论网络教育精品课程的实践教学设计

科技教育

论网络教育精品课程的实践教学设计

黄安心

(广州广播电视大学管理学院

广州

510091)

摘要:本文理论上分析了与网络精品课程的实践教学设计相关的几个基本概念和主要理论依据,提出了国家网络教育精品课程的实践教学设计的原则和选择策略,企望对当前网络教育精品课程实践教学设计提供一点有益的参考。关键词:网络教育精品课程实践教学设计原则策略选择中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1672-3791(2008)09(a)-0144-03教育部于2003年开始,进行国家精品也必然不同;课程设计内容又与对课程内课程建设工程,2007年开始启动网络教育涵的理解有关。课程是为了达到一定教学类国家精品课程评选活动,共有49门课程目标所需要的全部教学内容与教学安排,被评为首届网络教育精品课程。网络教育“是指在学校的教师指导下出现的学习者精品课程的评选将有力推进我国网络教育学习活动的总体,其中包含了教育目标、教事业。但是也要看到网络教育精品课程目学内容、教学活动乃至评价方法在内的广前还处在较低发展水平上,呈现“观念孤泛的概念”[3]

。因此课程的实践教学设计应岛、投资孤岛、资源孤岛、软件孤岛和市场该包括课程教学的上述内容,课程实践教孤岛等问题,优质数字化学习资源缺乏,共学离不开教学目标确定、教学内容的选享不够,难于进行课程互选、学分互认[1]。”择、教学活动的开展,教学效果评价等的等问题。课程教学设计较弱是制约网络教内容。对象是指导含有不同学科内容和教育精品课程建设的瓶颈问题,表现在教学育功能的课程,不同的课程,其实践教学内目标要求抽象而不清晰、学习者不明确学容所处知识层次、对学习者的素质与技能习目的也缺乏网络学习经验、学习内容呈习得的要求、实现教学的方式方法都有差现传统而不符合网络学习者学习需求、学别和特殊要求。环境是课程设计所处的教习环境创设粗糙、教学策略呆板学习过程学环境,如网络学习、分散学习等物质环无法控制、评价传统有效性差等六个方境,学习习惯、学习需求等社会环境,远程面。[2]

而网络教育课程的实践教学设计则更教育教师队伍、教学理念等教育环境,这是处在起步阶段。同时相比较于本科和高是教学设计与教学实现必须考虑的因素。职类精品课程的实践教学而言,网络精品优秀的实践教学设计必须通过适当的课程实践教学设计与实现以其网络环境条方式去实现,这又与精品课程内涵的理解件的约束,是其特点也更是设计制作的难密切相关。关于按精品课程按官方解释,点,本文企望对此做一点抛砖引玉的探索。是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理1与网络精品课程实践教学设计相关的范等特点的示范性课程[4]

。既然是精品课程畴就应该体现现代教育教学思想,符合现代实践教学是课堂教学的继续和延伸环科学技术和适应社会发展进步的需要,能节,是实现人才培养目标的重要环节。课够促进学生的全面素质发展,有利于带动程实践教学是实践教学的重要组织部分,高等教育教学改革。科学性、先进性、教通常包括:案例教学、课程作业,课程实育性、系统性、适用性和示范性是精品课验、实训、实习,课程大作业等形式,网络程最显著的特点。网络教育是远程教育的精品课程的实践教学也基本是这些形式,一种形式,是以计算机网络、卫星通信网但这些形式的实现都渗透了网络技术、多络和电讯通信网络为介质,以多媒体网络媒体技术、通讯技术因素,变得更加开放、课程为核心学习资源,在网络教育环境中实时、便捷、人性化。在这种情况下,其实开展教学与学习活动的教育组织形式[5]

。践教学设计要求更高,实现更复杂、更艰因此网络精品课程的实践教学设计与实难。这并不是简单将实践教学网络化的问践,应具备以下特征:第一是有一流教学设题,它是运用现代远程教育理论和技术进计专家、学科专家、教育技术专家组成教行系统设计创新,是对传统实践教学方式师团队;第二是有与课程实践教学所实现方法与现代教育技术的整合运用,是将传专业素质与技能教育功能相匹配的一流教统实践教学资源与现代信息技术、网络技学内容;第三是提供多种先进教学手段组术结合所的进行策略性组合利用。可以说合一流的教学支持服务;第四是开发建设设计思想创新与实现方式现代化是精品课出多种媒体合理配置一流资源,并实现资程实践教学设计与实践灵魂。源共建共享;第五是采用开放、多元、交互实践教学设计的要素应该包括主体、的一流教学管理理念与方式方法进行实践内容、对象、环境四大要素,课程设计的主教学。体是设计者,是体现不同设计理论、设计纵观目前国外网络课程的评价标准,思想的教学设计专家,设计实践教学模式除了要符合一般传统课程的基本要求,如:144科技资讯SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION

