心理学同步练习

第一章 教育心理学概述

一、单项选择题

1．学习的主体因素指( )。 A．学生 B．教师 C．教学手段 D．教学环境

2．教育心理学研究的核心内容是( )。 A．教学方法 B．教师 C．学生 D．学习过程

3．1903年，美国心理学家( )出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心 理学命名的专著。 A．布鲁纳 B．布卢姆 C．桑代克 D．斯金纳 二、多项选择题

1．教育心理学的研究对象是( )。 A．教的心理活动 B．学的心理活动 C．教与学的互动机制 D．学生的心理发展特点 E．教师的心理发展特点

2．教师这一要素主要涉及的方面有( )。 A．敬业精神 B．专业精神 C．专业技能 D．教学风格 答案与解析 一、单项选择题

1．A解析：学生是学习的主体因素，因为任何教学手段都必须通过学生起作用。 2．D解析：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用而获

得知 识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动 机、迁移以及不同种类学习的特点。

3．C解析：教育心理学成为学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理 学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 二、多项选择题

1．AB解析：教育心理学是一门研究在教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 2．ABCD解析：教师这一要素主要涉及敬业精神、专业精神、专业技能、教学风格等方面。3．ABD解析：课堂纪律、课堂气氛属于教学的社会环境。

4．BCD解析：学习与教学的过程包括学习过程、教学过程及评价／反思过程。 三、填空题

1．课堂纪律课堂气氛师生关系2．学生与学习心理教学与教师心理 3．合作性研究 四、简答题

1．教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。 具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以 及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程 的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

2．(1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、 技能和态度的过程。

(2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学 生的理解、思考、探索和发现过程，最终使其获得知识、技能和态度。

(3)评价／反思过程。评价／反思过程虽是一个的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，以及在 教学之后对效果的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三个过程，而 且三个过程交织在一起，相互影响。

3．教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教 师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师 结合实际教学进行研究。

第二章 中学生的心理发展与教育

一、单项选择题

1．根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7～11岁儿童的认知发展大体上处于( )阶段。 A．感觉运动 B．前运算 C．具体运算 D．形式运算

2．儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性，但思维运算还离不开具体事物的支持，说明儿

童的认知发展所处的阶段是( )。 A．感觉运动 B．前运算 C．具体运算 D．形式运算

3．根据埃里克森的人格发展阶段理论，6～11岁儿童要解决的主要矛盾是( )。 A．自主感对羞耻感 B．主动感对内疚感 C．勤奋感对自卑感 D．自我同一性对角色混乱

4．儿童自我意识发展的第三阶段是( )。 A．社会自我 B．心理自我 C．生理自我 D．精神自我

5．在人格特征中，具有核心作用的成分是( )。 A．能力 B．气质 C．性格

D．认知方式二、多项选择题 1．影响人格发展的社会因素有( )。 A．家庭教养模式 B．学校教育 C．同辈群体 D．隔辈群体 E．遗传

2．学生间认知方式的差异主要表现在( )。 A．场与场依存 B．沉思型与冲动型 C．内向型与外向型 D．辐合型与发散型。 E．可控与不可控 三、名词解释 1．学习准备 2．心理发展 3．自我意识

4．最近发展区 5．关键期 四、简答题

1．简述认知发展的阶段理论。 2．简述最近发展区的概念及其意义。 3．简述人格发展阶段理论的教育意义。 4．简述智力的个体差异。 五、论述题

1．论述人格发展阶段理论的教育意义。 答案与解析 一、单项选择题

1．C解析：皮亚杰的认知发展阶段理论将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段(0～2岁)，前运算阶段(2～7岁)，具体运算阶段(7～11岁)，形式运算阶段(11～15岁)。2．C解析：具体运算阶段儿童的思维有可逆性和守恒性的特征，并且能凭借具体形象的支持进 行逻辑推理。

3．C解析：美国精神分析学家埃里克森将人格的发展分为8个阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期，它们分别是：(1)基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)。 (2)自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)。(3)主动感对内疚感(4～5岁)。(4)勤奋感对自卑 感(6～11岁)。(5)自我同一性对角色混乱(12～18岁)。

