基于资源服务平台的小学语文阅读教学

——“信息技术促进民族地区小学语数课堂教学模式创新”案例 吴喜花

（凤凰县沱江镇箭道坪小学，湖南省湘西自治州 416200） 摘要：本文从研究背景、模式特征及针对性、模式操作流程、模式研究内涵和实例层面介绍了我校教育部教育信息化试点项目“信息技术促进民族地区小学语数课堂教学模式创新探索”小学语文教学模式研究成果。此教学模式依托国家、省资源网服务平台，走信息技术与课程融合的渠道，以课堂教学为基点，加强学科渗透，注重知识与能力的相辅相成，强调课堂与课外，知识与生活的联系，把小学语文教学划分为课前、课中、课后三段式师生研学过程，实施“入、学、拓”三部曲教学模式，充分调动师生的主观能动性，促进教学相长，提高教学效率与质量。

关键词：资源服务平台、小学语文教学模式、建构理论、新课程标准、教学相长。

一、小学语文阅读教学“入、学、拓”三部曲教学模式研究的背景。

1.当地小学语文阅读教学的现状分析。

①教学中普遍存在“讲授——接收”现象。古人云：“师者，传道授业解惑也。”不难看出，在中国的教育领域里，讲究的是“传授”，而非“获取”。从古到今，教师就是知识的传授者，在人们的思

想意识里根深蒂固。现今，课程改革，课堂改革，都充分表明人们的教育需求和教育意识在变化，但很多地方，特别是我们少数民族地区，讲授式教学方式还是占主要阵地，学生的被动接收也充斥课堂，根本谈不上学法的指导和能力的培养。怎样去获取知识，怎样培养学习能力，这种讲授式的课堂教学模式是无法实现的。“创新是一个民族的灵魂。”要培养具有创新精神的新型人才，就需要有能培养学生学习能力的教育思想和教学结构，

②信息技术在语文阅读教学中的运用仅限于表象的辅助作用，未能实现与学科的深度融合。

自2000年10月召开第一次全国中小学信息技术教育工作会议以来，我国教育信息化有了长足进展，但绝大部分未能充分发挥作用，校园内80％以上只用于开设“信息技术教育”必修课，没有其他的教育教学应用，造成了资源的极大浪费。语文阅读教学中一本教科书、一根粉笔打天下的现状比比皆是，偶尔出现信息技术的运用也只是表象的辅助作用，比如：场景的再现，代替老师的板书等，不能从指导学生主动获取知识，形成并提升学习能力上取得效果。时代的发展不允许我们再这样暴殄天物了，实现信息技术与学科的深度融合需要新型的教学结构。

2.新型教学结构的创建需要有效率的教学模式来实现。 一日千里的社会发展进程呼唤着有能适应当今形势需要的具有生命性、生长性的教育思想和教育和这种形势下生成的新型人才。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出了：“推进信息技

术与教学融合。利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”一切都朝着能培养出与时俱进的新型人才努力。

而信息技术与教学融合的实质与落脚点是变革传统的教学结构——改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构，即“学教并重”的教学结构。而新型教学结构的创建是要通过相关的教学模式来实现——一种能融知识的获取和能力的培养为一体的教学模式。

3.教学相长需要一定的途径和相对科学的平台来实现。

①科学的教学模式有助于教师转变教学观念。作为教育中起着主导作用的教师的教学观念的转变对于实施教学改革起着关键性的作用，而通过教学模式的创新来实现这种转变很有效果。很多老师在工作实际中满足现状，认为自己的学识水平已经很能胜任小学语文教学，所以，也就出现了安于现状、不思进取的职业懈怠。但最起码的职业道德让教师们把胜任工作当作自己的职业要求，所以，教学模式的创新能让教师在最近发展区谋求自身发展，逐渐转变教学观念。

②科学的教学模式有助于教师专业成长。为了能在一定的教学模式下更好地开展工作，取得较好效果，还需要教师在教学技能上有与新型教学模式相适应的教育技能的跟进，这样不自觉中，教师们就进入了发展自身专业的路途上了，它有助于教师的专业成长。

③科学的教学模式能教给学生方法，培养学生良好学习习惯和提

升学生能力。能关注“主导”，又能关注“主体”的双向发展，这样的教学模式是具有生长性的。而能更好地在模式下科学合理地利用文本这个载体对学生进行学习方法的渗透、学习能力的提升是我们教育教学的最终目的。

④科学的教学模式能提升教育品味。教学并重，教学相长，这样的教育教学是有品质的教育，教学质量的提升就不言而喻了。在模式的驱动下，让模式内的所有因素都动起来，以模式驱动教育理念的转变、教育行为的蜕变，最终谋求优质的教育效果，培养高素质的人才才是社会发展的需要，也是我们教育人的目标。

