忙 兮 ．蘸 —— 大学生媒介素养现状与教育对策 以广州某重点大学为例的一项调查研究 张宁’，阳翼 （１．华南师范大学团委广东广州５１０６３１ ２．暨南大学新闻与传播学院广东广州５１０６３２） 摘要：本文以广州某重点大学为例，对我国当代大学生的媒介素养进 行问卷调查，分析其媒介消费行为、信息处理能力和媒介认知水平等方面的 现状，发现我国当代大学生媒介素养存在的若干问题，并有针对地提出通过 媒介素养教育解决这些问题的几点建议。 关键词：大学生 媒介素养 教育对策 一、弓Ｉ曹 “媒介素养”一词源于英文的ｍｅｄｉａ ｌｉｔｅｒａｃｙ，Ｌｉｔｅｒａｃｙ的英文本义为“识字”、“有文化”和“阅读和写作”的能 力，而“ｍｅｄｉａ ｌｉｔｅｒａｃｙ”被引申为具有正确使用媒介和有效利用媒介的一种能力Ｉｌｌ，它同识字、阅读和写作能力一 样，是一种认知、认识和批判的能力。 媒介素养的概念最早在２０世纪３Ｏ年代由英国学者利维斯（Ｅ．Ｒ．Ｌｅａｖｉｓ）和汤普森（Ｄ．Ｔｈｏｍｐｓｏｎ）提出， 他们在１９３３年出版的《文化和环境：培养批判意识）（Ｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ：Ｔｈｅ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ａｗａｒｅ— ｎｅｓｓ）～书中首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述，并提出了系统的教学建议。他们认为，新兴 的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往推销一种“低水平的满足”，这种低水平的满足将误导 社会成员的精神追求，尤其会对青少年的成长产生各种负面的影响。因此，教育界应以系统化的课程或训练，培 养青少年的批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响日。此后，英国、法国、芬兰、德国、加拿大、美国、 澳大利亚、新西兰等国在大学生课程中先后设置了与媒介素养教育相关的课程。 自改革开放以来，我国媒介技术日新月异，媒介市场化大踏步向前。在纷繁复杂的媒介环境中，身处象牙塔 的大学生同样不能“与世隔绝”，他们不可避免地受到无所不在的传媒所制造的大众文化的浸染。麦克卢汉在《理 东南馋摧２０１０年第１０期（总第７４期） ｒｉ ６ＯＮＧＮ ７４￣创 Ｏ 解媒介》一书中指出：媒介文化已经把传播和文化凝聚成一 络媒介的消费有了理性的提高，对网络的利用效率更高了； 个动力学过程，将每一个人都裹挟其中。生活在媒介文化所 第二，网络媒介的功能日益完善，大学生的网络消费动机已 制造的仪式和景观之中，我们必须“学会生存” 。可以毫不夸 由几年前的以娱乐为主向以学习为主转变。 张地说，媒介素养已经成为传媒时代大学生生存与发展需要 具备的重要素质之一。然而，目前我国大学生媒介素养缺失 较为严重，探讨如何提高大学生媒介素养的问题，是媒介素 质教育所面Ｉｌ缶的一个现实而紧迫的课题［４１。 很符合 深入解读 批判质疑 独立思考 比较符合 ３ ８＿３％ １３％ ｌ８９６ 不太符合 ４１．９９６ ６４％ ２４．４％ 不符合 ｌ＿８９６ ２ｌ＿６％ ３２．５％ 平均值 ２．２５ １．９４ ２．３６ １ ８９６ １．３％ ２５．２９Ｉ 可喜的是，近年来，媒介素养教育在中国大陆得到了较 为快速的发展：２００４年９月，上海交通大学在本科生中首次 开设媒介素养公选课；２００４年１０月，以“信息社会中的媒介 表１信息处理能力频数分布与平均值 注：袁格中除平均值一列外，均为百分比：平均值按“不 符合”到“很符合”依次赋值１－４计算，越接近４表示符合程 度越高，越接近１表示符合程度越低。 ２．信息处理能力 素养教育”为主题的首届中国媒介素养教育国际研讨会在北 京召开；２００６年６月，复旦大学媒介素质研究中心正式成 立；２００７年４月，我国首家媒介素养课程研究中心——东北 师范大学媒介素养课程研究中心举行揭牌仪式……媒介素 信息处理能力是媒介素养的核心维度之一。