4．B解析：儿童自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 5．C解析：在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。 二、多项选择题

1．ABC解析：影响人格发展的社会因素有家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 2．ABD解析：学生间认知方式的差异主要表现在场与场依存、沉思型与冲动型、辐合型 与发散型等方面。 三、名词解释

1．学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

2．心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。3．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括自我认识、自我体验、自我监控三种成分。

4．最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 5．关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，

过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 四、简答题

1．瑞士认知发展心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段，分别是感知运动 阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)、形式运算阶段(11～15 岁)，这一理论被称为是认知发展的阶段理论。

2．苏联杰出心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已经达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，即正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。

3．埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，这有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时，教师应提供机会让学生了解社会、了解自我，并通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适合的自我同一性。

4．智力的个体差异反映在个体间和个体内。

(1)个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布(又称钟形分布)。绝大多数人的聪明程度属中等，智商分数极高与极低的人很少。一般认为，IQ超过]40的人属于天才，他们在人口比例中不到1％。 (2)智力的个体内差异，即个人智商分数的构成成分的差异。一般的智力测量都是由许多分测验构成的，如韦克斯勒儿童智力量表中就有12个分测验，其中6个分测验是通过言语问答进行的，被认为是测量言语智力；另外6个分测验是通过动手操作完成的，被认为是测量操作智力。研究表明，两个IQ分数相同的儿童，他们智商分数的构成可能有很大差异。 五、论述题

1．埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的 具体教育方法，这有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的 措施，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期，教 师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时教师应提供机会让学生 了解社会、了解自我，并通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要 始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适 当的自我同一性。

第三章 学习的基本理论

一、单项选择题

1．在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是( )。 A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．解决问题学习

2．下列不属于桑代克所提的尝试一错误学习的基本规律是( )。 A．效果律 B．巩固律 C．练习律 D．准备律

3．有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是( )。 A．布鲁纳 B．苛勒 C．奥苏伯尔 D．桑代克

4．小老鼠通过尝试一错误进行的“迷宫”问题解决模式属于( )。 A．的发现学习 B．有指导的发现学习 C．有意义学习 D．接受学习

5．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是( )。 A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退 二、多项选择题

1．美国心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为( )。 A．智慧技能 B．认知策略 C．言语信息 D．动作技能 E．态度

2．依据学习内容的不同，可以将学习分为( )。

A．知识学习 B．发现学习 C．机械学习 D．技能学习 E．行为规范学习

3．布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有( )。 A．动机原则 B．程序原则 C．因材施教原则 D．强化原则 E．结构原则

4．下列不属于我国心理学家对学习进行分类的是( )。 A．意义学习 B．行为规范学习 C．技能的学习 D．知识的学习 E．信号学习

5．经典性条件反射的基本规律包括( )。 A．操作性行为 B．条件刺激 C．获得与消退 D．刺激泛化与分化 E．无条件刺激 三、填空题

1．斯金纳是__________著名的__________心理学家。他认为，人和动物的行为有两类： __________行为和__________行为。

2．经典性条件作用论是由著名的生理学家__________提出的。

3．联结学习理论认为，一切学习都是通过__________作用，在__________和__________之间建立直接联结的过程。 四、名词解释 1．学习 2．正强化 3．负强化 4．意义学习

五、简答题

1．简述人类的学习和动物学习的本质区别。 2．简述布鲁纳的认知一结构学习论的主要观点。 六、论述题

1．试述建构主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义。 答案与解析 一、单项选择题

1．D解析：加涅根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八 类，解决问题学习是最高层次。

2．B解析：桑代克的尝试一错误学习的基本规律包括效果律、练习律和准备律。 3．B解析：苛勒通过一系列动物实验研究，提出了完形一顿悟说。他认为学习是个体利用本身 的智慧与理解力对情境与自身关系的顿悟。