3.新课程标准的要求。

小学语文新课程标准也指出： 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。

二、语文阅读教学“入、学、拓”三部曲教学模式的特征和针对性。

1.模式特征。

①以国家数字教育资源网及湖南省基础教育资源网为平台，以师生学习空间人人通为基础。在广阔而又飞速发展的网络条件下，合理利用资源，实现资源共享，实现师生交互、师生平等，让教师、教学媒体、学生、教学内容四个要素相互联系相互作用。

②立足课堂，辐射课外，培养能力。学科教学过程涉及3个阶段：一是与课堂教学环节直接相关的“课内阶段”，另外两个是“课前阶段”“课后阶段”。建构主义提倡学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中要用探索法、发现法去建构知识的意义；要在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种事物加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义建构的关键。“入、学、拓”三部曲教学模式正是基于此，提出语文阅读教学过程中，“课前”“课中”“课后”一系统的教学思想，让教师、学生围绕最初的文本进行研读、搜集资料、整理并设计教学或学习方案，最后形成个性的学习结果，培养并提升能力。

2.模式针对性。

①通过模式教学的推行改变重教轻学的教学现象。“入、学、拓”三部曲教学模式讲究的不仅仅是课内的教学环节，还通过教学环节的落实，调动师生课前围绕目标主动学习，课中个性探究，课后总结提升，变“讲授”为“获取”，逐步帮助师生养成主动探究的习惯，彻

底改变重教轻学的现象。

②通过模式教学的推行实现资源利用与共享，加快信息技术与课程融合的进程。“入、学、拓”教学模式以国家数字教育资源网及湖南省基础教育资源网为平台，以师生学习空间人人通为基础，随着教学的逐步推进，教师的教学观念和学生的学习观念不断发生变化，在广阔的资源平台下，科学地运用网络，实现了共享，节约了教学时间，提高了教学质量，让教师窥见了信息技术与课程融合的奇妙，也为教师打开了信息技术与课程融合的新路子，能加快信息技术与课程融合的进程。

③通过模式教学的推行构建新型教学关系，实现师生平等与交互。“入、学、拓”三部曲教学模式不仅仅针对的是教师，还有学生，要求师生在学前主动研读教材，课后积极总结并适量拓展，巩固新知，拓宽视野，还语文阅读教学的生活性。课中的教学环节就是教师和学生、文本与学生进行思维碰撞的环节。这里，没有权威，只有平等的交互，只有不断的探究与研讨，所以，它有利于创建新型的教学关系，实现师生平等与民主，搭建教师与学生、文本与学生沟通并碰撞出火花的桥梁。

三、教学流程及操作步骤。（模式流程图及步骤解析） 语文学科是一门集工具性和人文性一体的学科，着眼学生的终身学习能力的培养，以“大语文观”为出发点，以建构主义学习理论、“经验之塔”理论为基础，经过不断地摸索，我校初步构建小学语文阅读教学“入—学—拓”三部曲教学模式。

教学环节 学习流程 信息技术 教学评价 入 文 课前探究 课题质疑 网络资源 微课视频资源 发现问题 提出问题 激发探究 评价激励升华情感 听 整体感知 初始解疑 养成习惯 多媒体课件 学 文 品 创设情境 品读文本 突破重难 培养能力 多媒体课件 实物展示台 微课视频资源 悟 畅谈收获 发表见解 总结方法 个性体验 实物展台 网络论坛 BBS交流 拓 文 用 课外延伸 丰富积累 开阔眼界 提高素养 多媒体课件 实物展台 入文：由课题进行个性质疑，抓住题眼，发现问题，提出问题，激发学生的探究欲望。

学文：这是一堂课的中心环节。

第一步——“听”。以“听”为主，在听的过程中可以轻轻地跟读，让学生学会倾听。教师诵读或运用录音充分调动学生的听觉器官，让学生获得最直接、较易捕获的信息，初步从整体上把握文本的内容，完成初始解疑。进一步引导探究，引导发现主要问题。

第二步：“品”。运用有效的教学手段，创设情境，引导学生抓住主要内容研读文本，通过读、品、悟，再读、再品、再悟等方式，感悟文本的思想内涵和语言文字之美，突破重难点，培养学生的语文鉴赏能力、分析能力、运用能力等语文素养。在这个流程中，通过说、

