第六单元 除法
第三课时 秋游
教学内容：
课本第72--74页。
教学目标：
1、通过具体生活实际情景，体验“改商”的过程。
2、能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。 3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发 散思维的能力。
教学重难点：
重点:通过具体生活情境,体验“调商”的过程。 难点:能正确计算除数是两位数的除法。
教学准备与方法：
课件。情境教学、合作交流。
教学过程：
一、创设情景、激趣导入：
某学校要秋游啦，同学们纷纷在做准备，四（ 1）班有 41 个学生，老师 想让同学们戴上红色的帽子，这样好识别自己班上的学生。超市里有 8 元、 9 元、10 元的红色帽子，而班费只有400元，请你帮老师算算，可以买那种帽子？(学生以小组为单位讨论购买方案)
二、自主学习、建立模型。
出示情境图(课件出示:教材第72页情境图)。 根据这幅图,你可以得到哪些信息? 学生归纳,交流:
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三年级有学生192人,四年级有学生184人,五年级有学生230人; 大客车限乘客46人,小客车限乘客24人。 师:你认为应该怎样来安排乘车?
(1) 学生独立试做，然后以小组合作的方式进行探究。讨论估计试商。 三年级学生都坐小客车，需要几辆车？ 列式为：192÷24= 先估估大概需要几辆车
(2) 全班交流，找到解决问题的关键。明确把除数“2 4 ”看作“2 0 ”来试商，初商“9”大了，改商“8”的原因。
试着用竖式计算一下,看看能不能求出答案。
让学生独立尝试,用竖式计算。老师巡视,个别辅导学习有困难的学生。 让学生口述试商过程,通过交流,引导学生认识:把“24”看作“20”来试商,但在具体的计算时,会发现9×24的积比被除数大。积大了,说明商太大了,这是因为把除数看小了,所以商要改小,因此商应该为8。即192÷24=8(辆)。 四年级学生都做大客车，需要几辆车？ 列式为： 184÷46=
试商的过程：把46看作50，50×3=150，商3······，但是余数和除数一样大，说明商3小了，应该商4。同样的,用竖式试着计算一下,看看结果如何?
让学生独立尝试,用竖式计算。老师巡视,个别辅导学习有困难的学生。 让学生口述试商过程,通过交流,引导学生认识:把“46”看作“50”来试商,但在具体计算时,会发现商3是不合适的。因为用3×46得138,被除数184减去138得46,余数46与除数46相等,说明商小了,因此要改商4。即184÷46=4(辆)。
三、精讲点拨。
全班交流,使学生认识到:
当除数的个位是4或比4小时,可用“四舍”法试商,去掉除数的尾数,把除数当作整十数。由于这时把除数看小了,商往往偏大。当除数的个位是5或比5大的数时,可用“五入”法试商。由于除数变大了,商容易偏小。
小结:除数是两位数的除法,如果除数接近整十数,可以把它看作整十数来试
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商。
指导学生完成教材第73页“试一试”的第1题。
先让学生独立解决问题,再组织全班反馈交流。全班交流时,教师指名板演,并让学生口述试商过程。
【设计意图:结合具体情境,让学生综合运用所学知识,深入探索解决问题的具体途径,体会除法在日常生活中的价值。】
四、知识应用及拓展。 1、理解试商。
2、完成“试一试” 第 2 题：认真思考，小组内说一说，试商的时候，什么时候商可能会小？什么时候商可能会大？请你举例说说自己的想法。 3 、完成“练一练”第 1、2、3 题。
五、课堂总结：
通过这节课的学习，你有学到了什么知识？引导学生从遇到的问题中揭示新的认知冲突,再以小组合作交流的方式,来探索三位数除以两位数试商的方法,使学生在探索的过程中增强交流,并获得收获成功的喜悦。
板书设计：
秋 游
除数是接近整十数的笔算除法 192÷24= 184÷46=
教学反思：
三位数除以两位数(调商),是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基
础上进行教学的。对于学生来说,是一个比较难掌握的知识点,加上整堂课都是进行计算教学,对学生来说比较枯燥、机械,学起来积极性不高,教学效果一般。分析教材,通过具体情境和现实问题,让学生在解决问题的过程中主动学习调商。学生在学习除数是一位数的除法时,早已知道余数必须比除数小;在计算除法时,如
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果遇到商乘除数的积比被除数大,知道“不够减”,这些都是教学调商可以利用的资源。本课教学中,精心设计与实际生活相联系的数学情境,把那些需要学生解决的问题,带到一定的情境中去,以引发学生的学习兴趣,强化学生的学习欲望。以欣赏秋游图片的方式引出情境图,让学生发现信息,解决问题,激发学生的求知欲。
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