4．A解析：小老鼠的“迷宫”问题解决模式属于的发现学习，它是通过不断尝试错误而 发现解决问题的方法的。

5．D解析：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消 除某种行为的目的。 二、多项选择题

1．ABCDE解析：加涅根据学习结果的不同，将学习分为五种类型，分别是智慧技能、认知策 略、言语信息、动作技能及态度。

2．ADE解析：依据学习内容的不同，可以将学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。3．ABDE解析：布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和 强化原则。

4．AE解析：我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习 三类。

5．CD解析：经典性条件反射的基本规律包括获得与消退、刺激泛化与分化。 三、填空题

1．美国行为主义应答性操作性 2．巴甫洛夫 3．条件刺激反应 四、名词解释

1．广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。

2．呈现能提高反应概率的积极刺激的过程叫正强化。 3．取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程叫负强化。

4．意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 五、简答题

L人类的学习和动物学习的本质区别是：第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用进行的。第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

2．其一，学习观。学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。其二，教学观。教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解，在教学中应遵循动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。 六、论述题

1．建构主义者强调，学生并不是空着脑子走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使没有接触过，他们也往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。并且这种解释是从他们的经验背景出发而推出 的合乎逻辑的假设。因此，教师应通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生逐渐对自己的学习进行自我管理；鼓励学生通过实验、探究、讨论、合作等方式学习。

第四章 学习动机

一、单项选择题

1．一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。 A．交往动机 B．外部动机 C．内部动机 D．无意识动机

2．某学生认为考试成功是自己学习能力强，其归因是( )。 A．内部、不稳定、可控制的 B．外部、稳定、不可控的 C．内部、稳定、不可控的 D．外部、不稳定、不可控的

3．根据耶克斯一多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在( )。

A．较高的水平 B．较低的水平 C．非常低的水平 D．中等水平

4．成就动机理论的代表人物是( )。 A．马斯洛 B．阿特金森 C．斯金纳 D．韦纳

5．避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50％，他们会( )。

A．选择这项任务 B．回避这项任务 C．看实际情况选择 D．找人帮忙解决

6．最早提出自我效能感理论的是( )。 A．班杜拉 B．奥苏伯尔 C．布鲁纳 D．苛勒 二、多项选择题

1．一般认为，动机具有以下几种功能( )。 A．选择功能 B．激活功能 C．指向功能 D．调节与维持功能 E．集中功能

2．学习动机是由( )几个方面构成的。 A．意志 B．学习需要 C．诱因 D．爱好 E．学习期待

3．影响学习者成功或失败的不可控因素包括( )。 A．努力 B．任务难度 C．运气 D．身心状态 E．外界环境

4．根据学习动机的动力来源，可以分为( )。

A．高尚动机 B．内部动机

C．近景的直接性动机 D．外部动机 E．低级动机

5．自我实现作为一种最高级的需要，包括( )。 A．认知的需要 B．审美的需要 C．创造的需要 D．安全的需要 E．尊重的需要 三、填空题

1．根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为_________和_________两种。

2．影响自我效能感形成的要素是_________和_________。 3．成败归因理论是由_________国心理学家_________提出的。 四、名词解释 1．学习动机 2．内部动机

3．耶克斯一多德森定律 五、简答题

1．简述成就动机的含义和结构。 2．简述激发学习动机的方法。 六、案例分析题

1．心理学家做了这样一个实验：从3个班中将每班成绩排名后6位的学生抽出来，组成一个班级。心理学家对这l8名学生进行智力测验，发现每名学生的智商都在正常范围。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：第一，分析他们在学业上失败的原因。第二，上课提问时，难度要适当。第三，对回答问题正确的同学给予鼓励，对回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误。第四，鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。后来，这18名学生在半年以后学习大有进步，已经不再是差生了。 请结合以上材料，用动机理论对案例进行分析。 答案与解析 一、单项选择题

1．C解析：一般说来，由内部动机支配下的行为更具有持久性。

2．C解析：根据成败归因理论的基本模式，能力高低属于内部、稳定、不可控的因素。 3．A解析：耶克斯一多德森定律指出，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容 易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳 动机激起水平越低。

