摘要：师生之间只有保证和谐相处，才能保证课堂教学的有效性。只有一•节 课结束时候，学生学会了独立思考、学会了主动探索、学会了口主解决问题，不 再被动接受，而是主动去寻找和解决问题。所谓授人以鱼不如授人以渔，就是让 学生学会学习，在传授知识的同时，还耍培养学生的能力。而课堂则是学生和教 师之间互相沟通的最好的时间段，所以在保证互动式教学的冇效性询提下，学生 可以轻松地、投身其屮的完成学习任务。
关键字：课堂教学互动语文教学 一、互动教学中师生间存在的诸多问题
1、互动单-
对于课堂互动，主要的参与人员是学生和教师。作为互动参与者中的一方, 学生可以被分为学生全体、学生小组以及学生个体三种情况。于是这样的话，与 教师之间的匹配也就形成了三种模式。但是在实际的课堂学习中，教师一般会偏 爱与学生全体进行互动活动或者与淫生个体Z间的互动活动，但是教师与学生小 组Z间的互动活动则较为少见，此外，学生Z间的个体与个体、群体与个体、群 体与群体之间的互动也极为少见。我国冇调查数据表明，课堂教学占总教学方式 的
87%,但是这87%的教学方式屮，学生之间的互相之间的交流互动仅占13.5% 左右。
所以，对于很多专家学者来说，互动教学这个领域尚未开发，正可以作为 教育领威一块可以深入开发的宝贵的人力资源，很多专家都认为，学生Z间互动 的效果好坏，直接决定了教师教学成绩的好坏与否。在课堂教学的过程中，其他 的影响因索都没冇学生之间的关系对学生的个人的成绩以及面对社会时候的适 应能力和发展能力的影响更大。所以，在进行课堂教学时候，关于师生以及生生 之间的互动交流，一定要加强，可以充分借助教学中的人力资源，将教学的交流 背景建立的更加广阔，让课堂教学变得更有活力。
2、点缀形式的互动
人际互动包含很多种方式，其中师生互动也是其中的一种，当然，关于其的
互动方式也是多种多样。一般的区分规则会将师生互动按照其内容划分为认知互 动、行为互动以及情意互动。但是，现行的课堂教学都是把学习知识放在首位的， 所以对丁情感态度的形成等Fl标都不做太多关注，所以课堂教学上师生Z间的认 知互动较为虚假，教师与学生之间的沟通并非岀自内心，缺乏真诚的态度，从而 与学生之间也就缺乏了真挚的情感交流；课堂教学木身就只有45分钟，教师对 于这种认知互动本身就没兴趣，所以更不会花时间让学生交换意见和见解，以及 发表自己的体验其他的心声；更不会分配时间给学生们让他们展示自己的学习方 式，以求得大家的共同借鉴和研究。这种互动更像是锦上添花而非雪中送炭，所 产生的效果不大。
3、互动深度缺失
在课堂教学的互动环节，经常可以看到，很多教师在提问时候，问题就像连 珠炮一样不停，而学生也是一个一个的机械一样的回答。乍一看这样很是热闹, 但是实际上却是老师对于学生的思维启发较少，学生也不会主动去深入的思考老 师给的问题。而且，在很多时候，都可以发现，学生在回答某问题的时候，多次 的重复和雷同，而且基木是按部就班的冋答，缺少应有的激烈的讨论和反驳，没 了争论，自然所学习到的知识深度也有限。
4、互动情感缺失
公开课一般都是展现最好的一面，所以，这种情感缺失的互动一般都是出现 在口常的课堂。经常可以看到，老师提出一个问题，要求某学生回答，结果学生 回答不出而遭受罚站甚至侮辱；学生听不懂然后想对教师进行求助，之后会遭受 教师的嘲讽；或者是为了所谓的安静，在学生之间互相讨论时候，也要进行打击 批评；其至很多教师在与学生的交流时候，表情肃穆，语气生硬，严重的影响了 学生的心理发展。毕竞互动是耍求人与人Z间的开放交流，这种单方面的交流, 一定会效果很差，师生之间的交流无法做到平等，无法做到相互之间的沟通和相 互理解，这样的互动不带有情感的互动，是不可能促进学生的全面发展的。
二、相关问题的解决策略
1、加强师生Z间的交往和共同对话。
教育活动有很多方面，其中就包括了教学活动，同时，教学活动也是人类的 交往活动中的非常特殊的-•种。所以，教学过程可以认为是交往的一种方式。而 在人际交往的过程屮，每一个人都是一个独立的个体，有着自己的独立的人格, 而且毎个人与其他的个体之间都是彼此独立而且互相认识和交流的对彖。
2、 设计相关的发散性问题
所谓的发散性问题，其实就是要具有很大的包容性和可选择性，就像问一个 圆形是什么东西，于是就可以有很多完全不同的答案。这样类型的问题，可以让 学生对在关于问题的解决的方式的选择、以及材料和思路的选择，而不是简单和 局限的对某一单一具体的操作方法进行选择。让学生对需要而对的问题的解答做 出无数种猜测和假设，而不是按照教科书一般的循规蹈矩的去做下去最后求得唯 一的结果。这种发散性问题的好处就是，这样的问题对于学生而言，等于置身于 一个陌生的大环境，学生只有凭借自己的想法，最后靠着摸索和同学之间的互动 交流，最终才能够攻克难题。
3、 把握课堂的信息并月•及时调整互动内容
虽然占板的传统教学已经离我们远去，但是仍然不保证有很多的教师还是喜 欢一切按照自己的〃教案〃來做，只关心自己的教学任务是否已经完成，而不去操 心学生的课堂表现究竟如何。其实很多吋候都是在不经意间，学生就冒出一个堪 称典型的疑问或者产生一朵创新的火花。倘若教师在课堂上可以抓住这些稍纵即 逝的机会而，对这些细微Z处流露出来的信息进行放大和加以整合，这样的神来 Z笔经常可以引起一场激烈异常的讨论，或者是得到学生的深刻的认同，并且产 生广泛的共鸣，让课堂的互动变得精彩纷呈。
4、 展现真实的学习场景
因为中国千百年的传承，所以学生在教师面前一般都尽量展现口己的优点, 这就造成了很多学生因为害怕自己的错误被别人发现，所以在刻意的掩饰，让自 己的真实的学习过程变得不为人知。；或者是很多学生担心□己错了，所以虽然 冇自己的思想却依然选择跟随人家的意见，冇了疑问也只敢放在心里不敢说出來 与大家进行互动讨论。在这种状况下，教师就需要与学生共同建立一些课堂制度: 例如对有异议或者疑问的同学进行奖励，而对那些讥笑别人错误的同学则进行批 评教冇，引导学生去暴露自己真实的思维、表达自己真正的情感、展现自己独冇 的
方法策略等。
例如金鸡湖学校的某老师，在教学《田忌赛马》一文时，让学生分组动手演 示赛马过程并且讨论为何B忌最终赢了，场面相当热闹，在小组长带领下各组都 做到了激烈讨论并且纷纷提出口己的看法。这样的课堂，学生不再是仅仅听从教 师一人的话，而是师生Z间一个门由、开发的互动，学生在互动的过程中也产生 了一个个新奇美妙的看法。
这样才能够让学生和教师真正的关系密切，可以做到互相之间亲密的互动, 最终才能够做好相关的教学，达到满意的效果。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容