清晰的教学目标、完整的知识体系、有效的作业和练习、合理的评价方式以外,还有与网络相关的如下特点:突出交互的重要性、重视学习环境的创设以及管理与支持的评价,这部分内容占有很大比重[6]。总体上来讲,网络精品课程实践教学,从课程

角度它首先应符合上述精品课程的所有特质,从教学角度它又是网络教学方式开展实践教育教学活动的总体。根据这一特点,网络精品课程的实践教学设计与实践,除了充分发挥传统实践教学的优势外,还必须充分使用现代多媒体信息技术和网络通信技术创设在线实训环境,开展实践教学活动,进行教学管理与评价,并且能够做到教师之间、师生之间、学生与系统之间、教师与系统之间的及时的交互与交流。如通过在线方式进行的作业、答疑、实训、案

例教学等进行的实时和非实时的自主分散实践教学活动。2网络精品课程实践教学设计的理论分析网络课程设计思想来源于相关教育理论的指导与应用,也决定了课程实践教学

设计成果的实现程度与效果。从用现代教

育理论角度讲,学习是主动学习不是被动接授;从创新教育理论的角度,教学目的就

是要培养学生的创新能力;从建构主义教育理论角度讲,教学过程是主动建构知识体系的过程,学生要以合作、积极、主动的态度和行为,通过自我控制达到教学目标;从主体教育理论角度讲,教学是“沟通”和,未来的教学模式将从“人(教师)——人(学生)”系统转变为“人(学生)——应答性学习环境”系统。这是一种

学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境[7]。所有这些理论从教学设计原则上对网络精品课程实践教学设计都有指导意义。它必须遵循一些普遍的原则:积极主动的,合作的,支持性的,开放交互的,创新的,有效的等等。然而网络精品课程的实践教学设计,首先作为“课程”的教学设计要解决教学设计的概念问题。它必须清楚知道教学设计的基本内涵和要素,并遵循教学设计的

规律开展教学设计处理活动。教学设计(含评价设计)是一个专业概念,首先提出这一概念的是美国教育研究者加涅(RobertGagne,1965)。认为“教学是对学生在教师

“合作”的活动科技教育

设置的刺激环境中适当反应的强化”的思路。并提出“InstructionalDesign(ID)”的概念。国内学者认为“教学设计是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”“所谓教学设计,就是为了达到一定的教学目的,对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”

其次是作为“精品课程”教学设计,必须在先进的教学设计理论指导下进行,运用先进的教学设计理念,思想和方法来进行网络精品课程的实践教学设计。现实中是教学设计对这些理论的应用,存在一些偏差,从第一代教学技术与设计理论(ID1)到第二代教学技术与设计理论(ID2),从加涅(Gagne)的“学习条件论”到梅瑞尔(M.DavidMerrill)呈现理论和教学处理理论,教学设计理论不断发展和完善。总体来说,第一代教学设计理论基本上都是基于行为主义的,不能为在教学中应用新的交互技术提供必要的指导,都具有以下共同的局限性:内容分析缺乏整合性,无法理解复杂、动态的现象;在知识习得上缺乏举措;课程组织策略极为有限;理论基本上是封闭的系统;ID1法将教学开发的各个阶段整合起来;ID1中的每一个理论都试图规定出提供给学生的刺激呈现的特点,但是这些教学策略通常所表现出的是无序性:内容要素一个接一个地被教授,却极少有人能将这些要素整合成一个整体;ID1的教学通常是被动的,而非交互性的;ID1中的每个呈现都必须从微小的成分中建构起来,不仅费时而且费力;ID1是劳动密集型的。针对第一代教学设计的局限性,梅瑞尔转向第二代教学系统设计的理论和方法(ID2)的研究,提出教学处理理论。ID2的优点所在:可以用于分析、表征和指导教学来教整合的知识和技能;能够为交互教学策略的选择和教学处理的选择和排序提供教学法指导;是一个开放的系统,可以整合关于教和学的新知识以及将这些知识应用到教学设计过程中;整合了教学发展的各个阶段。进一步梅瑞尔引入PEA网的概念,所谓PEA网是一个包含了实体、活动和过程的知识结构图,三者相互联系提供一个整合起来的整体。每一种教学处理都应由以下五方面组成:①教学处理所要促进的教学目标;②这种处理所要求的知识结构;③提供给学生的信息表征;④教学处理所要求的带有反馈的练习;⑤为学习提供便利的学习指导。有效的教学策略应该包括提供与所要教的知识和技能相适应的知识表征、练习和学习者指导。教学的目的是使学生获得知识和技能,教学设计的目的是