4．B解析：阿特金森是成就动机理论的代表人物。

5．B解析：当成功几率大约是50％时，避免失败者会回避任务。因为选择容易的任务可以保证 成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以归因于任务的难度，得 到自己和他人的原谅，从而减少失败感。 6．A解析：班杜拉最早提出了自我效能感理论。 二、多项选择题

1．BCD解析：一般认为，动机具有激活功能、指向功能、调节与维持功能。 2．BE解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。 3．BCDE解析：努力属于影响学习者成功或失败的可控因素。

4．BD解析：根据学习的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。高尚动机和低级动 机是根据动机内容的社会意义划分的，近景的直接性动机和远景的间接性动机是根据学习动 机的作用与学习活动的关系划分的。

5．ABC解析：自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。 三、填空题

1．近景的直接性动机远景的间接性动机 2．个体成败经验归因方式 3．美维纳 四、名词解释

1．学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习 目标的一种内在过程或内部心理状态。 2．内部动机是指个体内在需要引起的动机。

3．耶克斯一多德森定律指出工作效率与动机的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种 线性关系，而是倒U形曲线，中等强度的动机激起水平最有利于学习效率的提高。 五、简答题

1．成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

2．激发学习动机，可以通过如下途径：

(1)创设问题情境，实施启发式教学。 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平。 (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

六、案例分析题

1．材料中，教师运用下列几种方式有效地激发了学生的学习动机，使学生学习大有进步。 (1)正确指导结果归因，材料中教师帮助学生分析学业上失败的原因，可以促使学生继续 努力。

(2)充分利用反馈信息，表扬和奖励比批评更能有效地激发学生的学习动机。

(3)创设适合学习难度的问题情境。即教师上课提问时，难度适当，这样做不仅可以提高成功的几率，又可以增强学生的自信心。

(4)运用正强化的方式鼓励学生不断进步。因为鼓励学生的点滴进步可以不断强化学生的学习动机，达到促进学习的目的。

第五章 学习的迁移

一、单项选择题

1．按照迁移的性质不同，学习迁移可以分为( )。 A．正迁移与负迁移 B．纵向迁移与横向迁移 C．一般迁移与特殊迁移 D．顺向迁移与逆向迁移

2．提出认知结构迁移理论的心理学家是( )。 A．苛勒 B．奥苏伯尔 C．贾德 D．桑代克

3．迁移的关系转换理论强调( )。 A．发展了的心理官能 B．学习材料的相似性 C．已有经验的概括化 D．对情境关系的理解

4．何种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的?( ) A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说

5．两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。这表明何种因素起主要作用?( ) A．相似性 B．概括经验

C．学习策略 D．心向 二、多项选择题

1．在英语学习中，学生在学习eye(眼)和ball(球)后再学习eyeball就比较容易，这种现象属于( )。 A．一般迁移 B．负迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移 E．正迁移

2．合理编排教材的标准是使教材达到( )。 A．系统化 B．结构化 C．一体化 D．网络化 E．整体化 三、填空题

1．根据迁移的性质不同，可分为_________迁移和_________迁移。 2．根据迁移内容的不同，可分为_________迁移和_________迁移。 3．影响迁移的主要因素有相似性、_________和学习的心向与定势。 四、名词解释 1．学习迁移 2．定势 五、简答题

1．简述学习迁移的作用。 2．怎样的教学能够促进迁移? 答案与解析 一、单项选择题

1．A解析：按照迁移的性质不同，学习迁移可以分为正迁移与负迁移。 2．B解析：美国教育心理学家奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。

3．D解析：关系转换理论强调迁移的产生，其实质是个体对事物间关系的理解。个体越能发现 并理解事物间的关系，迁移就越普遍。

4．B解析：共同要素说认为迁移是非常具体的，并且是有条件的，需要有共同的要素。 5．A解析：相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分(如学 习材料、学习目标、学习过程等)将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。 二、多项选择题

