小学数学四年级四则运算说课稿

今天我说课的内容是：小学数学人教版实验教材第八册《四则运算》第一课时.

一、先说教材分析：本节课所学内容为第4、5页的例1、例2及相应的练习。学生在前面已经学会按从左往右的顺序计算两步计算的试题，并能够进行同一类型题的简单口算，本节课把理解同级四则运算的运算顺序和解决问题有效的结合在一起进行教学。目的是使学生在解决实际问题的过程中掌握解决问题的策略和方法，引导学生理解数量之间的真正含义。同时体会到同级四则运算规定的必要性、合理性，在感悟、理解的基础上概括总结出同级四则运算的方法并进行应用。让学生学到系统知识的同时，培养学生的观察、分析、概括、计算的能力，也为往后进一步学习复杂的四则运算建立一个良好的基础。通过知识的综合学习，提高学生用数学解决问题的能力，培养学生良好的学习习惯。 二、 说教学目标：

1、知识与技能目标：通过互动学习，让学生掌握解决问题的方法及策略，理解掌握四则运算的方法。

2、过程与方法目标：创设情境，通过学生的自主合作交流来培养学生观察、比较、分析、概括的能力，提高学生的协作与交流能力，增强学生的问题意识。

3、情感、态度与价值观目标：让学生体会学习数学的乐趣，建立学习数学的信心，体验到数学与生活的密切联系，促进学生思维的发展。我利用远程教育资源直观形象，新颖生动的把学习内容展现出来，直接作用于学生的多种感官，激发了学生的学习兴趣，以声音、色彩、动画等相结合的方式，把学生带入特定的教学情景之中，凭借电教媒体所展示的具体形象去感受、体验抽象的数量关系，有效地提高了教学效果，降低了学习的难度，从而实现教学目标。

三、说重、难点分析： 1、重点：理解掌握四则运算的方法并能够进行应用。 2、难点：解决问题的步骤与策略和归纳总结四则运算的方法。通过远程资源的展示，能很好的让学生理解数量之间的内在关系，实现了数到量之间的过渡，突破了知识的难点，培养学生分析问题的良好习惯。

四、说教法、学法：数学源于生活，用于生活。本节课以创设生活化情境导入，深入探究生活与数学的转化规律，突出课堂的平等对话及学生的主体地位。使用多媒体课件展示“冰雪天地”主题图让学生发现有关数学信息，进而提出相对应的数学问题。通过探究解决问题，提升学生认知与思维层次。进而整理出四则运算的方法。并能够进行熟练的计算，在教学过

程中体现了展示观察—提出问题—探究问题—解决问题—归纳总结的整体教学思路，符合了学生认知事物的规律。同时情境的创设也激发了学生的学习兴趣。让学生在自主探究中获得新知，体现了学生的主体地位。在教学过程中，关注学生的经验与体验，感受知识的转化和形成过程，鼓励算法及解决问题策略的多样化、改变了学生的学习方式。体现了开放性的教学方法，留给学生足够的探究空间。分散了教学的难点，减轻了学生的学习负担，也使得原来比较枯燥的计算教学由于有了现实的背景变得生动有趣，符合学生学习数学的认知规律，促进学生思维的进一步提高，大大提高了学习效率。

五、说远程教育资源的分析与利用：我校是农村远教模式二，在上课之前我观摩了远教资源优秀教师的上课录象及相关的多媒体资源，结合学生的实际设计出符合学生特点的多媒体课件。在使用远程资源教学过程中我体现了几个理念：1、由以教师为中心的知识讲解者转变为学生学习的指导者、启发者、促进者和活动组织者。2、从被动接受的地位转变为在教师的指导启发下，主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。3教学过程不仅仅传授课本知识，还要重视创新能力、协作能力的培养和学习方法的掌握。4、远程资源由作为教师讲解的演示工具转变为教师的教学工具、学生的学习工具和学生的学习内容。

六、说教学过程：本着创设情境，学生自主探究，在体验中获得新知的思想指导下 ，我设计了以下教学过程： 1、 创设情境，激发兴趣。谈话引入主题图：同学们，在一年四季中你喜欢什么季节？如：春天，春暖花开。冬天，冬天的雪美等等。学生回答后，教师：那我们今天从冬天里找一找，能不能找到我们熟悉的数学问题。多媒体主题图，老师：你看到了什么？能提出什么数学问题？让小组的同学之间互相交流，再个别回答。只要学生回答对都给于肯定。同时要引导学生完整的表述条件和问题，感受数学问题的整体性。这环节体现了课堂的开放对话与动态生成，激发了学生的思维及积极思考的学习习惯。大大提高了学生参与的积极性，体现了学生的主体地位。 2、 主动探究、合作交流、解决问题。教师：同学们看看滑冰区发生了什么？接着播放例1动画课件，教师：你都看到了什么？学生回答后，课件出示例1的条件，教师：根据这些信息你能提什么数学问题？学生思考之后说说自己的问题，教师课件出示问题：现在有多少人在滑冰？小组讨论交流，学生汇报得出算式：72－44＋85，72＋85－44，并说说根据是什么？每一步算式表示什么意思？教师根据学生的表述板书，再进行计算。教师：比较两个算式发现了什么？学生总结得出：只有加法和减法，都是按从左往右的方法计算的。远程资源的展示不仅让学生理解了问题的内在联系，也让学生从感性上对四则运算的顺序有更深的理解，同时也体会到在同级运算中改变运算顺序，结果不变，为以后进一步学习运算定律奠定基础。化解了难点，扩展了学生的思维，也为知识