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创设和开发促进学生掌握这些知识技能的要体现应用型人才培养目标,适合于在职

学习活动和学习环境。从业人员业余学习和终身学习,更关注

再次,作为“网络教育”的精品课程的“课程资源”、“教学过程”和“支持服务”实践教学设计应该体现网络教育设计的特等主要要素和关键环节,即一流教师队伍、质。网络教育与普通本科、高职高专在办一流教学内容、一流教学方法、一流资源学定位、学生特征、学习环境与条件、学和教材、一流教学管理等特点和网络教育习方式、课程组织形式、资源共享与服务特色的示范性课程[10]。模式等方面有以下差异和特色:办学定位为非全日制教育,主要面向“在职成人”,3网络精品课程实践教学设计的原则与策不脱产的“业余”学习,开展网络高等学历略选择教育和职业资格证书教育、岗位培训及其3.1网络精品课程实践教学设计的原则他非学历培训等各种形式的继续教育;学基于上述分析,首先可以勾勒出网络生主要是成人,其中在职人员较多(如电大精品课程实践教学设计思想就遵循的主要开放教育学生中在职从业人员占96.5%),原则。工作任务重、家庭事务多,没有固定的学①实践教学内容信息“按需供给”原习时间、地点来有效地保证学习任务的完则,即从完善学生素质,培养学生个性出成,但成人学生大都是由于在工作中感受发,根据学生学习需求设计选择课程信息到学习的需要,因此他们学习的知识是其内容,特别是充分利用网络技术和多媒体社会实践的延伸和探索,也是其职业培训技术的呈现方式的优势,从个性完善与发的内容所在,学习的目的性更强;学习环境展的角度提供知识信息,培养学习兴趣,培受所在区域、家庭条件、社会地位等多种养提升职业能力,从以教师为中心的知识因素的影响,差异很大,学习主要在学习中信息呈现,转变到以学生为中心的,突出职心或家里等场所完成,没有很多的教室和业能力的训练课程信息内容选择。以素质集中的宿舍,甚至不再有大量的教师,但一完善为目标,交流互动,提升水平,满足个般基于现代信息技术搭建了网络学习平别化要求,成功的需要。台、虚拟实验室和数字图书馆等;学生是②实践教学过程中的“职业助手”原分散的,学习不受地点和时间的限制,以学则,即在实践教学设计上充分利用网络交生的自主学习为主,师生的交流、讨论及互、数据库、流媒体等技术,提供学习方学习活动主要在网络平台上进行,具有开法、工作方法、方案、工具、知识等辅助放性、协作性、交互性等特点;网络教育通性支持服务,让学生自主选择学习,解决学过提供大量的学习资源、学习支持服务和习和工作中的应用性、即时需求,减轻外远程导学来完成教学任务,教师通过网络在压力,实现职业工作任务完成和职业能教学平台为学生提供教学过程的动态资力发展的目标。源、作业批改、测试评价和网上答疑等教③实践教学服务的“维持学习”原则,学辅导服务;资源共享与服务模式上,网络即通过面对面或网络和通讯技术的虚拟形教育主要是数字化学习资源(包括立体化的教式,实时和非实时地实现教师和学生的交材),主要由校外学习中心和公共服务体系流互动,将实践教学与学生生活和工作建提供学习支持服务,服务主体和办学主体立有机联系,激发学生实践学习的内驱力,分离,学习者选择合适的学习终端(如PC、培养网络实践教学与现实实践教学有机结NC、DTV或PDA)和接入方式(如互联网、合的实践教学新模式和新习惯,满足学生电信网、广播网、有线电视网或电力网),通过实践教学完善职业能力的需要,实现从公共服务平台获取数字化学习资源,开学生职业永续发展的需要,教师永远做学展所选课程的自主学习或协作学习,并得生的实时与非实时支持服务的“伴侣”,并到来自网院、公共服务体系及学习中心的在互动中课程实践教学目标。推送式学习支持服务,特别是基于学习支3.2网络精品课程实践教学设计的原则持服务导航系统获取“一站式”服务。因根据上述原则,网络精品课程实践教此,网络教育与普通本科、高职高专精品学设计思想的实现可以选择策略。课程在建设和评审方面也具有较多的差①一体化设计实施策略,网络精品课异。普通本科精品课程要体现教育教学改程的作为“五个一流”的示范课程,必须考革的方向,坚持理论教学与实践教学并重,虑其设计上的先进性、系统性、完整性和引导教师创新,促进学生学习能力发展;高规划性,克服网络教学上无设计、无逻辑、职高专精品课程要体现基于职业岗位分析欠科学性的简单拼凑、堆砌的现象和缺少和具体工作过程的课程设计理念,以真实学科专家、设计专家及教育技术专家整体工作任务或社会产品为载体组织教学内协作设计而出现的简单化课堂教学搬家及容,在真实工作情境中采用新的教学方法技术性呈现实践教学信息资源倾向,减少和手段进行实施;网络教育精品课程不仅无策划和设计的网上聊天式的无主题无目要贯彻国家精品课程建设的标准,特别还(下转147页)