1．CE解析：水平迁移指处于同一概括水平之间的相互影响。正迁移指一种学习对另一种学习 起到积极的促进作用。

2．BCD解析：合理的教材编排就是要使教材达到结构化、一体化、网络化。 三、填空题 1．正负 2．一般具体 3．原有认知结构 四、名词解释

1．学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。

2．定势是先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 五、简答题

1．(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 (3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

2．(1)精选教材，即要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用经验，教学内容必须是精选出的具有广泛迁移价值的科学成果。

(2)合理编排教学内容，即精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。 (3)合理安排教学程序，因为合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现和实施的。 (4)教授学习策略，提高迁移意识性，因为仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使 学生了解在什么条件下迁移，如何迁移所学内容，迁移的有效性如何，等等。

第六章 知识的学习

一、单项选择题

1．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于( )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习

2．个人能用语言进行直接陈述，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题， 可用来区别和辨别事物的知识，属于( )。 A．陈述性知识

B．程序性知识 C．操作性知识 D．策略性知识

3．如果学生已经有了“哺乳动物”的概念，再来学习“鲸”这种动物，进行的是( )。 A．上位学习 B．总括学习 C．下位学习 D．并列结合学习

4．在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为( )。 A．变化 B．改变 C．变式 D．突出

5．有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交 叉的线组成，这属于( )。 A．理性概括 B．感性概括 C．形象直观 D．言语直观

6．遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈( )。 A．正加速型 B．零加速型 C．负加速型 D．倒“U”型 二、多项选择题

1．知识直观的类型包括( )。 A．实物直观 B．模象直观 C．言语直观 D．形象直观 E．表象直观

2．根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为( )。 A．总括学习 B．下位学习 C．上位学习

D．并列结合学习 E．并列学习 三、填空题

1．由于反映活动的深度不同，知识可分为__________知识和__________知识。 2．变式就是用不同形式的__________或__________说明事物的__________。 3．痕迹衰退说认为遗忘是由__________引起的，消退随__________的推移自动发生。 4．对遗忘最早进行系统研究的是__________国心理学家__________。 四、名词解释 1．知识 2．直观 五、简答题

1．如何有效地进行知识概括? 2．简述遗忘的原因。 六、论述题

1．论述记忆系统的三个信息加工阶段。 答案与解析 一、单项选择题

1．D解析：命题学习又叫判断学习，指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概 念之间的关系。

2．A解析：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接描述，主要用来回答事物是 什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物的知识。

3．C解析：下位学习是一种把新的概念归属于认知结构中原有概念的某一部位，并使之相互联 系的过程。

4．C解析：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事 物的非本质特征，以便突出本质属性。

5．B解析：感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。 6．C解析：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 二、多项选择题

1．ABC：解析：知识直观的类型包括实物直观、模象直观和语言直观三类。

2．BcD解析：根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为上位学习、下位学习和 并列结合学习。 三、填空题

1．感性理性 2．直观材料事例 3．记忆衰退时间 4．德艾宾浩斯 四、名词解释

1．知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

2．直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。 五、简答题

1．(1)配合运用正例和反例。(2)正确运用变式。(3)科学地进行比较。(4)启发学生进行自觉概况。

2．(1)痕迹衰退说。这是一种对遗忘原因的最古老的解释，按照这种理论，遗忘是由记忆衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。 (2)干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就可以恢复，而在保持期间如果没有其他信息进入记忆系统，则原有的信息不会遗忘。 (3)动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记忆而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。 (4)同化说。奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释，即遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。 六、论述题

1．现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。 (1)瞬时记忆。客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0．25～2秒。信息贮存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。如果这些感觉信息受到特别注意，就会进入短时记忆；而那些没有受到注意的信息，则会很快变弱而消失。当然，如果刺激极为强烈深刻，也可能一次性印入长时记忆系统。 (2)短时记忆。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒～2分钟。 短时记忆的信息既有来自瞬间记忆的，也有来自长时记忆的，它一般包括两个成分：一是直 接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约为7±2个组块。如果 信息得到及时复述，则可能转入长时记忆系统而被长久保存，否则会很快消失。另一个成分 是工作记忆，即指长时记忆中贮存的、正在使用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取 出来解决当前问题的过程。在工作记忆中，来自环境的信息与来自长时记忆的信息发生了意 义上的相互联系，从而使人们能够进行学习和做出决策。

