浅谈语文课中朗读

谈语文课中的朗读指导

朗读是语文教学中极其重要的一环。通过有声语言表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高口头表达能力，丰富学生想象力。那么，教师如何对学生进行有效的朗读指导和训练呢？我主要从以下几方面作些探讨： 一、努力创设情境，调动学生朗读的兴趣

兴趣的培养是多途径的。可以通过激发学生“学”的兴趣达到激发“读”的兴趣的目的。

老师“读”的真情也可以激发学生“读”的兴趣。对一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，把学生吸引到优美的语境中，从而激发学生的情感因素。 另外还可以指导学生观看声情并茂的朗读录像，让学生反复听课文的录音，或者跟着录音小声模仿朗读，有目的地指导，强化朗读兴趣。 二、凭借理解加强朗读，通过朗读加深理解

朗读指导不能孤立地进行，要与精读讲解有机结合起来，做到“以问促读、精讲助读”，使学生以课文中受到的感染和教育，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。

三、加强朗读示范，使学生学有榜样，读有参照

我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师应在朗读技巧上作必要的示范指导，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色。无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。如：１、听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？再想想为什么要强调这些词语？３、听老师读这篇课文的结尾，几种读法中，你最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，从中学到具体可感的朗读知识和技巧。

四、明确目标，让学生在朗读实践中掌握朗读技巧

课堂上既要发挥范读的作用，更要给予每个学生充分的时间自读。为了避免学生泛读走过扬，要提出不同的朗读要求，让学生带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力的目的。一般可以从以下几个层次提出“读”的具体目标：

１、初读课文，这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。

２、细读课文，这一层次要求学生进行理解性的朗读，以达到深刻理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者怎样写的目的。

３、精读课文，这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。

以《胆小鬼》为例，可以提出这样的朗读要求：１、细声轻读课文，划出生字词，查字典找出正确读音，认清字形，理解字义，正确朗读课文，初步理解课文内容。２、琅声通读全文，读懂词、句、段，细心体会作者那种心理，深刻理解课文的内容。３、有感情地精读课文，摘录文质兼美或有趣的文段反复读 。 这样，学生朗读的目的明确，层次分明。具体的目标使学生读有方向，走有路子，达到阅读要求。学生的朗读技巧也在多层次“读”的训练中自然形成与，得到提高。 五、创造广阔的朗读环境，让学生读有提高

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。课外还要组织学生开展多形式的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。