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的风格都表现得十分鲜明,让我们来自保山学员大饱眼福、耳目一新。

金铁霖教授学生的完整演唱充分证明,真假声科学自然地混合,不仅科学地解决了西洋唱法与民族唱法字声之间的矛盾,使字与声相互协调统一,而且民族声乐艺术的个性和风格也同时得到体现。

4关于民族声乐训练中混合声的练唱

在长期的声乐教学实践中,金铁霖教

授把真声和假声的混合作为体现民族声乐艺术新风格的审美理想。所谓混合声,就是指既有真声的结实、明亮和力度,又有假声的柔和、圆润和高位置,它既非真又非假,而是两者有机的混合,也可以说是真声”,或者说它是“把真声唱到假声的位置上去”。这些说法都可以说明混合声是指真假声的混合现象。

金铁霖教授在声乐理论讲授中说:“在歌曲演唱中,由于混合声具有真声色彩,更接近我们民族的语言,容易做到吐字清楚,没有明显的换声痕迹,声音上下贯通比较方便,只是真假声比例成分变化而已。唱高音时,假声成分相对增多,真声色彩相对减少,就不会存在唱高音困难的问题。唱低音时也要做到保持假声的高位置相对地增多真声色彩,当然气息必须相应地放松并用吸气的动作加以配合,就可以获得具有高位置而又结实的低音。首先要打好中

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标的交流互动现象。

②资源整合策略:主要包括人力资源内外兼收综合开发利用策略,即充分利用高校内部和外部(含企业、实业界实践教学导师)实践教学教师资源,为网络精品课程实践教学建设和指导实践教学过程服务;根据网络教育学生大多在职,与专业的实践活动“零距离”的特点,实践教学侧重对学生素质技能的补充完善的,以必要的校内基础实习实验为基础,以在岗位实习实训为主要形式,以网络在线实训为补充,手段形式多样化的、虚实结合的教学手段组合策略;随着信息化工作的推行,行业企业开发制作了大量用于员工培训的多媒体教学资源,包括文字教材资源、网络电子资源、数字化视频资源、音像资源等,是网络实践教学的重要的教学资源,通过整合加工成为实践教学形象、真实的来自实际工作领域的一手教学材料,充分利用行业企业多媒体教学资源为网络精品课程建设服务,就需要实施对现有实践教学资源的再开发和再利用的来源性拓展策略;

③方式方法组合策略:即利用网络教育时间灵活方便与网络技术优势,将远程实时与非实时组合,集中与分散结合,系统辅导与个别化辅导的方式方法组合策略。

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声区训练的基础,再逐步向上,向下扩展音容易获得掩盖的位置,对于克服民族声乐

域,达到比较统一的歌唱整体,这种混合训练中常见的“挤、卡、白、尖”等毛病声,在我国的传统戏曲、曲艺和民歌中早很有效果。“唉、衣”母音比较集中灵活,有应用,只是由于它们本剧风格、语言和在咬字上更方便,焦点位置较小,可以把字地方欣赏习惯不同,所使用的真假声比例吐清楚,因这组母音演唱中国歌曲和演唱各自有别。当然有些自然的混合声还需加民歌很合适,不仅吐字清晰,在音色上也符以科学的训练才能提高。

