教学研究 常用的三种记忆系统及教学策略 杨尧 华东师范大学教育学部课程与教学系，上海２０００６２ 摘要：记忆在学习过程中扮演着重要作用．本文将介绍语义记忆、情景记忆、程序性记忆三种主要记忆系统的特征及其使用 箍略． 关键词：；语义记忆；情景记忆；程序性记忆；策略 中图分类号：Ｇ６４２．４；Ｒ３２２—４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—５８６ｌ（２０１５）０１０—０１４２一Ｏｌ 记忆在学生学习过程中扮演着重要的角色．作为教师应 该怎样在教学过程中开发不同的记忆系统帮助学生更好的 记忆不同类型的知识呢？本文将从教学的角度介绍三种主要 的记忆系统及教学实施策略． 语义记忆（ｓｅｍａｎｔ ｉｃ ｍｅｍｏｒｙ）涉及关于世界的一般知 识．在语义网络结构中．词或概念是以节点的形式表征的．当 一个词或概念节点被激活时，与它有关的一些信息网点也随 即处于活动状态．两个词或概念间所具有的共同特证越多， 两个节点间的联结也越多，两个词或概念间的关系也就越紧 密．因此．构成语义网络的主要组织原则是“语义相似性”． 教师如何运用语义记忆帮助学生学习呢？ １关键词法 ２０世纪７０年代Ｒ．Ｃ．Ａｔｋｉｎｓｏｎ和Ｍ．Ｒ．Ｒａｕｇｈ在外语词汇 学习研究中提出关键词法（ｋｅｙｗｏｒｄ ｍｅｔｈｏｄ），即为找到一 个关键词将刺激项与反应项之间建立联系．例如英文单词 ｍｅｒｃｈａｎｔ，可将其与 摸钱的 建立语音上的联系，因其与英 语单词的发音相似．然后将”摸钱的 与商人联系起来，可以 想象成一位商人正在清点钱，这样 ｍｅｒｃｈａｎｔ”和 商人 之 间就建立起联系了．但需要注意的是，这种方法对于认知发 展较成熟的学习者效果较好，对于中低年级学生，还需要教 师在这一过程中提供更多的帮助将刺激项与反应项建立联 系． ２用位置法进行系列学习 系列学习（ｓｅｒｉａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ）是指借助特定的顺序来 学习一系列的项目．在学习过程中，不仅要注意学习项目本 身，也要注意学习项目在系列中的位置．在系列学习中最常 用的就是位置法（１ｏｃｉ ｍｅｔｈｏｄ），即指将一系列的学习项目 与某系列的位置建立反应刺激．比如要记住彩虹七色光的顺 序，可将上学路过的地方与七色光建立联系，可建立如下联 系：家对面的广场升起了一面红色的国旗一红：上学路上的 水果店今天橙子大打折一橙：麦当劳招牌上大大的 Ｍ 是黄 色的一黄：路过公园一片绿色的草地一绿；一簇簇的蓝色妖 姬玫瑰花一蓝：到学校后，第一节课是瑜伽课，上课需要垫 子一靛：第二节课老师拿来卷子一紫．使用这一方法需要个 体根据自我熟知的位置来进行自我编码． ３复述 当学生有了大量的信息输入时，怎么将输入的信息变成 输出的信息，这个加工的过程就是学生在记忆的过程．在教 师讲授完一个知识点后，将学生结对．学生Ａ向学生Ｂ复述 老师讲过的信息，然后由学生Ｂ复述学生Ａ讲述的信息，同 时指出学生Ａ在复述过程中遗漏的老师教授的信息．学生Ａ 在学生Ｂ复述后提出其遗漏的信息．在这个过程中需要特别 注意的是学生Ａ／Ｂ复述时那些遗漏的信息，这正是两位学生 需要加强记忆的点． ４情景记忆（ｅｐｉｓｏｄｉｃ ｍｅｍｏｒｙ） 情景记忆是指记住过去某个时间、地点的特定事 １４２ ２０１５年５月 件．