限的伤感和同情。
E.文章大量使用问句,作用主要是把读者引进营造的氛围中去。 F.“夕阳无限好,只是近黄昏”与本文的旨趣最为接近。
三、写作(共50分)
29.在现实生活中,我们有许许多多的朋友,一个人可以是朋友,一条小狗也可以是朋友,一本书也能成为朋友……请以“朋友”为话题写一篇作文。 要求:①写出自己的真情实感。
②字数不少于600字,除诗歌外,文体不限。 ③文中不得出现真实的地名、校名、人名。
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