一般说来， 养教育在中国的大踏步发展令人鼓舞，但我们应当认识到， 媒介信息处理能力可分为三个具体的方面，即深度解读能 要有针对地开展科学、有效的媒介素养教育，还必须对当代 力、批判质疑能力和独立思考能力。首先，在“深度解读能力” 大学生的媒介素养状况作全面地了解。从搜集到的文献来 方面，我们发现大学生对重大新闻事件（如“神七”发射）的知 看，大部分关于媒介素养教育方面的文章以思辨式、综述式 晓度很高，但超过半数的学生只是通过媒体报道大概知道这 或建议式的形式出现（如李庆双，２００９［５ｌ；车英，汤捷，２００７ 些重大新闻事件，只有１８％的学生表示会去密切关注和深入 目Ｊ，基于实证调查的媒介素养教育对策研究还较为鲜见（如： 解读；其次，在“批判质疑能力”方面，我们发现约有８５＿７％的 刘佳，２００６ Ｅ￣）。本文尝试以广州某重点大学为例，对当代大学 学生认为“杨丽娟追星”等社会热点新闻事件的报道是很符 生媒介素养现状进行调查，并以此为基础提出我国大学生媒 合和比较符合事实的，只有１４．３％的学生提出质疑；再次，在 介素养教育的几点建议。 二、大学生媒介素养现状调查 （一）研究方法 “独立思考能力”方面，我们发现仅有２５．２％的学生表示对 “周老虎”事件等社会热点新闻能通过自己的知识判断新闻 的真伪，独立思考事件的来龙去脉，不会受媒体报道的影响； 广州传媒业发达，且大专院校众多，在这两点上，与北 而超过半数的学生则选择了“不会”或“不大会”，轻信各种媒 京、上海等我国主要大学所在的城市颇为相似，具有一定的 体的观点。 代表性，因此，我们以广州某重点大学的大学生为样本进行 从以上分析我们不难发现，大学生的媒介信息处理能力 调查研究，共发放问卷２００份，回收有效问卷１６７份，其中文 总体处于偏弱水平，具体反映在深度解读能力、批判质疑能 科生占５３．３％，理科生占４６．７％；大一学生占３８．３％，大二 力和独立思考能力等三个考察维度的平均值（见表１的最后 学生占３５．９％，大三、大四学生占２５．８％；女生占６Ｏ．５％，男 －￣Ｊ）均没有达到四分点量表的中值（２．５ ｏ其中，独立思考能 生占３９＿５％。问卷主要涉及媒介消费行为、信息处理能力和 力的平均值最高（２．３６），说明学生在与媒体接触中，还是有一 媒介认知等三方面内容。 （二）研究发现 定的独立思考能力，但显然这种能力还是很欠缺的：位居第 二的是深入解读能力（２．２５），说明大学生对媒体的报道还不 能够深层次挖掘，充分了解信息的内涵，寻找报道的核心价 值；得分最低的是批判质疑能力（１．９４）。该能力还可以结合本 问卷设鬓的另一个问题一起分析，在“有人认为媒体报道是 通过数据分析，我们有以下发现： １．媒介消费行为 把广州大学生各媒介的平均消费频率由高到低依次为： 网络、电视、报纸、期刊、广播、其它；对媒介的信任程度由高 现实的一面镜子，能够真实的反映现实。您同意吗？”一题中， 到低依次为：报纸、电视、期刊、网络、广播、其它。由此可知， 有６９．５％的学生表示同意，由此可以推断，大学生对媒体报 大学生的网络消费程度与网络可信度成反比，也就是说，虽 道和客观现实的区分还不是很清楚，容易盲听甚至盲从。 然大多数学生对网络传播的信息持怀疑态度，但他们对网络 的消费程度却是最高的。 ３．媒介认知 在受调查的大学生中，７７．２％的学生拥有或拥有过博 在网络媒介消费动机方面，受访者选择最多的是学习知 客、个人网页等网络空间，但有近一半的学生不清楚各种媒 识，其次是休闲娱乐、了解社会、交流沟通，最后是打发时间。 体（如，电视台、网络、报社等）的基本运作流程，５３．３％的学生 这与几年前的情况有些差异——在刘佳（２００６）的调查中，排 表示“知道一点”。在问到“您认为外国资本是否可以在中国 在首位的是了解信息，而学习知识与打发时间则排在末位。 独立兴办新闻媒体？”这一问题时，有２８．７％的学生回答“可 通过纵向对比，我们可以做出以下推断：第一，大学生对于网 以”，有３２．３％的学生表示“不清楚”。由此可见学生对于媒介 ２。１。