(3)长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留 下来，这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有 限度。其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果，但也有由于印象深刻 而一次获得的。信息贮存的方式是有组织的知识系统。这种有组织的知识系统对人的学习和 行为决策有重要意义，它使人能够有效地对新信息进行编码，以便更好地识记，也能使人迅

速有效地从头脑中提取有用的信息，以解决当前的问题。

从系统论的观点看，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一的记忆系统中三个不同的信 息加工阶段，而不是非此即彼的记忆种类，它们之间相互联系、相互影响。任何信息都必须 经过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆，没有瞬时记忆的登记、短时记忆的加工，信 息就不可能长时间贮存在头脑中。

第七章 技能的形成

一、单项选择题

1．在技能形成过程中，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器，这是( )阶段的动作特点。 A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练

2．心智技能形成中出声的外部语言阶段、不出声的外部语言阶段和内部语言阶段可以合称为( )。 A．原型定向 B．原型模仿 C．原型操作 D．原型内化

3．下列哪一项不属于技能。( ) A．走路 B．骑自行车 C．做梦 D．制定计划

4．( )即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。 A．内部反馈 B．外部反馈 C．动觉反馈 D．过程反馈 二、多项选择题

1．根据动作的连贯与否可将操作技能分为( )。 A．细微型操作技能 B．粗放型操作技能 C．连续型操作技能

D．断续型操作技能 E．开放型操作技能 2．打篮球属于( )。 A．徒手性操作技能 B．开放型操作技能 C．心智技能 D．器械性操作技能 E．粗放型操作技能 三、填空题

1．形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是__________。

2．模仿是在__________的基础上进行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以__________为基础。

3．技能根据其本身的性质和特点可以分为__________技能和__________技能。 四、简答题

1．操作模仿阶段的动作有哪些特点? 2．简述操作技能的培训要求。 五、论述题

1．举例论述在教学过程中如何培养学生的心智技能。 答案与解析 一、单项选择题

1．C解析：操作整合阶段的动作特点表现为在动作控制方面，视觉控制不起主导作用，并逐渐让位于动觉控制，而肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。 2．D解析：原型内化即心智技能的实践模式向头脑内部转化，即由物质的、外显的、展开的方式变为观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程可划分为三个阶段：出声的外部语言阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

3．C解析：技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。做梦属于人的生理现象，而不是通过练习形成的合乎法则的活动方式。

4．B解析：内部反馈是操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈，外部反馈是自身以外的人和事给予的反馈。 二、多项选择题

1．CD解析：根据动作的连贯与否可将操作技能分为连续型操作技能和断续型操作技能。 2．BE解析：根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可分为细微型操作技能与粗放型操作 技能；根据动作对环境的依赖程度不同，可分为闭合型操作技能与开放型操作技能。打篮球 属于粗放型、开放型操作技能。

三、填空题 1．练习 2．定向认知 3．操作心智 四、简答题

1．(1)动作品质方面，动作的稳定性、准确性、灵活性较差。

(2)动作结构方面，各个动作要素之间的协调性差，互相干扰，常有多余动作产生。 (3)动作控制方面，主要靠视觉控制，而动觉控制水平较低，且不能主动发现错误与纠正错误。

(4)动作效能方面，完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。 2．(1)准确的示范讲解。(2)必要而适当的练习。(3)充分而有效的反馈。(4)建立稳定清晰 的动觉。 五、论述题