写、读等方式落实字、词、句等语文基础知识的传授和训练。

第三步：“悟”。这是学习文本的高层次目的，通过畅谈收获，发表见解，总结学法，挖掘文本特点等方式方法，让学生跳出文本，从各个角度去理解语文学习，进行个性体验，得到个性收获，为学生的终身发展奠定基础。

拓文：授之鱼不如授之于渔，这是教师在课堂上的“运用”示范。经过文本的学习，在学生已经理解或掌握的情况下，进行课堂的延伸，通过适量适宜的拓展，巩固新知识，丰富学生的积累，开阔学生的眼界，升华体验，举一反三，提升能力。实现方法的引导、语感的渗透、悟性的熏陶。

四、模式内涵。

新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”作为一线的语文老师更是清楚地知道，其实阅读是学生个性化行为，老师应该让学生在积极主动地情感体验中培养自身的地阅读能力，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在信息化时代，语文学科更应该注重跨学科的学习和与现代教育技术的深度融合，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和融合中开阔视野，提高学习效率，提升综合能力，成长为信息时代的新型人才。

作为教师，要与时俱进，要具有活力地进行自己的本质工作，就应该具有和学生一样的不断成长的需要。

1.尊重教育规律，立足教学实际，活用教育资源。

①立足社会实际。社会实际需要的是能与时俱进的新型人才，这

就意味着我们的教育只有立足社会实际，着眼于社会发展的教育才具有生长性。

②立足学生实际，做到因材施教，兼顾学生个性发展。学生是教育的主体，立足学生实际才是我们每一个教育人从教的最基本要求。“入、学、拓”教学模式导入新课就让学生交流课前预习情况，发表预习见解，提出预习疑难；拓文时，让学生自己总结学习收获，尊重学生知识的取向，引导学生进行拓展练习。光是一堂课，就充分考虑到学生的个性差异，让学生在自己的空间，自己的时间内进行自由发挥，充分考虑到学生个人发展的限度。这样不断训练，教师利用文本对学生因材施教，学生在自由、平等的练习中，得到了不同程度的发展，既张扬了个性，又培养了一定的学习能力。

③立足教师实际。“入、学、拓”教学模式的内涵是要调动师生围绕一个教学内容开展“课前——课中——课后”的学习研讨活动，利用网络资源大平台，实现自身的不断进步。教师和学生一样都是有着个性差异个体，教学能力、教育能力存在着差异，教学风格迥异很正常，但不管怎样，为着学生的将来考虑，为着社会发展服务，这是一个共同的目标。为了实现这个共同目标，我们教师就迫切需要成长，需要有一个能推动教师成长的动力机制，从琐碎的日常教学工作中，找到成长的必要性。而“入、学、拓”三部曲教学模式，正是利用文本的载体作用实现语文课堂的大容量学习，推动教师“课前——课中——课后”不断研讨和总结，逐步实现教师的专业成长。

④立足教学实际。现在，很多的农民进城务工，城镇学校大班额

现象比比皆是，要培养具有创新精神的新型人才，要从小学开始，从小学阶段对学生的各种能力进行培养，而大班额现象注定了我们的教育教学模式无法从精细入手，却同样要达成最佳效果，这就需要一种能融知识的获取与能力的培养于一体的教学模式来落实。“入、学、拓”三部曲教学模式能让学生充分发挥主观能动性，在课前自主研讨，课中有备而发，积极探究、讨论，课后能温故知新，促进知识的获取和能力的培养。它能在大班额的情况下，达成知识的获取和能力培养的综合效果，为推进新课程改革提供了一定的平台。

2.着眼学生发展与将来。知识的获取和能力的培养成为了我们这个时代的教育话题，也成了我们当今教育界追求的目标。“入、学、拓”三部曲教学模式的推行，能让学生利用文本，走出文本，走向生活，走出个性，走进创新，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力，并形成终身学习能力，着眼于学生的发展与未来。

3.帮助教师成长。

①营造了教师“课前——课中——课后”研讨氛围。

教师是教学的主导，很大程度上决定了教育教学的质量。所以，我们充分利用教育信息化试点校的平台，针对教师专业素养共性问题，对教师实行了“整体推进，个性发展”的方针，开展集体备课，发挥集体力量，实现资源共享，争取共同前进的基础上又有个性发展的空间。教师们课前对教材认真研读，然后通过集体讨论对教材进行二次研读，最后形成集体教案。上课的过程中，老师们有根据班级学生情况进行个性化处理。课后，集体再次对教案进行讨论，撰写出经

过教学实践检验后得出的教学反思，形成相对较适合本地区的教案。这样一个教学流程下来，通过一定的方式，先赶着老师们走上轨道，然后让他们自己融入这样的教学流程中自觉前进。老师们前后连贯，反思沉淀自己，深刻钻研了教材，夯实了课堂教学，也提高了自己的业务素养；同时，在集体的熔炉中相互影响，相互学习，共同成长，走向成熟。