的延伸做一个铺垫。接着教师导入例2：这个游乐场很大，项目也很多我们还从游乐场的管理员那里了解到这样一条信息，多媒体出示：“冰雪天地”3天接待987人，你能提什么问题？如学生回答：一个月接待多少人？等等。教师肯定学生的同时提出：解决这些问题都是根据什么来计算的呢？得出:根据3天接待987人来思考和计算的，先算出每天接待多少人,再算出所要求的问题，让学生明白：平均每天接待的人数是按“3天接待的987人 ”来计算的，因此，我们可以用“照这样来计算”来表达这个意思。课件出示：照这样来计算。再让学生准确完整把这个意思表达一遍。教师课件出示问题：6天预计接待多少人？请学生读题，大家能不能用画线段图的方法把这道题的意思表达出来呢，小组讨论画出线段图，学生展示线段图，说说怎么画的？课件出示线段图的画法，小组讨论解法并汇报解法，根据学生回答，板书列出算式：987÷3×6，6÷3×987，987×6÷3。并说说数量关系，特别是解题思路和每一步计算结果表示的实际意义，再让学生计算。比较算式发现了什么？学生总结得出：只有乘法和除法，都是按从左往右进行计算的。这个环节的教学，教师的“导”起着关键的作用，多媒体的展示也为学生的比较、分析、归纳出四则运算的方法有一定的促进作用。分散了教学的难度，挖掘了教材的深度，培养学生的发散思维。接着小结方法，教师：像我们以后遇到这样的加减法计算或乘除法计算的时候，应怎么样计算呢？得出并板书：在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。 3、巩固练习教师课件出示：做一做让学生完成。再上台板演，并说说解题的方法和计算步骤， 4、回顾与小结 这节课你学会了什么知识？是怎么学的？又有什么收获？

七、板书设计： 72－44＋85 72＋85－44 987÷3×6 6÷3×987 987×6÷3 =28＋85 =157－44 =329×6 =2×987 =5922÷3 =113 =113 =1974 =1974 =1974 在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。

八、教学效果预测：通过这节课的学习，学生基本上掌握了解决问题的方法及策略和四则运算的方法。培养学生的协作能力、探究能力，促进学生乐学、爱学、会学，在减轻负担、提高效率、质量的教学情境中，得到积极、主动、全面的发展。养成认真审题、思考的学习习惯。但要让每一位学生都掌握解决问题的步骤与策略，养成良好的学习习惯还远远不够。还要不断的补充，才能提高学生各方面的能力。以上是我说课的内容，谢谢大家！

四则运算（2）说课

( 1) 在第一学段，同学刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加、减法计算，明白了这些加减法的含义，随着知识的不时扩展，在学习乘、除法时，又认识了0在乘

除运算中的特性，之后同学又经历了许许多多的实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。为了把分散学习的有关0的运算这局部知识系统化，提高同学计算的正确率和整理概括知识的能力，教材编排了例6。

（2）例6首先提出：“想一想，你知道哪些有关0的运算。应该注意些什么？”接着又以一幅小组合作学习的画面，生动地展示了同学们讨论交流的情境，对0在四则运算中的特性作了比较系统精练的总结。这样布置的问题和学习形式，能充沛调动同学的积极性。

（3）教材通过“注意”，特别说明0不能作除数和0为什么不能作除数的道理。0为什么不能作除数这局部知识很重要，也很难理解，以后学习分数、比等知识要用到。为了协助同学突破难点，教材中联系除法的意义举例作了说明：先举5÷0，说明不可能找到商，再举0÷0，说明不可能得到一个确定的商。 教学建议

教学时，应注意以下几点：

（1）要给同学留有充沛的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，可以采用小组合作形式，大家在组内畅所欲言，并派一人记录，然后在全班交流。教师根据同学交流的内容，有针对性分加、减、乘、除法板书出实例，再引导同学分类概括出结语。同学总结出的话可能没有书上那样精练，但只要意思相似，教师都应鼓励，并让同学看看书上的小朋友是怎样说的。假如同学以结语的形式表达有关0的运算，可让他再举例说明。总之，教学时教师只能适当引导，让同学充沛发表意见和看法，不要代替代替。

