以学生为主体 以教师为主导

以学生为主体 以教师为主导

美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，更新教学观念，顺应教改潮流，坚持以学生为主体。

一、发挥学生的主体性，关键要抓好课堂教学

课堂不是图书馆阅览室，这里所进行的是有组织有目标的教学活动，不是随意选择的自学活动。如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性就不能得到很好地发挥。主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。教师的帮助和指导是学生发挥主体作用的后盾。

二、运用灵活多变的教学形式，使课堂教学有的放矢。

对低段的孩子来说，绚烂的画面，动听的音乐，亲切生动的语言，活泼有趣的游戏等，最能引起他们的注意。所以教师要善于挖掘教材，把握教材，抓住直观教学的契机，使学生在愉悦、自由、和谐的氛围中，学会学习。但是，过分依赖课前设计的教案、依赖课件，反而会使教学过程陷入喧宾夺主的境地。充分的课堂预设才能使教学精彩纷呈。

三、 发挥学生的主体性，把学生当成语言知识的积极使用者。

我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着，教师则在那里激情高昂地唱独角戏，还常常会听到教师的口头禅：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”“讲过多少

遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。如此才能使听和做互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言的使用者。

四、创造积极宽松的语文学习环境。

心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。一个人在轻松自由的心理状态下，才有可能出现创新思维的灵感。相反，在压抑、恐惧的心理状态下，很难有所创造。因此，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，有的学生踊跃发言，即使答错了，也表扬他们的积极性（因为别的学生没有举手），答对的学生则分析他们思维的高明之处，使他们感到老师对他们的欣赏。课堂活动中减少强制性的规定，尽量多给学生一点选择，学生就能在比较宽松的范围内，根据自己的能力自由选择参加活动，尽量发挥出水平。

发挥学生的主体性作用，主要就是表现在，学生在教师指导下，从被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”，最终走上自我教育的“我会学”的路子。总之，我们提倡学生主体，并不排斥教师指导，两者相互为用。对于学生来说，可以因教师的指导而发挥更好的积极性作用，学习上不走弯路；从教师方面说，可以教学相长，不断进步。