试论学生主体地位和教师主导作用

[摘 要]在教育教学实践中，切实坚持以学生为主体、以教师为主导的指导思想，并以提升学生综合能力为基本原则,是现代素质教育背景下，新课程教育改革的中心和主体定位,同时也是我们当前和今后教学改革的努力方向和重点内容。在新课程改革过程中，我们必须以学生为主体，以教师为主导，让学生学习“活”起来，激励课堂，创新思维，提升课堂效率。

[关键词]教师为主导 主导作用学生为主体 主体地位 新课程标准 素质教育

在教育教学实践过程中，教师主导作用的展现与学生主体地位的树立是至关重要的，教师的因势利导是推动学生自主思维探究的重要因素，也是教育教学中实现最佳教学效果最大化的切实保障。中学英语新课程标准规定课程任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

新课标中所涵概的课程标准充分体现了在教学过程中“以学生为主体，以老师为主导”的教育教学理念。为了充分体现新课标中这一个主题教学理念，教育教学实际过程中，教师必须充分调动学生的积极性，这就要求教师通过课前合理的教学手法使学生提前进入教学情景当中，并且对课文的主题内容提前得以了解。刘振海先生的“二十四字英语教学法” 在实际操作充分体现了新课标中的这一教学理念。“二十四字英语整体教学法”中的超前集中，正是在教师为主导、学生为主体的教学实际前提下，为学生的学习构建了知识框架，打下坚实的基础。

古代教育文献《学记》中有这样记载：“导而非牵，启而非告”，这一教育教学格言告诉我们“引导式”比“牵引式”好，启发学生，让学生主动感知比直接告诉学生效果更好。外语教学特别重视语音、词汇、语法三要素。这三要素也是学生在学习过程中必须首先具备的基础。在加强这三要素的学习过程中，教师必须充分发挥主导的作用，引导学生主体地位的体现。实践性强的语言知识，特别是语法知识，只要学生积极主动投入学习中去，可使学生越学越明白，越学越轻松，

从而激发学生深层的和持久的学习兴趣。掌握好音标是学生学习英语的基础和关键，对于学生进一步学习尤为重要。若学生不能凸显主体的地位，则不能有效地掌握语音知识，就难以开口，久而久之，则会加大他们学习英语的困难，甚至导致他们英语学习的失败，更谈不上学习过程中的“积极主动”。语言技能的培养和语言知识的学习应当同时进行，在教学中，教师要采取让学生积极主动地边学边用，学会结合，学以为用，以用促学，在课堂学习和课外活动中既学习语言知识，又掌握语言技能。

素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的根本目的。词汇的超前集中是为整体掌握课文、广泛阅读原著及口头表达扫清障碍。在这一教学实际中，教师要充分发挥主导作用，总结、归纳、运用读音规律，采用多种方法集中识词，引导使学生先整体读出单词的音，按字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读，记忆单词。一般一册大集中，一单元小集中，教师首先根据单词的音、形、义给学生加以引导，再让学生根据读音规则利用卡片进行循环记忆，运用同类词，同音词或根据同义词，反义词等构词法加强记忆；同时运用英语新词汇编故事大赛、单词的竞赛等形式进行强化记忆等等，学生主动掌握一定的词汇后，就会主动预习，养成良好的学习习惯，提高自学能力。

新教育教学理念充分倡导\"以学生为主体,以教师为主导\"这一中心内涵，这就要求我们在教学实践中要切实转变教师的角色。以学生为主体,旨在要求教师在实际开展教育教学工作时，必须让教育教学实际紧紧围绕学生而展开。现代教育教学实践中要把握好知识和能力素质的关系。教学不仅是使学生获得知识的过程,同时还是培养学生能力和发展学生素质的过程。学习知识固然重要,但掌握、理解、消化知识,创造性的运用、发展知识的能力更为重要。知识是形成能力的基础,而能力是素质的核心。在教学中,要把学生获取知识、形成能力和发展素质三个不同层次有机结合起来,相互转化,全面发展。特别要重视学生创新能力的提高,在课堂中引导学生去思考,而不是探讨一个标准答案。语法超前集中使学生对英语的时态、语态句型、结构等语法掌握的更加清晰，对名词的数（单复数）、动词的各种形式（过去式、过去分词），代词的格、形容词、副词的比较级、最高级等都有了整体把握，为整体理解课文和对话，快速阅读能提供有力保障。当然在教学中不是硬灌死套的学习，更不是记忆枯燥乏味的语法规则。在教学过程中

教师要使知识的发展始终伴随着情感的调动和发展，采用自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，调动学生的非智力因素，尽可能多地让学生主动地去观察、思考、操练，让学生情绪进入最佳状态，激发学生的积极性和主动性，激活学生的思绪，引导学生去体验、感悟，获得成功。根据高中学生思维活跃、模仿力、竞争意识和参与意识较强的特点，精心设计，认真备课，借助简笔画、多媒体、卡片、创设情景会话等形式强化训练，巩固所学，运用所学。如有计划地组织朗读、唱英语歌、英语故事大赛、英语课本剧表演、英语角、英语墙报等，培养学生的自主性和创新意识。

《教学大纲》要求\"英语教学以学生发展为宗旨，以培养他们的创新精神和实践能力为重点\"。那么如何在高中阅读教学中体现大纲这一精神？我认为根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语在强调进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。为此，对文章理解应给学生更多的思维和想象空间，而不应拘泥于某一答案及定势的思维模式。鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。\"整体掌握\"就是引导学生综合运用各种知识和技能参与相关的语言实践，逐步发展学生运用语言的能力。

在教育教学实际中，要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。英语教学最终是为了每一位学生语言能力的发展，在学生学习的过程中培养他们的语言知识、语言技能和综合语言运用能力。传统的课文教学只是语言点的讲解，词汇的解释，学生对课文理解支离破碎，不能整体掌握，费时且效率不高，学生积极性难以调动。教学过程中要把学生的注意力引导到课文的中心思想上，从而调动了学生的积极性。它要求课文教学交际化，从而培养了学生的交际能力。它利于培养学生的自学能力，学生始终处于积极的兴奋状态中，使学生自然地学习、领会、理解语言知识，提高语言的运用能力。因此，教学中要加强对学生学习策略的指导，以及学习方法的引导，使学生养成良好的学习习惯，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习课文。加强整体理解很重要，第一个环节先给出一两个问题，引起学生的注意，让学生积极主动带着问题听课文，边听，边理解，边推测，然后默读课文，阅读过程中要给学生限定时间，迫使学生以理解的最快速度去阅读，这一环节只要求掌握课文的大体意思，找出课文中的关键信息，做出抉择，得出问题的答案。在对课文有了初步理解之后，下一步进行深层理解训练，就课文内

容细节和寓意设计一系列题目，引导学生他们带着问题详细阅读课文，回答问题。在课堂上给学生一定时间朗读，调动其各器官的活动，加深对所学内容的理解，另外，要根据文章类型，尽可能的进多种形式的训练，如改写、扩写、缩写、变换人称等。学生在学习过程中主体地位的体现与实践，能保持学生学习的主动性和高效率性，有利于学生整体把握和阅读能力的提高。教师可充分利用多媒体、网络资源等，拓展学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

总之,教师与学生主导与主体地位的确立与实际体现,不应是主客体的失衡,他们应该形成合作、合力、和谐的“共生效应”。学生为主体,教师为主导是相对的具备有主客体的统一性。教师是传授知识、组织教学的主导,学生是学习知识、掌握技能的主体,只有将两者有机地结合起来,才能达到最佳的教学效果，实现课堂效率的最大化。