部编版语文六年级上册《桥》教案 课题 教学内容 教学目标 桥 1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。 教学重点 教学难点 预习要求 学法指导 教学方法 教具准备 教学课时 学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。 理解题目所云含的深意。 学习字词。 有感情地朗读课文，想想课文中的老汉是个怎样的人？ 通过读、画、议和感情朗读，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。 自读、质疑。 搜集有关桥的文章、图片 、资料。 2课时 第一课时 教 学 过 程 教学行为 一、以“桥”引入，初步感知 1.谈话引入课题。 学习行为 1.生边听，边回忆四年级我们学备注 我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今习的一篇课文《跨越海峡的天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课生命桥》。 题──《桥》。 2.自学课文，要求： （1）自由读课文，学习生字新词。 2.自由读课文，学习生字新词。 （2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话 说一说。 深夜，当洪水袭来时，老村支冒着生命危险，不存 私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子 却被洪水卷走了。 二、再读课文，感受“感动” 1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ 1.自由读课文，找描写洪水2.交流： （1）出示句子进行对比： ①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 黎明的时候，雨突然大了。 凶猛的句子。 2.小组合作交流。读出示的句子。 ②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来， 势不可挡。 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 哪句话写得好？为什么？ （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？ 理解“势不可挡” （3）知道学生读出洪水的凶猛。 (2)解释：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，理解“势不可挡”的含义。 读一读。（理解词语：跳舞、狞笑） （3、4）、读洪水的凶猛的3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，句子。 却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻3.说一说，读一读过渡句。 找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木 桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥， 因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村 庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木 桥拥去…… 4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向4.讨论：如果，大家这样乱窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发七八糟、毫无秩序地拥向窄生的结果，感受形势的紧张） 窄的木桥，会是怎么的结5.是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失果？ 去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出5.读一读年迈村支书在危让你感动的地方，读一读，说一说。 （1）先村民到木桥前，便于指挥。 （2）号召同志排后，体现同志的先进性。 （3）不顾私情，支持让非村民先行，先人后己。 （4）舍己为人，壮烈牺牲。 6.你觉得这是一名怎么样的老汉？ 急关头，他是怎么做？读怎么说的句子。 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命， 用自己的行动实践了先人后己、舍己为人的高6.请再读课文，找出让你感尚品质。他是真正的！ 第二课时 教 学 过 程 教学行为 一、抓住言行，研读体会 学习行为 备注 动的地方，读一读，说一说。 1.指名读第七到第二十三 1.指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、自然段，找出描写老汉动神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自作、神态、语言的句子。 己的感受。 2.课堂交流，教师随机指导。 2.小组交流，读出示的句子（1）、（2）、（3）。 （1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话， 盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。” ①生答：老汉“不说话”， 为①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地什么？ 拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？ 老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一 个为村着想，为民着想的好，怪不得他受人“拥戴”， 老汉在村民中的威信“像一座山”。 ②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥 戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。 ②联系课文，说说老汉为什③指导有感情地朗读这句话。 么会受村民“拥戴”呢？ （2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个③指导有感情地朗读这句小伙子，吼道：‘你还算是个吗？排到后面去！’老话。 汉凶得像只豹子。” ①比较句子： ◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你 还算是个吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你 还算是个吗？排到后面去！”老汉凶得很。 “冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断， 不容置疑。） ②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为①比较句子，动词“冲、揪、什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老吼、像只豹子”写出了什汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人） ③有感情地朗读句子。 么？ ②老汉明知道这是自己的（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪儿子，为什么还一定要小伙头也吞没了他。” ①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。 交流朗读学生所写的句子。 ②这是一位怎么的老汉？ 子排到最后去？ ③有感情地朗读句子。 老汉是村支，也是一位父亲，他血气方刚，他也充 满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然①写老汉喊的句子，并交流朗选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想读。 说的太多太多…… ②生说说这是一位怎样的3.再读加深感受：选择第七到二十三自然段中令你最感老汉？ 动的句子，有感情地朗读。 二、启发想象，体验感悟 1.洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却 永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。 3. 有感情地再读第七到二2.同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想十三自然段中令你最感动象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题的句子。 目： 爷爷，我们想您！ 老支书，慢走！ 挥泪送别老支书！ 我们永远纪念您！ 洪水退后…… 四、领悟写法，激发情感 1.齐读最后四自然段。 2.想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。 1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的 地方？ 2.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。 （1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老 汉与小伙子的关系？ （2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 （3）语言简练，语句简短。 1.自由朗读全文。 2.学生讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？ 作业 （1）抄写生字词，朗读课文。 （2）写一段话，用上环境描写的手法。 （3）摘录课文中有特色的句子。 板书设计 16.桥 老汉————揪 最后————小伙子 小伙子———先走 推—————老汉 老太太——————祭奠——————丈夫儿子 教学后记 检签记录
