教育，为了学生的自主发展 广东省广州市花都区花山镇华侨初级中学陈桂华 《国家中长期教育改革和发展规划 “杰青”“好人”的高潮，引导学生树理 势，获得成功的体验，突出个性发展，而 纲要》明确指出，“以学生为主体，发挥 想，促成才。 学生的主动性，关心每个学生，促进每 ３．学会自我规划，明确自主发展的 个学生主动地、生动地活泼地发展”。但 方向 是，中国的基础教育改革走到今天，矛 自我规划是站在今天去想未来，站 盾却依然突出。家长、社会以升学率来 在未来做现在的事，把现在和未来打通 衡量学校办学质量，学校片面追求升学 后做现在的事。自我规划可以设计“学 率，对教师的评价是以分数论英雄，对 生自我规划蓝图”，在每学期初，引导学 学生是以名次论英雄，严重扼杀了学生 生进行全方位的自我分析，明确发展方 自主发展的能力。中国社会双重转型背 向，制定发展目标，设计发展蓝图。 景下，初中生学习动机不足、厌学弃学 二、学生自主发展的抓手——养成 现象严重，普遍缺乏自强意识，不懂得 自律行为 规划自己的人生。由此可见，无论是对 自律，是指在没有人现场监督的情 学生个人未来的发展还是对整个社会、 况下，通过自己要求自己，变被动为主 国家的发展而言，学生的自主发展依然 动，自觉地遵循法度，拿它来约束自己 是当下教育改革中备受关注的重点。 的一言一行。自律是用自律的行动创造 一一、学生自主发展的前提——唤醒 种井然的秩序。 自我意识 自主参与班级管理活动。学生自主 学生的自主发展是一个自我建构 管理是班级管理的最高境界，是促进学 的过程，而学生的主体意识、主动精神、 生自律的有效途径。学生自主参与班级 自我发展的动力，则是这个过程中的前 管理可以从三个方面开展：一是自主参 提。为此，我们致力于激发学生的主体 与班干部评选。二是自主参与班级文化 意识的觉醒、激发自我发展的动力和主 建设。三是自主开展班会课。 动精神的培养。 自主参与年级管理活动。每个年级 １．浓厚文化氛围，营造自强进取氛 组建学生会，其成员在年级长的指导 围 下，负责本年级的晨读、午读、课间操情 “教育即环境”，人是环境的产物， 况、课问十分钟的纪律、进校时校服校 良好的校园文化环境，对人能起到潜移 卡的检查、放学时学生的出车情况等方 默化的作用。 面的检查工作。 ２．树立进步典型，强化自主发展动 自主参与各种主题活动。结合时政 力 热点和重大节日开展主题活动；开展科 树立“进步即发展，发展即成功”的 技节、艺术节、体育节等学生喜闻乐见 正确观念，标榜进步典型，强化成功动 的主题活动；每个星期一升旗后的“国 力。 旗下的讲话”……这样的活动，有利于 （１）学校要为每一个学生创设尽可 他们从中获得更多自强自信的体验和 能多的成功机会。特别是那些因考试分 自主发展的机会。 数常被老师视为“异类”的学生。课堂内 三、学生自主发展的关键——培养 外都要关注到他们的存在，引导他们关 学习能力 注“纵比”，明确比昨天的自己进步就是 学习能力是指在现有水平上所具 成功了一大步的观念，让他们树立信 备的未来学习的潜力，即学习的实际可 心，不断觉醒，不断前进。 能性。自主学习是指学生在教师的指导 （２）回归社会，寻找成功的榜样。榜 下，通过能动的创造性的学习活动，使 样的作用是巨大的，可以充分进步人事 学生实现自主发展的习得性实践活动。 来加强学生的自强意识，强化成功动 １．课程建设是培养学生自主学习能 力。如每年的“感动中国十大人物颁奖 力的重要依托 礼”评选等一系列活动，可以组织学生 自主参与拓展性课程——各个学 学习他们的事迹，在学校里掀起学习 校社团。为了更好的让学生发挥特长优 １４ ————］２０１ ４．０３文理导航（教育研究与实践） 组建的各种社团。 ２．高效课堂是培养学生自主学习能 力的主要阵地 （１）通过“先学后教”，培养学生自 学能力。 坚持“以生为本”的教学理念，实施 “先学后教”的教学方法。让学生根据讲 学稿，在课前自学新课。课堂上，让学生 充分展示预习成果，尽量让学生动口、 动手、动耳、动脑、动情，全身心投入到 学习中去。在学习的过程中，注重培养 学生“会读、真听、能议、敢评、善问、勤 思”的学习习惯。 （２）通过合作小组，培养合作、探究 学习能力。 按照“组内异质，组间同质”的原 则，每个班都组建了若干个互助合作小 组。根据“组内异质”组建的小组，有利 于用借助榜样的力量唤醒学生的积极 向上的心理，激发学生奋发图强，从而 进一步实现自主发展。 四、学生自主发展的推力——完善 评价机制 为了给学生的自主发展提供反馈 信息，激励和推动学生更明确发展方 向，以实现自主发展，主要策略如下： １．构建多元化评价机制 学生自评、生生互评、班主任评价， 全面检验自主发展情况。运用“自评”的 形式，可以让每个学生学会反思自己， 明确发展方向。“互评”主要是同学之间 对工作情况做出评估。“班主任评价”是 每学期末班主任对学生的整体评价。这 些评价方式能进一步激发学生的自我 意识、监督意识和主人翁精神，从而加 快学生的自主发展。 ２．倡导个性化评价方式 每学期选出“优秀小组长”“最佳资 料整理员”“进步之星”等。通过这样的 评比，真正体现“以生为本”的理念，让 每个学生的个性得以张扬，特长得以发 展，能力得以提升。 评价的基本功能是激励、反馈和强 化。通过评估，学生得到了及时的反馈， 明确了下一步的前进方向，实现了自主 发展的可持续性。