②构建了教师“课前--课中--课后”专业成长模式。教师要成为学生建构意义的帮助者、促进者，就要求教师在教学过程中首先能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；其次能创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；同时，还要在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行正确引导使之朝有利于意义建构的方向发展。这一切的因素都对教师提出了更高的发展性要求，所以，“课前--课中--课后”的教学思想为教师的专业成长点明了最初的发展中心，为自身的发展提供了一个基本的模式框架。在教学过程中，教师和学生一样，课前围绕学习内容搜集整理资料，挖掘文本内涵和外延，发掘文本与学生碰撞的切入点，形成自己的教学母本，为帮助学生意义建构做好准备；课中，关注学生，留意生成，教给学生方法，培养学生能力，锻炼自身，提高个人教学能力；课后，重视学科生活性，发挥文本的载体作用，帮助学生掌握知识，形成能力，提高素养的同时，丰富自身积淀。在这个框架中实现了真正意义上的教学相长。

4.内涵流程图。

课 前 课 中 课 后 教 师 学 生 教 师 学 生 教 师 学 生 研读教材 搜集资料 设计方案 预习文本 搜集资料 整理资料 组织实施 引导探究 参与研讨 探究交流 获取新知 总结提升 撰写随笔 形成个案 总结评价 方法拓展 延伸阅读 总结评价

训练教育机智 丰富教育积累 提升教育能力 养成良好习惯 丰富知识积淀 培养自学能力 资源服务平台、学校空间、班级空间、个人空间 3.以“学”论“教”，教学相长。

通过课堂教学这个有机空间，让老师们从服务学生出发，从提高学生语文阅读能力出发，来促进自己的专业成长。课前、课中、课后的有机结合，实现教学相长。这样一来，凸显了文本的载体作用，课堂教学不再停留于课堂这个有限空间，而有目的的延展到了课外，指导学生的课外阅读，与学生生活相融合，语文阅读教学就有了生命力和生长性。

五、案例举析

凤凰县箭道坪小学集体备课教学预案 FHJX 年级（ 六年级 ） 学科（语文 ） 主备（吴喜花 ） 第（ 七 ）单元 课 题 学 习 目 标 重 点 难 点 教学准备 23 词二首 课 型 新 授 第（1）课时 1．有感情地朗读这两首词，用自己已掌握的方法理解词中字词的意思。 2.了解陆游的《咏梅》词，并让学生把读过这两首词后的初步感受进行简单的比较。 有感情地朗读这两首词，能用自己已掌握的方法理解词中字词，并了解陆游的《咏梅》。 能把读这两首词后的感受进行简单的比较。 课件、展示台、文字资料。 23 词二首 卜算子. 咏梅 板 书 陆游 设 计 无意苦争春，一任群芳妒 → 坚强不屈 零落成泥碾作尘，只有香如故 → 孤芳自赏 学 习 过 程 学习媒体环节 运用 课件 学习活动 一、导入，揭题。 1.请同学们背一背我们学过的词。（课件相应出现学生背诵的内容，帮助同学们集体复习） 2.说一说你知道的词牌名。（忆江南 如梦令等） 3.今天我们一起来学习两首同题目、同题材的词。 4.板书课题、作者，齐读课题：说说，你从课题初步感知到了什么？ 二、介绍作者和写作背景。 这首《咏柳》词是1961年12月读了陆游的《咏柳》后，反其意而用之。陆游，南宋爱国诗人。他生在封建统治阶级向侵略势力屈膝求和的时代。陆游的爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。的这首词用的是陆游的原题，但情调完全相反，所以是反其意而用之。 三、复习学法。 1.回忆原来是怎么学习古词的，说说你理解到的学习方法。 2.归纳学习目的。 修改意见 入文 课件、 一、听。 展示台 1.听读课文，整体感知。 2.自由读课文。 3.指名读，纠正读音。 学文 4.熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？ 二、品。 1.鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的 地方可做上记号，对重点词句的理解可简单地做一下批注。 2.《卜算子.咏梅》是读了陆游的咏梅词后写的，所以我们在读的这首词时也应该认真品读陆游的原作。 3.学生自由读一读陆游的词。 4.了解陆游词的大意和写了梅花的什么特点，赞扬了梅花什么样的品格？ 大意：生长在驿站外断桥边的梅花，无人过问，自开自落。天已黄昏，梅花正孤苦无靠而发愁时，还要遭受狂风暴雨的摧残。 梅花在漫天冰雪时傲然开放，预示着春天即将到来，但她无心与百花争着报春，因为心地坦然，任凭他们嫉妒。在百花盛开时，梅花已飘零落地，化为泥土，或者被车马践踏为尘埃。只有香气依旧不变。 作者借梅花在凄风苦雨中成长，在任何情况下不改芳香来象征自己坚强不屈的品格，也表现了作者孤芳自赏的性格。 5.陆游的词忧伤、憔悴，音调低沉，我们读的词有这样的感觉吗？ 三、悟。 1.自由讨论：说说这节课的学习你领悟到了什么？ ①学习内容上的感受：诗词的感情与作者的境遇。 ②诗词的格式异同处。 ③体会到的作者的表现方法或是所用的修辞手法。 2.学生自由提问，学生间可以相互讨论解答。 3.对于有共性的问题或有难度的问题，老师归纳后，作为学生的课后思考题，留待下节课探究。 拓文 一、总结课堂。 1.让学生自己总结这节课的收获。 2.梳理一下这届课的疑难问题。 二、拓展练习。 1.课外搜集一下陆游的生平介绍，感受陆游凄凉的一生。之后和同学进行交流。 2.你还知道哪些词牌名，你还读过哪些词呢？ 教 后 反 思