Ｔｕｌｖｉｎｇ Ｅ．认为自我、自我觉知和主观时间感这三个特 性构成情景记忆的基本特征．个体经历以个体的主观时间为 基础被储存在大脑中，个体通过主观时间能重新提取信息即 自我觉知．重新体验过去经历的这个过程被Ｓｕｄｄｅｎｄｏｒｆ和 Ｃｏｒｂａｌ１ｉＳ（１９９７）称之为心理时间旅行（ｍｅｎｔａｌ ｔｉｍｅ ｔｒａｖｅ１）．从情景记忆中提取信息时伴随着一种温暖的、亲 密的情感．比如让一位经历过２００８年汶川大地震的学生回忆 地震发生那一刻，至今他仍会很清楚的说出地震发生那一刻 他在哪，和谁在一起，在干什么，尽管已经过去多年，他回 忆起那一刻仍然会陷入恐慌及悲痛的状态，教师如何运用情 景记忆帮助学生学习呢？ （１）用符号某数学老师在教分数这一课时，将自己打 扮成做披萨的厨师，同时用纸板做出仿真披萨，整节课用这 些纸板来教学生学习分数．课后，学生每次吃披萨时就会激 活记忆想起老师教分数的那节课的情景，自然也都知道分数 是怎么回事．这样的教学将生活与教学相结合，，学生学的轻 松，老师教的轻松． （２）用音乐教师可以将音乐带入课堂帮助学生记忆． 比如当教授第二次世界大战时，课堂上可以持续播放带有时 代特征的歌曲，当讲到法西斯的残暴行为时，教师播放激昂 快节奏的歌曲，当讲到战争胜利时，播放欢快的歌曲，教师 有意识的根据教学内容来调节音乐，而不是一直用同一首曲 风的音乐，同时应注意到选取的音乐最好不要有歌词． 程序性记忆（ｐｒｏｃｅｄｕｒａｌ ｍｅｍｏｒｙ）是指学习行为、认 知技巧以及运算的能力，需要通过熟练的行为和认知程序来 表达的，其独立于任何认知过程．．教学中，教师可以采用动 手活动，例如做实验，运算，角色扮演，模仿等方式帮助学 生进行程序性记忆．研究证明，利用表现性任务 （ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｔａｓｋ）来进行教学对学生进行程序性记忆有 很大的帮助．比如，当一年级学生学习了一百一内的加减法 时，教师可以布置这样一个任务：为迎接即将到来的母亲节， 给你一百块钱用来给妈妈买礼物，你会怎么分配这一百块钱， 列出你的方案．这样一个任务将抽象的加减法运用到生活中， 学生毫无意识的就练习了一百以内的加减法． 各种记忆系统各有优劣，学生使用最频繁的是语义记忆， 但忘记最多最快的也是靠语义记忆记住的知识，通过情景记 忆记住的知识量较少，而程序性记忆是最可靠的．在教学过 程中，教师应注意引导学生怎么进行程序性记忆． 参考文献 ｌ１］Ｔｕｌｖｉｎｇ Ｅ．ＥｐｉｓｏｄｉＣ ａｎｄ ｓｅｍａｎｔｉＣ ｍｅｍｏｒｙ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ： ＡｃａｄｅｍｉＣ Ｐｒｅｓｓ，１９７２． ［２］Ｓｕｄｄｅｎｄｏｒｆ Ｔ，ＣｏｒｂａｌｌｉＳ Ｍ Ｃ．Ｍｅｎｔａｌ ｔｉｍｅ ｔｒａｖｅｌ ａｎｄ ｔｈｅ ｅｖｏｌｕｔｉｏｎ ｏｆ Ｔｈｅ ｈｕｍａｎ ｍｉｎｄＬＭＪ．Ｇｅｎｅｔｉｃ Ｓｏｃｉａｌ ａｎｄ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ Ｍｏｎｏｇｒａｐｈｓ，１９９７． ［３］王小明．学习心理学［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社，２０１３．