幼儿园支持性运动环境的创设策略

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幼儿是有能力的学习者，他们是通过直接感知、实际操作和亲身体验，在与环境的积极互动中自我建构经验的。高质量的运动环境应能激发幼儿运动热情，促使幼儿喜欢运动；能满足幼儿动作发展需要；能让幼儿安全地开展运动；能促进幼儿身体、认知、社会等多方面发展。为达成此目标，笔者立足我园实际，在环境空间、材料资源以及教师支架上进行了幼儿园支持性运动环境的创设实践。等材料，以全包围的方式环绕游戏中的幼儿，细小的网格既让幼儿可以看到地面，增加了游戏挑战性，又保证幼儿身体任何部位安全置于网格中。（3）场地安全隐患的消除。经常性地排查运动场地的安全，如检查滑梯上有否突出物，器械安装是否牢固，器械摆放位置是否合理，滑梯等大型器械设施底部及四周边缘是否有足够的空旷空间，避免幼儿冲撞等，以保证幼儿运动中的安全。（4）安全规则的建立。针对不同运动区的安全问题，组织幼儿展开讨论，制订各区域的安全运动规则。鼓励幼儿以图文并茂的形式，制作、张贴标志、规则等，培养幼儿的规则意识。一、运动空间的安全、开放、自主、有序、适宜，满足幼儿游戏与运动的需要

空间的合理创设直接影响着幼儿运动的兴趣和选择，同时也影响着幼儿身心的健康发展。对于幼儿来说，每根柱子都是器械，每个拐角都可能是运动区。在充分利用场地创设运动空间时，应注重安全、开放、自主、有序。（1）材料摆放有序。为了给幼儿的自主运动、探究、学习提供最大化的支持，我们将运动材料以“超市”的形式呈现。与幼儿一起商讨如何将材料按运动类型、材质等进行分类，而后将材料分别放置（1）安全环保的环境创设。为幼儿提供的器材均以安全、无毒为衡量尺度，排除锋利、尖锐等形状的材料，多选择绳子、木桩、木块、凳子、梯子等自然材料制作而成的器材。在各运动区，特别是开展具有挑战性运动时，均在下方铺设树皮、木屑、软垫、人工草皮等安全环保的材料，注重不同活动区域地面材料软硬适宜。（2）挑战性设施的安全设计。考虑幼儿心理、身体安全，在有挑战性的器材设计中，注重安全保，有一条90度障。如，我园3米高的“空中隧道”爬梯，而在90度爬梯背后又立着一条螺旋式梯。螺旋式梯的设置，避免90度梯外围过于空旷，让幼儿攀爬时有个强大的心理依靠，产生安全感。又如，悬空的“空中隧道”使用方钢、帆布、网格布于不同层、架及场地，并贴上标签，一目了然，井然有序，便于幼儿取放运动材料。（2）区域划分有序。我们将户外操场、一楼大厅、二三楼天台及走廊进行了合理规划，创设了挑战区、快乐运动吧、探险乐园、运动走廊等室内外运动空间，能满足幼儿不同天气时运动的需要，满足个人、小组、集体活动的需要，也能满足幼儿运动与交往、游戏与探索的需要。（3）运动动线有序。为了避免幼儿在运动中互相冲撞，我们在每个运动区域设置方向指示标志，使幼儿的运动动线有序，保证幼儿活动安全。（1）运动器材的开放性。挑战区、探险乐园、快46

