浅述中学教师评价的变革

浅述中学教师评价的变革

作者：柯华斌 林映红

来源：《中国校外教育·基教版》2010年第07期

[摘要] 教师评价则是在正确的教育价值观指导下,根据学校教育对教师要求的标准,运用科学可行的方法,对教师的工作要素、教育教学过程、教育教学效果进行价值判断的活动。本文对新课改背景下中学教师评价的变革进行了分析,希望能促进中学教学改革的发展。 [关键词] 中学教师 评价 变革

教师评价仅仅是一种手段,而不是目的。借助这种评价机制,对教师的工作进行恰当的评判,树立典型,表扬先进,整改存在问题,以便能在以后的工作中最大限度地发挥教师的主动性和积极性,为提高学校的教育教学质量服务。 一、教师评价观念的变革

关注教师自我评价、实施全员评价、全面评价的理念。关注教师自我评价是尊重评价过程中教师的存在及价值,尊重教师的性、主动性与能动性;它营造一种合作的氛围,使教师能够作为整体的一部分参与评价方案的设计,实质是从控制的教师专业发展模式走向自我负责的教师专业发展模式。教师自评不但是收集必要的信息的一个途径,而且是教师自我诊断的一个重要方面,它可以促使教师不断地审视自己的教育教学实践,明了自己的职责范围,确定自己教学目标的实现程度、教学技能的改进程度以及教育知识的增长程度。全员评价是面向全体教师的,不是面向少数优秀教师或少数不称职教师,它要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。全面评价体现在:第一,要求对教师职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、合作能力、终身学习以及课堂内外的全部工作进行全面的评价;第二,要求在评价过程中,保证信息渠道的畅通,全面掌握评价信息,以确保教师评价结论的准确,评价过程应开诚布公,实行双向沟通。 与教师专业发展相结合的理念。侧重在激励教师专业发展的自主意识,这种意识包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展规划的意识。它将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来,使得教师已有的发展水平影响今后的发展方向和程度,未来发展目标支配今日的行为。 与教师学习和校本研修相结合的过程性评价的理念。评价过程是发展过程,也是学习过程。这就要与教师的学习和校本研修结合在一起,在促进学生发展的过程中,教师也得到相应的发展。要以校本研修为主,开展教师的学习与研究活动;在校本研修中,注意教师反思、同伴合作、专业引领、行动跟进四个因素。

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坚持定量评价与定性评价相结合。在教师评价过程中,需要对评价数据、信息、评价结果等进行量化处理,以数据形式反映评价结论。但教师工作是一项复杂的劳动,它决定了定量评价不是教师评价的唯一手段,还必须实施定性评价。

只有定性分析和定量分析相互结合,才能使教师工作的质与量都体现出来,提高评价的科学性,也为教师教学工作提供更具针对性的分析和建议,增强评价的实效性。

注重信息反馈和结果处理。教师评价需要向评价对象提供反馈信息,否则就失去了教师评价的意义。第一,通过评价者,向学校领导提供评价对象是否需要在职进修,学校应该提供哪些帮助等有关信息;第二,通过评价者,向评价对象提供有关其工作表现方面的信息,从而改善评价对象的工作表现。

二、教师评价机制的变革 1.教师评价的传统机制

目前在高中教学管理中,教师评价机制也还存在着种种不尽人意的问题,其中主要体现在评价功能的主观性、评价形式的单一性和评价内容的片面性。首先,目前通行的教师评价机制突出表现将评价结果直接用于学校的人事决策、教师的职称评聘和奖金发放等关乎教师切身利益的方面,借精神或物质等外部刺激来促进教师改进和提高教育教学质量。某种程度上又是一种不公正、不公平的评价,势必会对某些教师的教育教学工作带来一定的负面影响。再者,现行的教师评价机制,往往是单一单向的评价体系。评价考核过程是由学校制定出评价细则,根据教师在平时的教育教学工作中品德、能力、出勤、业绩等方面的表现加以量化,由校行政主管部门作为单一的评价者对教师进行逐一评价。这种评价体系因其缺乏评价主客体的互动参与,再加上评价过程本身的程式化、静态化,学校管理者对教师评价的科学性、实效性就必然会大打折扣。

2.教师评价的新机制

评价机制注重激励性。人类行为的一切动力都源于需要,需要是人的一切积极性的源泉,需要若成为人行动的动力还必须要转化为动机,动机是推动个体从事活动的内在原因。但需要本身使主体意识到某种缺乏状态.这种缺乏状态在没有诱因出现时,只是一种静止、潜在的动机,表现为一种愿望、意向,只有当诱因出现时,需要才能被激活,进而成为内驱力,使个体去趋向或接近目标,此时需要才转化为动机。教师也不例外,通过教师评价机制的实施来激活其创新的内在需求,并创造条件满足教师的需要,转化为进行创造性活动的动机,激励并推动教师开展创造性教育教学活动,实现教育创新目标。教师评价要以满足教师的需要,以促进教师身心发展和教学效能提高为切入点,发掘教师自身的潜能。

