浅析小学语文情境教学策略

浅析小学语文情境教学策略

陈泽健

广东省揭阳市惠来县岐石镇乌石小学，广东揭阳515232

摘 要：小学生正处于启蒙学习阶段，积极向上、欢乐有趣的课堂氛围可以激发小学生的好奇心、认真倾听的状态，从而引导学生产生对陌生事物的兴趣，促使学生的学习变得富有生机和活力，使课本知识变得充满感染力和实用性。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文情境教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文；情境；课堂教学引言：情境教学法是一种在传统的语文课堂教学之中，通过巧妙的创设，营造一种适合学生学习、思考、探究的积极性、互动性的学习氛围，让学生对教师的教学内容、课本知识产生一种情感共鸣和情绪互通，从而引导学生由外而内地深入到学习之中。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、联系生活实际，进行情境教学

研究表明，语文教师应摒弃以往的教学现状，训练对小学生古代语文教学的过程进行思考，并采用多种教学方式，建立更高层次的知识探索平台，以提高学生对内容的认识。中国古代。基于课程的基础和对小学生思维方式的理解能力，中文教师应从生活的角度创造教育情境，指导学生更好地参与探索该主题的知识，从而提高教学效果主题。因此，本文认为语文教师需要与现实生活进行交流，讲授古代语文语境，以提高学生对论文内容的理解和经验。

例如对小学生开展“山行”教学的过程中，语文教师应该结合教学目标和学生们的课程基础创设生活化的教学情境，指导学生们更好的融入到古文知识学习和情感体验中。在进行课堂教学的过程中，教师能通过信息技术的应用向班级学生展示绵延群山遍布红色枫叶的图片或者是视频资源，鼓励班级学生分析自己所遇到的秋天景色和教师所展示的秋天景色的区别，进一步参与到课程知识探究和古文情感分析中。这样可以鼓励班级学生对杜牧所描绘的秋天景色进行深度的思考与体验，感受到秋天山林景色的独特魅力，提高学生们对这些内容的理解程度。

二、设立趣味情境，激发学习兴趣

小学的扫盲教育是针对低年级的学生。学生们年轻，乐于助人。在学习读写过程中，它们很容易受到外部环境的影响。这很难集中注意力，也不会鼓励学生积极参与。学习。传统小学的语文素养教学主要基于老师的解释和学生的合作，并未向学生解释主要情况。如果发生这种情况，学生将对学习读写失去兴趣，甚至会厌倦学习。只有激发学生对学习的兴趣，才能引导他们积极参与识字学习，从而促使学生进行更深入的思考。在小学的语文识字教学中创造有趣的情境可以满足学生学习和放松的双重需求，吸引学生的注意力，鼓励学生将最大的热情投入到学习中，并提高他们的识字能力。

例如：在教学小学语文人教版教材《春夏秋冬》一课时，我就会创设趣味的生活情境，吸引学生的注意力。我首先利用多媒体教学设备播放四季更替的景物视频，让学生认真观看，然后我再设置问题，引发学生进行思考：“你们认为四季的特点分别是什么呢？”所有的学生都主动参与到学习中，纷纷开始思考和讨论，有的学生回答道：“春天花开，秋天丰收，冬天下雪！”还有的学生补充道：“不管是什么季节，都会有‘霜’！”这就引入了这章节的生字——霜，我再设置问题：“请问，‘霜’字是由哪些部分组成的呢？”学生们异口同声的回答道：“上面是‘雨’，下面是‘相’！”，这样我就将“雨字头”的内

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容引入到课堂中，让学生回忆生活情景，说出带有“雨字头”的其他汉字，所有的学生都积极主动地投入到识字学习中，有的学生回答道：“雪、雾、雷、雹、露。”通过创设趣味情境，能够引导学生进行自主学习和思考，进而培养学生主动学习的习惯。

三、设立创新情境，丰富学生体验

中国近代人物经历了漫长的演变过程，可以追溯到甲骨文雕刻。从汉字的制作方式来看，它包括四种类型：象形文字，摄影，字形和碑文。他们具有一定的拼字法和语法。教师在教授识字时，可以以汉字发展规律为基础，通过在黑板上的显示和书写方式，在学生面前直观地显示汉字的发展，使学生可以积极参与学习读写。并丰富学生的经验和感官情感。体验，让学生了解汉字的形状，学习汉字的音素，然后了解汉字的含义。

例如：在教学《日月水火》一课时，其中的生字“日、田、火、月”均展示出了每个汉字的原始图形，有利于学生对汉字进行字音、字形、字源和字义的追溯。我先利用多媒体教学设备播放各个汉字的原始形态，并打乱汉字出现的先后顺序，让学生将每一幅图片与汉字相对应起来，从而帮助学生建立起古体字与现代字之间的联系。随后我向学生介绍各个汉字的形状演变过程，“田”字在甲骨文中就是将一个方块划分为六个小小的方格，这与现代真实的农田形状类似，而隶书中的“田”字则与现代简体字极为相似，随后就演变为了现在的“田”。等学生对汉字的演变了解完之后，我就让学生总结汉字演变过程中所发生的改变，促使学生掌握古体字与现代字的相似之处和不同点，最后我再让学生想象汉字是否还有进一步演变的可能，引导学生充分发挥自身的想象力，并通过交流和讨论，了解其他人对汉字演变的思考过程，方便学生将他人的思路与自己的思路进行比较和结合，进而提高学生的识字能力。

结论：综上所述，情境教学法是一种新型具有时效性的教学方法，可以优化教师课堂教学过程，也可以改变学生的学习方式，让学生在一种真实的情境之中学习，从而提高学生的学习积极性和自觉性，让学生寻找到适合自己系统性学习的途径，为自己未来的学习模式奠定基础。

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