乐运动吧等区域都向幼儿开放。除此之外，运动器材也开放式呈现在操场边角、各运动区。放材料的架子按幼儿能够着的高度设计，材料口朝向幼儿能看到的方向，方便各运动区域幼儿取放材料。运动器材的开放性，为幼儿的自主活动提供物质保证。（2）活动的自主性。在幼儿园，幼儿每天有充足的户外体育活动时间，可以自主选择活动区域，自主创设场地，自主选择伙伴、材料、玩法等，满足自主活动的需要。我园园所占地面积小，人均户外活动面积有限，因此，我们以小角落利用、双层设计、高空延伸、室内拓展的设计思路，相继创设适合各年龄班活动的“运动吧”“挑战区”“探险乐园”以及空中操场”等，大大增加运动空间，解决了场地与需求的矛盾。（1）小角落利用，让运动空间更具多样性。我们利用大树、楼梯、夹角等空间创设运动区域，扩大运动空间；利用狭长形的场地，设置了攀爬、触跳、投掷、钻、平衡等丰富的运动环境；在大树周围设置假山，设立“小山坡”“树墩”“石径”等，让幼儿攀爬、捉迷藏等。（2）双层设计，让运动空间具有神秘感。错落有致的双层运动空间设计，使幼儿的运动空间由平面变得立体，给予幼儿探索发现机会，丰富了幼儿的视角，增强了幼儿的活动兴趣。同时，双层的空间利用，也解决园所面积小的局限性，实现小园所运动空间最大化，为幼儿提供了密度适宜的运动空间。因此，满足大班幼儿探索需要的“探险乐园”有了这样的设计：运动器材分上下两层，第一层设置钢丝桥、铁索桥、绳梯、秋千架、攀爬架等设施，而在距离地面3米处，建造通过螺旋式台阶可以登上去的第二层空间，设置不同材质制作而成的极富挑战的“空中隧道”。同样，满足小班幼儿游戏、运动需要的“运动吧”，利用狭长形的场地及十二根柱子，设置双层运动空间：第一层设置钻爬、平衡等设施，第二层幼儿可通过台阶、“隧道”顺利进入，并在设置的晃桥、山洞、小山坡等场景中游戏、运动。这样的设计不仅使每一寸空间都能恰如其分地发挥作用，而且富有趣味性和挑战性，符合幼儿年龄特点。（3）高空延伸，扩展户外运动空间。在利用园内户外场地特点进行双层设计的同时，我们尝试利教学用高层建筑将户外运动空间向高空延伸。一是，将一座教学楼的第四层屋顶完全拆除，铺上人工草皮，加高围栏，让室内变为户外；二是，将两座辅楼的天台与教学楼相连接，形成互通的空中操场，同时设置避雨回廊，并在廊架上创设绳梯、爬网等器械，使户外运动空间增大，保证了每个年龄班均有宽敞、充足的运动场所。（4）室内拓展，让运动更有保障。由于我园地处南方，雨水天气较多，加之夏天太阳暴晒，因而出现“夏天、雨天幼儿运动时间无法保障”的问题。由此，我们将一楼大厅及一些室内的空间进行了规划整合，提供满足大肌肉运动的器材，为幼儿创设室内大型运动室。同时，合理挖掘室内的空间开展室内运动，如走廊、功能室、活动室等，保证在雨天幼儿也有运动的场所。二、运动材料的操作性、适切性、多样性、探究性，保障环境的教育价值

支持性的运动环境要求幼儿园提供的材料与幼儿的年龄特点、发展水平相适应，幼儿园根据不同年龄班幼儿发展水平、身型、能负荷的重量等设计器材的尺寸、样式、材质等，并按一定的逻辑呈现，满足幼儿多方面发展需要。幼儿园提倡幼儿自主活动，幼儿要能根据自己的需要选择器材，在运动中通过移动、拼装组合、改变材料的状态等方式使运动更具挑战性和创造性。因此，材料是否便于幼儿与之互动尤为重要。但幼儿年龄小，手臂力量尚待发展，若运动器械过重则不便于幼儿自主取放。因此，我们在制作器械方面，多选择较轻的材质进行制作，便于幼儿搬动。如，杉木具有轻便的特点，但其木质松软，因此我们在制作梯凳等器械时，选用杉木配合连接处加固钢片的做法，这样既轻便又牢固。不同年龄班幼儿发展水平不同，同一年龄班的幼儿也存在个体差异。因此，我们对于同一器材，设计了不同造型、尺寸。如凳子的凳面就有半圆形与方形、宽与窄等不同造型，高度也有多种，供幼儿自主选择，满足不同年龄班和不同发展水平幼儿的需要。每类器材均有其特有的逻辑，如型号逻辑、摆47