评价机制注重发展性。教师发展的需求是多方面,并且这种要求贯穿于教育教学活动的全过程。因此,教师评价不能仅仅以教师的文化课教学成绩或是以学生的考试结果为评价的唯一

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依据。教师的专业发展是一个贯穿于教师个人职业生涯的与时俱进的过程。评价既要立足于教师的现有水平,又要面向教师未来的发展:既要把握教师活动的起点和基础,为教师活动提供动力和智力支持,又要关注每个阶段的发展状况。评价不是为了证明,而是为了提高,评价面向教师未来的发展,让教师充分了解学校对他们的期望,然后由教师和评价者共同制定教师个人发展目标和计划,给教师发展创造机会。

评价机制注重多元化。教师评价需要学校领导、同事、学生、家长、被评教师等共同参与,做到全员共评,增强教师评价的公正性。领导的评价体现教育目标和课程标准对学生发展的要求;家长的评价反映了家庭、社会对下一代成长的关注和期待;学生的评价体现了学生自身发展的需求,学生是教师教学效果的直接感受者,因而对教师的教学过程及其效果的评价是最直接、最真实的;教师之间的互评,使教师通过评价他人而更加反省自己,因为同行教师在学术水平与能力方面最具有可比性;教师自评是教师自我反思教学实践,可以使教师养成自我反思习惯,帮助教师把经验和理论联系起来,加深对自己专业活动的理解,强化自己的角色意识,教师涉及评价过程的亲身体验以及通过体验得出的结论,会引起教师教学理念和教学行为的变化,增强教师对自身职业发展的责任心和自信心,会提高教师的自我评价能力,提升教师的专业水准。教师工作的创造性、复杂性、迟效性等特点,也决定了只有教师本人才能更加具体地了解自己在每项工作中努力的程度。总之,不同的评价主体站在不同的角度,有助于营造理解、信任、尊重教师和帮助教师专业成长的人文环境。

评价机制注重个性化。教师在思想、情感、个性实践能力等各方面有着突出的特点,而统一的标准化评价确实无法给教师提供足够的机会和空问,让教师展示自己的思想、才华、个性和创造潜质,因而不利于创造性教师的选拔,也不利于培养教师的创造性素质,个性化评价机制鼓励评价对象参与评价方案的设计,使教师个人发展目标符合学校的总体发展目标,并依据不同的教学任务、教学要求与课程目标。 三、教师评价的实践

教师职业的特殊性,决定了教师要有爱心,包括在课堂的教学中,应给予学生极大的关爱。瑞士教育家裴斯泰洛齐在《与友人谈斯坦斯经验的信》中写道:“我一切为了孩子。从早到晚,我一个人和他们在一起,是我的双手,供给他们身体和心灵的一切需要。他们都是直接从我这里得到必要的帮助、安慰和教学。”由此可见,在新课改背景下,教师评价内涵较为丰富,应从多角度呈现多元化。

在20世纪80年代末,美国斯坦福大学教师评价项目组的J.巴顿(James Barton)和A.柯林斯(Angelo Collins)第一次探索和尝试了在教师教育中使用档案袋进行评价的可能性。当时的档案袋是包括教师和学生的成长记录在一起,后来在实践中逐步细分为学生成长档案袋和教师成长档案袋。电子档案:就是指以电子文档的形式为每位教师建立的“成长档案袋”,有目的地从多种渠道收集体现教师专业成长的作品、资料等,并进行合理的分析与解释,以促进教师发展与改进。电子成长档案也就是教师成长档案的电子化,它充分利用信息技术的优势,将所有的教师成长信息电子化,从而有利于学校对教师个体信息的管理、共享与评价,使评价的组织管理也日趋

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规范化、信息化、现代化。成长档案不仅体现过程评价思想,同时体现教师自主评价,强调自我纵向比较,有利于促进教师发展。可以这样说,成长档案一方面能够记录教师的成长过程中的成功与挫折,让教师体验成功,感受成长与进步;另一方面,档案也为学校、上级部门和其他人提供了丰富多样的评价材料,使有关人员能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个教师。本着为了每位教师的发展的基本要求,对教师的管理评价正由原先单一的质量评价逐步发展到一系列的综合素质的评价。档案的有效性应建立在鼓励档案对象积极参与,并最大程度接受档案结果的基础上。提倡教师自我建档是突出教师主体地位的典型表现,教师的自我建档与自我评价、自我反省、自我监控、自我促进有密切联系。自我建档是促进教师反思能力发展的最佳途径,有助于教师增强其内省的自觉性,改变原来消极被动的评价地位,成为建档的主体。

凡是有人类教育的地方,无疑都需要一切为了孩子的精神。教师如果具有了这种精神,他肯定会成为一位深受孩子们欢迎的教师,成为一个无私奉献于人类教育事业的人。”在这种教师评价机制作用下,教师的工作积极性、主动性、责任心得到大大增强;师生关系、师长关系得到较大改善。 参考文献:

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