部编版语文教材六年级语文上册《浪淘沙》优秀教学设计

部编版语文教材六年级语文上册《浪淘沙》教学设计

教学目标：

1.通过自学、反复朗读，感知诗词大意。

2.抓住关键词,想象画面，感受黄河的气势磅礴，理解诗歌意蕴。

3.在拓展学习中感受诗人积极豁达、乐观向上的精神。

教学重点：抓住关键词,想象画面，感受黄河的气势磅礴，理解诗歌意蕴。

教学难点：在拓展学习中感受诗人积极豁达、乐观向上的精神。

教学时间：1课时

板块一 始于自然，激情导入

1.师生对诗，引出黄河：同学们，这个学期以来我们一直在坚持每日一诗，课前我先来考考你们，看看谁能对上我的诗？

——你们发现，刚刚刘老师考你们的诗词中，都藏着什么吗？（生：黄河）

2.观看黄河视频，直观感受：是啊，从古至今，文人墨客都爱黄河，她被称赞为华夏文明的发源地，是我们的母亲河。看，这就是黄河：播放视频！

3.引出课题，出示古诗：今天，我们就跟随大诗豪刘禹锡，一起走进《浪淘沙》，去听听黄河的涛声，看看黄河的气魄。

【设计意图（兴于诗，始于自然）：首先以“对诗”的形式引出黄河，激发学生诗歌学习的兴趣，同时让学生初步感知到“黄河”在华夏文明史上的重要地位；紧接着，始于自然——播放黄河的视频，让学生直观地感受黄河的气势豪迈，唤起学生对黄河的热爱，为下文的学习奠定基础。】

版块二 朗读训练，读通读好

1.整体诵读：接下来，我们来读一读这首诗。

2.字词指导：刚刚在读的时候老师发现这两个词语，个别同学存在困难，谁来读一读？（出示：九曲、风簸，相机点明多音字）

——这个簸字不仅难读，还难写，我们一起来写一写这个字。

3.再读诗歌：现在，我们再一起来读一读这首诗歌，这一次要读通读准。

4.听范读，“临摹”练习：

（1）都能读通读准了，老师常说诗歌诗歌，一首诗就是一首歌，歌有节奏，诗也有它的节奏和韵律，怎么读出韵律了，我们来听一听名家的朗读。

（2）谁来说一说名家的朗读好在哪里？

（3）认真临摹，你们也能成为诵读小名家。现在，我们再来听两遍范读，大家边听边小声跟读,边用老师以前教给你们的朗读技巧符号用铅笔在书上标记。

（4）掌握这首诗的朗读技巧了吗？谁来说一说？现在我们跟着范读，看着老师出示的朗读技巧提示，一起来大声地朗读一遍。

（5）学生齐读，男女生读，指名读。

【设计意图（立于礼）：“多读多诵”是诗歌教学的基础，本环节的设计主要是渗透朗读方法指导，其设计思路着重基于以下两个维度的思考：一是从朗读要求上，由“读通读顺”到“读好读精”，所以在形式设计上采取“整体读—解决生字词再读—听范读“描红”跟读——提炼朗读要点读”的形式，循序渐进，逐步达到读出节奏、韵律，读出情感的教学目标。二是在学法指导上，实现由“整体”到“个人”的逐步落实，在教学时，先采用齐读，全班跟读的形式，确保大部分学生掌握朗读要点，在此基础上，再指名读，实现由面到点的教学转变。】

板块三 品析诗句，理解意蕴

1.概述黄河的印象：孩子们，读了这么多遍，你们能说说读完后黄河给你留下了怎样的印象吗？（大气、磅礴、波涛汹涌……）

——相机板书“磅礴”

2.理解诗句：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

（1）课件出示：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

（2）思考：这两句诗描写了黄河的什么特点？你是从哪些关键词中体会到的？

（3）小组内交流：很多同学举手了，不急，我们先在小组内说一说，交流时互相补充，并用这样的句式来表达：

我认为黄河的特点是 ，我是从 这个词语体会到的。

（4）班级交流：

预设1：九曲——黄河弯；万里沙——黄河长、沙很多

随机点拨：出示黄河远景图（看完之后你有什么感受？谁来读出这条巨龙的曲折悠长，指名读，生齐读。）

预设2：浪淘风簸——浪大

随机点拨：大浪在狂风中颠簸，你能看到这样的画面吗，把你看到的画面融入到你的朗读声里去。

——大浪在狂风中颠簸，这样的画面还能用哪些词语来形容？

——是呀，这就是浪淘风簸的黄河，读！这就是波涛汹涌的黄河，读！这就是惊涛骇浪的黄河，读……

（5）创设情境，想象画面：我们通过关键词抓住了黄河的特点，对黄河有了更直观的感受。现在，请你们轻轻闭上眼睛，让我们一起身临其境，去听听黄河的咆哮声。（播放

黄河的水声实录）

相机点拨：你听到了什么？你看到了“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”的画面了吗？

（6）学生汇报：

预设：我听到了黄河水气势冲天的咆哮声，听到浪淘风簸、巨浪拍击礁石的撞击声，我还仿佛看到了九曲黄河夹带着绵延万里的黄沙，从遥远的天边蜿蜒奔腾而来的画面……请把你的画面送进你的朗读声里，读！