“教学放逻辑、动作发展逻辑等。在呈现时，同一器材可利用不同型号，满足不同层次幼儿活动需要；同一器材也可通过不同摆放方式，达成不同目标；不同的器材，也能同时达成同一目标。如梯凳，有不同高度、长度、宽度，幼儿可利用其开展不同的探索活动：将梯凳放倒，叠放一起，幼儿可从梯凳上方爬过，也可从梯凳中钻过；将梯凳3耀5个叠高，设置成“大山”，可攀爬、正面翻越、高处往下跳；将梯凳直立并排摆放，可练习侧身走；将梯凳侧放成一“隧道”，可练习匍匐爬行等。又如，练习爬这一动作，可利用长凳、梯凳、木板等器材开展。因此，幼儿园在利用器材组织幼儿开展运动时，应注重充分利用不同的呈现方式，一物多用，满足幼儿运动的多样性。注重材料低结构化、多元性、可操作性特点，支持幼儿将材料进行组合，能引发幼儿自发的运动与游戏，产生多种多样的运动效果。因此，我们注重提供低结构材料，让幼儿通过自由搬动、任意拼摆或组合器材，引发不同的运动游戏。如，长短不一的梯子、凳子、木板、木块、梯凳、木墩等，通过两两或多种器材的组合可以产生无限的玩法：木板和木墩组合可变为单人跷跷板；梯子和凳子拼装可以架设不同的“桥”；木板架在凳子上可变为滑滑梯；长木板、凳子及梯凳可组合成高窄“小桥”、窄小“山洞”、陡峭“山坡”等，进行平衡、钻爬、跳跃等游戏。三、教师适宜的讲解、保护、调整、帮助，支持与促进幼儿的深度学习

教师应敏锐观察、及时关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，给予适时的帮助。幼儿会重复出现某动作不协调，是因为他未能领会动作要领，但这其中存在着安全隐患。因此，教师有必要对这一动作进行示范讲解。讲解要简洁明了、语速放慢，示范动作清晰准确，让幼儿听清、看清，明白要领。（1）鼓励于困难点。宽松、安全的心理情境下，幼儿乐于参与、愿意挑战。因此，当幼儿挑战遇到困难时，鼓励和适时的帮助可增强幼儿自信心，教师可采用“不怕，我在你身边”“你一定行”等语言，或双手打开作保护状、扶一扶等动作。有时，可通过逐渐减少帮助的方式，让幼儿获得成功。如，在高窄平衡木上行走，可让幼儿从握着成人的手，到搭着成人的手臂或肩膀，再到搭一根手指，最后独立完成，让幼儿在一次次成功的体验中消除紧张心理，积累丰富运动经验，提高运动能力，逐步形成勇于克服困难的意志品质。（2）保护在挑战处。当幼儿挑战难度较大的活动时，教师要采取必要的保护措施，如放置安全防护垫，关注场地的合理设置、教师的最佳站位等，以保证幼儿运动安全。（3）休息在疲劳时。体能状况不同的幼儿运动状况也有较大差异。对于体质较弱的幼儿，教师应留心观察其运动中是否疲劳，让其通过适当休息或转换角色来缓解疲劳，避免运动强度过大而产生运动安全问题。根据“最近发展区”理论，适度的挑战能激发幼儿活动的兴趣和意愿。反之，则会使幼儿处于低水平的重复状态或情绪懈怠。当活动不能满足幼儿需要时，教师应调整运动器材与环境，给幼儿设置适度的挑战，以增强幼儿运动的兴趣，促进幼儿能力向更高水平发展。如，幼儿手搭手一同侧身走梯凳，当幼儿对这种运动方式不感兴趣时，教师会趴在梯凳上变身“大树”“大石头”成为障碍，幼儿需绕过障碍继续前行，增加挑战性，这使幼儿重新产生兴趣。当幼儿在活动中遇到了困难，无法自行解决时，教师则根据具体情况给予适宜的帮助。如，幼儿运动中出现材料缺乏或争执等问题时，鼓励幼儿展开争论，让他们运用已有的经验，通过各种感官，亲自动手、动脑去尝试，教师适时地介入幼儿的争论，引导幼儿在争论中解决问题。总之，创设支持性运动环境，要以幼儿发展为本，放开幼儿的手，给幼儿以挑战，让幼儿在与环境的互动中，满足运动与交往、游戏与探索的需要，在深度学习中健康发展。注院本文系福建省教育科学野十三五冶规划2017研究冶年度常渊立项编号规课题院野FJJKXB17-509实现小园所大冤运的课题研究动的实践成果遥