年第ｌｏ期（总第７４期） ｌ东南 专拽 认知的模糊。 体进行合理表达。 四、结语 媒介道德规范是衡量媒介使用者在接触和使用媒介信 息的过程中媒介素养高低的重要指标之一，也是媒介认知的 综上所述，我国大学生媒介素养现状不容乐观，媒介素 重要组成部分。首先，７６．７％的学生表示，媒介传播内容中的 养教育的滞后势必使得大学生难以适应日新月异的媒介传 凶杀、暴力、色情等不良信息会“严重影响”或“影响”到自己 播形态和纷繁复杂的传播内容，从而影响大学生独立思考、 的心理健康。而８４．４％的学生表示，在网上下载某些内容，或 明辨是非和正确利用媒介的能力。因此，各大高校应高度重 者公开发表言论时，很少考虑是否会触及到法律问题，只有 视大学生媒介素养的培养，加快媒介素养课程的普及，提高 ８．４％的学生表示经常会去考虑。在问到“看到不良政治图谋 大学生的媒介素养，增强他们对媒体信息的免疫能力，更好 的反动信息，你会怎么办？”时，５３．９％的学生选择离开，９．６％ 地抵御媒体传播的各种负面信息；同时，还要加强高校思想 的人选择会向有关单位举报，２６．９％的人选择会去慎重思 政治教育者的媒介素养教育，从而更好地管理和引导大学生 考，４．８％的学生选择转发，剩余的选其它。由此可知，大部分 的媒介行为。惟其如此，大学生的媒介素养水平才能得到不 学生认为网络不良信息会对自己身心有较大影响，但道德、 断提高，继而帮助普通老百姓提高媒介素养水平，从而为提 法律和责任意识却比较淡薄。 三、结论与媒介素养教育对策 个基本特点：第一，网络是当代大学生使用频率最高的媒介， 而大学生的网络消费动机已由几年前的以娱乐为主向以学 习为主转变；第二，大学生的深度解读能力、批判质疑能力和 高整体国民的媒介素养作出贡献。总而言之，我国大学生的 媒介素养还处于较低的水平，在媒介日益发达的今天，对他 和谐社会的重要一环，刻不容缓。 通过以上分析，我们可以发现我国大学生媒介素养的三 们进行有效的媒介素养教育已成为构建和谐大学校园乃至 独立思考能力等媒介信息处理能力总体处于偏弱水平：第 台 三，大学生虽然对媒介信息的负面影响有一定认识，但其媒 介道德规范和法律意识仍处于较低水平。针对这些发现，笔 基金项目：论文为中国广播电视协会媒介素养专项研 究阶段成果。 姜 者提出以下三点大学生媒介素养教育的对策： 首先，各大高校应该高度重视媒介素养教育。建立以校 领导牵头，宣传部、教务处、学生处和团委多个部门一起协 调、组织和统筹这项工作的领导小组，把媒介素养作为大学 生思想政治教育的创新点，并成为“两课”１８１的有益补充。同 时，利用学校社团、党团日活动等形式，积极开辟媒介素养的 第二课堂。 其次，把媒介素养教育作为通识教育正式纳入大学课 程。第一，选拔一批政治素质过硬、有新闻传播专业背景的任 课教师；第二，在教材的选择上和课程的内容上，一定要有针 对性和灵活性。比如，可以参考香港等地的媒介素养课程，注 重课程与社会动态结合紧密，时事热点、突发事件都可机动 纳入教学范畴。在教学方式上，注重理论与实践相结合，可以 带领学生去参观电视台、报社和网络公司等媒体机构，还可 以聘请一些经验丰富的媒体从业人员给大家作相关的专题 报告，甚至可以开展让学生自己动手，就某个活动主题进行 ＤＶ制作等活动。 再次，加强高校思想政治教育者的媒介素养，把媒介素 养贯穿到思想政治教育当中。随着媒介技术的发达，大学生 开始运用媒介诉求和维护自己的权益，但因媒介素养的欠 缺，很多合理的想法却成为情绪的宣泄，给校园稳定带来隐 患；而高校的思想政治教育者更由于媒介素养的空白，面对 新的情况束手无策，情急之下，常用“封杀校外媒体”、“关闭 校园ＢＢＳ”、甚至“断开校园网”等“堵”的方法解决问题，这显 作者简介： 张宁阳翼华南师范大学团委助理研究员； 暨南大学新闻与传播学院副教授、硕士生导 师；管理学（市场营销）博士，中山大学中国营销研究中心 （ＣＭＣ）研究员，美国密歇根大学商学院访问学者。 然不是长久之计。只有加强思想政治教育工作者的媒介素 养，才能在日常的思想教育中，逐步引导大学生正确运用媒 隶南锫糖２０１０年第１０期（总第＇７４期）