3.理解诗句：如今直上银河去，同到牵牛织女家。

（1）看着这浪淘风簸的黄河，刘禹锡他胸潮澎湃，他不禁想到：

——课件出示：如今直上银河去，同到牵牛织女家。

（2）他想到了什么？谁来说一说这句话的意思：指名说诗意。请你带着你的理解读一读这一句。

（3）诗人刘禹锡他要上到哪里去？——银河。为什么是银河，结合前面两句诗想一想？（因为前文讲到了“自天涯”）

——是呀！可见弯弯曲曲的黄河，奔腾着，咆哮着，远远望去仿佛与银河汇为一体！来，读出这直上云霄的气势！

（4）理解“直上”：他是怎样上的？你从“直上”体会到了什么？请把你的理进朗读里，读出这逆流而上的气势。（板书：直上）

（5）孩子们，诗人说“同到”，同是什么意思？同谁一起？

——是的，古人。这里诗人其实是运用了一个典故，相传张骞出塞还有一个目的，就是去寻找黄河的源头，相传他不仅找到了这个源头——银河，他还去到了牛郎织女的家。诗人看到这气势磅礴的黄河，就不禁想到了这个典故，于是他不禁想象，读——

师：所以这两句诗是作者的美好想象（板书：想象），而前两句是诗人真实所见，也就是——写实（板书：写实）。

【设计意图（立于礼、启于智）：理解诗歌意境是高年级诗歌教学的重要组成部分。在本环节的设计中，打破常态“逐句翻译”的教学模式，着重向学生渗透“通过抓关键词理解诗句”“创设情境想象画面”这两种理解诗歌意境的方法。在教学时，采用小组合作、观看黄河图片、听黄河咆哮声、多形式朗读等多种教学形式，发散学生思维，引领学生读懂诗歌的内涵。】

板块四 拓展学习，感悟人生

1.以诗悟人，猜测刘禹锡性格：孩子们，我们常说什么样的人写什么样的文章，诗亦如此。那么你从这一首气势磅礴的《浪淘沙》窥见了一个怎样的刘禹锡。

预设：豁达、有气魄、积极向上

2.拓展学习，再猜刘禹锡性格：是这样吗？从一首诗来谈是不是有点片面，我们再自

由读一读他的这两首诗歌，看看你们的猜测对不对？

——出示刘禹锡的《秋词》、《浪淘沙》（小组内交流：从这两首诗可以看出刘禹锡是个怎样的人？之前的猜测对不对？）

3.猜测身平经历：刘禹锡的性格如此的豁达、乐观，积极向上，你们猜测一下他的身世经历大致会是怎样的？真的是这样吗？我们一起来看一看刘禹锡的生平经历，看看你会有什么不一样的发现。

4.感悟人生：纵观刘禹锡的生平经历，再来反观他的诗歌及作品，你有什么启发？

明确：是呀，刘禹锡的一生不如我们猜想那般顺风顺水，相反，他的一生辗转奔波，很不顺利，但他却依然乐观豁达，积极向上，这样的精神正是值得你们学习的。你们马上就要面临小升初考试，在这个过程中，你们有的人可能会顺风顺水，“直上银河”。而有的人也可能会遇到一点小波小浪，但不管境遇如何，老师希望你们都能踏平人生的风浪，像刘禹锡一样，豁达乐观，积极向上！

5.配乐齐读：最后，让我们把对刘禹锡的钦佩之情，融入到这气势雄伟的黄河水中，融入到你们气势恢宏的朗读声里。

【设计意图（展于智、成于乐）：诗歌学习不仅仅是感知诗词大意，还应由诗而发，实现精神托举。在本环节的设计中，教师通过引导学生结合诗人作品，反推诗人的性格、生平，在不断地感悟中，带领学生学习诗人“积极向上、乐观豁达”的人生观，顺其自然地达到“精神托举”的目的。】

课堂点评：

今天听了刘俊亮老师的《浪淘沙（刘禹锡）》，刮目相看，令人惊喜，是我听到的高年级语文教学为数不多的优课之一。教学流程大体上包括：黄河的视频导入——教学生字词——听名家录音训练朗读——看图想象诗句意境——用成语概括意境（惊涛骇浪等）——拓展学习作者其他两首诗——猜猜作者的身世——联想到我们的生活，这堂课的设计最大程度上体现了刘老师对兴发教学的理解，黄河视频的导入——始于自然，让学生与黄河审美性相遇，唤起学生对黄河的热爱，激发学生学习诗歌的主动认知，有了兴的奠基，然后采用名家高水平朗读，引导学生进入朗读的学习和练习，就得以自然而然的展开。有意识的带领学生分层次的读中悟、悟中读，体现了刘老师对语文能力练习的重视。最后用作者的另外两首诗《秋词》、《浪淘沙》，引导学生根据诗歌的风格，猜猜作者的身世，这个设计也是体现了刘老师设计的智慧和灵活性，介绍作者的身世这个环节，一般的做法是在学习诗歌之前，比较好的方法是在教学诗歌的关键部分，以期得到更好理解诗，而刘老师用作者的诗，反推作者的身世，而谜底的揭开，成为学生最大的悬念，极大的激发了学生的兴趣，对话中，很多学生自然而然联系了生活，落到了“我们要学会乐观的看待生活中的不如意，养成乐观豁达的人生观”这一点上，顺其自然的达到了教学意蕴的高峰。纵观整堂课，按照“始于自然——理智学习——联系生活——升华情感”，从自然生命到理智生命，最后到人文生命，自然性、理智性和生命性的教学脉络和非常清晰，教学性和教育性非常好的融合一起，所以说，刘老师的这堂课，让我看到了她在语文教学上的悟性、科研能力和发展的无限可能性。