合中国观众的审美习惯。

经过多年的艰苦探索和实践,金铁霖5关于民族声乐训练中“土”、“洋”结合教授的民族声乐教学博采众长,融会贯通,的具体做法

开拓创新,总结出一套精练、具体、易学易金铁霖教授在教学中,首先做哼鸣练懂、易操作的民族声乐教学体系。他客观习。他要求哼鸣要置于吸气的呼吸状态辩证地处理土洋关系并使二者较好地结上,他认为哼鸣训练非常重要,可以说,“哼合,将科学和带有共性的发声方法贯穿于鸣的位置就是歌唱的位置”,是让声音通往每一位民歌学生的教学当中,从而给中国头腔共鸣,高位安放的必经之道,哼鸣有大民族声乐教学艺术带来了新的突破。中国小之分,可以根据所演唱作品风格的不同音乐学院声乐教师吴碧霞是金铁霖教授、而灵活使用。

邹雯琴教授联手合作培养出来的民族美声大小哼鸣的区别主要体现在大哼鸣发兼容的女高音歌唱家,她不仅能演唱具有声时声音更开一些,焦点要大一些,圆润一鲜明民族风格的地方民歌和难度极大的创些,掩盖的色彩也就更多一些。声音显得作歌曲、歌剧唱段,而且也能演唱纯正的宽厚,通畅,咬字时不能改变已形成垂直的西洋古典艺术歌曲,歌剧咏叹调。吴碧霞歌唱状态,这样的声音适合演唱古典的和的唱法向人们昭示,土洋结合、民族美声现代的艺术歌曲(即美声色彩的声乐作品)不分家的又一次新的跨越。同时也让我们和气势恢宏的民族声音作品。小哼鸣各个看到了“金铁霖民族声乐教育体系”发展发声部位相对小一些,音亮有时控制,使声之路的光明与宽广。

音更集中、明亮、灵巧,这样的声音较合适地方特色较浓的民歌、戏曲演唱。其次是学生时常采用的母音有“呜、欧、啊、唉、衣”,“鸣、欧、啊”母音可以使声音垂直,

④支持自主学习策略:根据网络教育参考文献

学生特点,采取群体学习与个体学习、小[1]曾海军,曾德考,范新民.基于精品课程

组学习结合,学习信息资源提供与学生按评审指标探讨网络教育资源的建设与需自主选择结合,实现学习在时间上的分共享[J].中国远程教育,2007(10/上):散与知识累积和能力提升的正相关效应。47～52.

教师重在提供方法指导,学生重在养成终[2]李辉.网络精品课程教学设计中存在的

身学习习惯和提高自主学习能力。

问题及对策探讨[J].河北广播电视大⑤学习目标与学习任务连接策略:即学学报,2007(4):57～59.根据课程实践教学在人才培养目标达成的[3]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育

要求和素质技能模块实现的功能,在课程出版社,1998:177.

实践教学实体、活动、过程的设计和实施[4]教育部.关于启动高等学校教学质量与

中,强调课程实习与专业实习结合,理论学教学改革工程精品课程建设工作的通习与实际应用结合,技能实训与理论知识知,2003(4).

连接,能力培养与岗位工作需要连接。

[5]曾海军,曾德考,范新民.基于精品课程

⑥评估综合平衡策略:网络课程实践评审指标探讨网络教育资源的建设与教学的作为开放式教学活动,教学资源、共享[J].中国远程教育,2007(10/上):教学过程、支持服务等环节,学科专家、技47～52.

术专家、设计专家、实践导师、其他相关[6]邓幸涛,曹凤余.网络教育精品课程建设

者与学生及其相关者等教学主体,是在开五人谈[J].中国远程教育,2007(8/上):放、动态、多元和规制的条件下进行的,它5～9.

的牵涉面广,影响因素复杂,评估难度大,[7]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型

很难从某个方面评估它的效果。因此这种[J].教育研究,2001(3):33～39.

评估应是综合各方面因素,综合平衡评价[8]曾海军,曾德考,范新民.基于精品课

才能反映教学效果情况。因此要建立以学程评审指标探讨网络教育资源的建生评价为主,其他评价为辅的评价体系,重设与共享[J].中国远程教育,2007点评估实践教学在人才规格目标达成上的(10/上):47～52.

效果。

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“具有真色彩的假声”或“具有假声位置的“母音”的转换使用练习。金铁霖教授训练