凤凰县箭道坪小学集体备课教学预案 FHJX 年级（ 六年级 ） 学科（语文 ） 主备（吴喜花 ） 第（ 七 ）单元 课 题 学 习 目 标 重 点 难 点 教学准备 23 词二首 2．有感情地朗读课文，背诵课文。 课 型 新 授 第（2）课时 1．理解的《咏梅》词的内容，体会作者的思想感情。 理解的《咏梅》词，体会作者的思想感情，能流利背诵课文。 能体会作者词中表现的思想感情，能说出这两首词情感基调的不同和原因。 课件 23 词二首 卜算子.咏梅 板 书 设 计 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏 → 坚强 乐观向上 待到山花烂漫时，她在丛中笑 → 谦逊 胸怀宽广 学 习 过 程 学习媒体环节 运用 学习活动 修改意见 展示台 一、复习导入。 1.检查课外搜集资料的情况，让同学展示自己搜集到的资料。 2.说说自己了解了社会背景后对诗人和作品的进一步入文 认识。 二、揭题入文。 1.生齐读的《卜算子.咏梅》词。 2.板书课题，明确学习目的。 课件 一、听。 1.听读生背诵陆游的《卜算子·咏梅词》，说说你听时的心情亦或是感受，也可以说说你在听时眼前看到的景象。 2.再听师范读的《卜算子·咏梅词》，说说你听时的心情亦或是感受，同样可以说说听时你眼前看到的景象。 3.交流自己的初步看法。 二、品。 1.自主学习。 ①出示学习目标。 ②生自主学习，结合下面的注释和对时代背景的了解来理解词意。 2.合作探究。 ①小组讨论交流。 ②集体汇报，教师适机点拨。 梅花不畏严寒的特点学生很容易就可以看出来，但体会梅花的品格学生有一定的难度。教师可以引导学生抓重点句子来理解。 学文 A.“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”→赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。 B.“待到山花烂漫时，她在丛中笑”→赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。 ③指导学生有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。 在反复吟诵的基础上，一定要注意词的韵律和节奏，并从中感受作者坚强的意志和谦逊的品格以及宽广的胸怀。 ④激发想象，画一画。 鼓励学生展开想象的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。 ⑤背诵这首词。 三、悟。 1.有了对这两首词的内容的了解后，再来谈谈对他们不同之处的认识：时代不同，所面对的情况不同，所遭受的境遇不同，作者的起点不同。 2.再读这两首词，看看该怎么去表现？（陆游词，要语调低沉，音速稍慢；词语调高昂，音速稍快，要有大气度。） 3.齐读词二首，并试着背诵这两首词，做到有感情。 拓文 一、总结课堂。 1.总结自己课文内容。 2.总结自己对这两首词的认识。 3.总结学习古词的方法。 二、拓展延伸。 1.课外搜集一首你喜欢的词，背一背，试着用你自己的方法来理解，把体会写出来与同学分享。 2.预习第24课。 教 后 反 思

参考文献：

①何克抗：《信息技术与课程深层次整合理论》[M].师范大学出版集团，2008.

②何克抗：《建构主义学习理论与建构主义学习环境》，载《教育传播与技术》，1996（3）.

③杨蒙：《试论信息技术与小学语文教学的有效融合》[J].教育信息化，（4）：44-45.

③《小学语文新课程标准（2011版）》。