（2）0为什么不能作除数是个难点，教学时要引导同学通过举例来说明，比方让同学举出除数是0的除法的例子，5÷0=□0÷0=□，问：假如用0作除数结果会怎样？引导同学分两种情况分析：①5÷0=□表示一个非零的数除以0，从除法的意义上说是什么意思，商是多少，引导同学说出积是5，一个因数是0，求另一个因数，要想0和几相乘得5呢？因为一个数和0相乘仍得0，所以5÷0不可能得到商。②0÷0，从除法意义上说是什么意思，商是多少，引导同学说出积是0，一个因数是0，求另一个因数，要想0和几相乘得0，然后问：能找到这样的数吗？能，因为0和任何数相乘都得0，这时指出0÷0得不到一个确定的商，所以不研究，最后得出0不能作除数的结论。

（3）例6后面布置了一个数学游戏，明确题意后分小组活动，把和为340的算式记下来，便于交流和评价。

9.关于练习二中一些习题的说明和教学建议。

第1题，先口算，再竖着比上下三题的异同点，从中体会运算顺序的重要性。

第2题，是含有小括号的两三步计算的式题，让同桌的同学相互说说运算顺序后练习，教师指出算式中有两个小括号的，可以同时脱式。

第3题，要求同学用综合算式解答，并说出小括号里的算式表示的实际意义，体会小括号的作用。

第4题，同学做完后，可以引导同学竖着比较上下三小题的相同处和不同处，同学的回答可能比较“乱”，只要说对的都要鼓励，并在此基础上整理成：上下三题中参与运算的数、运算符号以和排列顺序都相同，但是由于加了小括号，改变了运算的顺序，导致计算结果不同，所以在计算混合式题之前，要审题，根据运算顺序来确定怎样算，然后再计算，养成良好的计算习惯。

第5题，是以统计表的形式提供了数据信息，先让同学估计平均每组做的个数，再计算精确数，通过估算与笔算结果比较，培养同学的估算意识

第6题，在同学用一个算式解答后，要引导同学将具体情况与除法意义联系起来，说说为什么两步都用除法解答，使同学进一步体会“倍”的含义。 第7题，可以用三步计算也可以用两步解决的实际问题，审题后可让同学尝试用两种方法解

答，然后用自身的语言表达解题思路，体会解决问题战略的多样性，又为今后学习乘法分配律做些孕伏。

第8题，是一道填表练习，让同学经历“填表—说考虑过程—观察比较表中数据变化”这一过程，加深对路程、速度、时间三者之间关系的理解，体会两个变量之间的依存关系和变化规律。

第9题，通过“凑24”游戏，复习四则混合运算。4张牌上的点数代表4个数，要求经过适当的四则运算使这四个数变成24。练习时首先让同学读懂题意，明确要求，然后解答。对少数学困生要进行辅导，当多数同学写出三四个不同算式后，组织交流、评价。最后归纳出在凑数过程中主要运用8×3、4×6、12×2等基本算式。下面是几个参考算式： 6×2＋4×3（6＋4－2）×36×4÷(3－2)6×3＋2＋4 (6-3）×4×2（6÷2＋3）×4(6×2-4）×36×4×(3-2)

第10题，以选择一日游购票方案为题材，给出了多个信息，启发同学利用生活经验理解问题情节，通过计算与比较获得合理的购票方案。练习时应让同学在考虑的基础上交流各自的想法，感受数学与生活的联系，增强数学应用意识。

第11题，是运用加减、乘除之间关系进行推理的练习题。练习时，先要明白图形表示的是什么数，再考虑，作出正误判断，最后组织全班交流考虑过程和依据，并归纳出.

第12、13题，先让同学练习，再交流自身的考虑过程，从中感悟解决问题的基本思路。第12题，有两问且不互相联系，防止一问结果是解决二问的条件的干扰，教育同学审题的重要性。第13题，是“倍”的含义在生活中的应用，引导同学着重弄清有关“倍”的不同应用，加深对“倍”的含义的理解。

第14*题，实际上是把三个一步算式合并成一个三步算式。练习时先引导同学明白不同的图形代表不同的数，弄清图形之间的数量关系，再启发同学用代换方法进行考虑，这种练习既能培养同学的分析综合能力，又为今后学习用字母表示数打下基础。

考虑题，是一道逆推的问题。密码是个四位数，百位和个位上数字一样，千位和十位数字一样，启发同学用逆推的方法确定○与□各是多少。通过练习，既加深同学对四则运算中各局部之间关系的理解，又培养了同学逆向推理能力。