1．心智技能的形成有三个阶段：第一，原型定向，该阶段教师要准确地讲解心智活动各个构成 要素及其执行顺序，并示范如何应用这种心智技能来解决问题。以学习进位加法为例，本阶 段向学生指出的关键点是进位，并提示学生注意为什么要进位以及如何进位等。第二，原型 操作，该阶段教师要求学生以展开的方式，按心智技能中各运作要素的特定顺序来练习每一 个动作，并提供多种机会让学生练习，以提高心智活动的概括性。以进位加法为例，可采用 小木棒进行运算，通过这种特质活动，使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进 一，等等。第三，原型内化，在该阶段教师应该要求学生遵循由出声的外部言语到不出声的 外部言语，再到内部言语的顺序，不可颠倒。教师还应该注意变更活动的对象，提供多种机 会让学生练习，使学生的活动方式能够进一步概括化。仍以进位加法为例，这时是以“数位 对齐，个位对个位，十位对十位，百位对百位……”等运算法则的言语来表达实物动作，使 心智活动离开实物的直接依据，而以言语为依据。然后再不出声地复述法则。最后学生掌握 了进位加法运算技能，并在进行运算时，运算过程已自动化，虽然他觉察的可能只是运算 结果。

第八章 学习策略

一、单项选择题

1．学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了 ( )。 A．认知策略 B．元认知策略 C．管理策略 D．复述策略

2．关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对认知的认知，在心理学上称之为( )。

A．认知策略 B．认知能力 C．基本认知 D．元认知

3．在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤，这是一种( )。 A．交互式教学 B．合作学习 C．完形训练 D．程度化训练

4．学生在记圆周率3．14159时，用“山颠一寺一壶酒”来记，这是利用了( )。 A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．调节策略 二、多项选择题

1．下列选项中，属于组织策略的是( )。 A．画线 B．记笔记 C．列提纲 D．画关系图 E．位置记忆术

2．学习策略可以从以下哪几个方面进行描述( )。 A．学习策略由规则和技能组成 B．学习策略是学习的调节和控制技能 C．学习策略是内隐的学习规则系统

D．学习策略是学习方法和学习调节控制的统一体

E．学习策略可分为认知策略、精细加工策略、计划策略等三个方面 三、填空题

1．根据学习策略的分类，资源管理策略主要包含_________、学习环境管理及学习努力和_________心境管理等。

2．学习策略训练的方法有_________、_________、_________、_________和_________。

四、简答题

1．简述学习策略的特征。 2．简述学习策略的分类。 五、案例分析题

1．学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间复习老师的课堂教学内容。在复习时，小王常常是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容。他的学习成绩一直不理想。 根据学习策略和方法的内容对案例进行分析。 答案与解析 一、单项选择题

1．B解析：元认知计划策略包括了浏览阅读材料，元认知监视策略包括了监视自己认知活动的速度、测查等。以上任务都属于元认知策略范畴。

2．D解析：元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

3．C解析：完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤为止。

4．B解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。 二、多项选择题

1．CD解析：常用的组织策略有列提纲、利用图形和利用表格。画线属于复述策略，记笔记、 位置记忆术属于精细加工策略。

2．ABCD解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果与效率，有目的、有意识地制订的有 关学习过程的复杂的方案。学习策略可分为认知策略、元认知策略与资源管理策略。 三、填空题 1．时间管理

2．指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式合作学习模式 四、简答题

1．(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的。 (2)学习策略是有效学习所必需的。 (3)学习策略是有关学习过程的。

(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

2．学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、学习工具的利用策略、社会资源利用策略等。

五、案例分析题

1．根据学习策略和方法的内容，建议小王改变这种考前突击复习的不良习惯，应该按照以下策 略进行学习：

(1)复习策略：在遗忘未产生前，通过复习来避免遗忘。这包括：①复习的时间：应及时复习和系统复习。②复习的方式：适度过度学习。③复习的方法：要注意选择有效的复习方法，如尝试背诵法。复习策略的主要目的在于使信息在头脑中牢固保持。而一系列的研究证明，只有理解的信息才比较容易记忆并长久保持。

(2)组织策略：根据知识之间的内在联系，对学习材料进行系统有序的分类、整理和概括， 使之结构合理化，如群集。

此外，可运用摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略概括、抽取学习内容的 要义，构建所学内容的组织与结构。

第九章 问题解决与创造性

一、单项选择题

1．人们经常借助于外在的具体形式，如画图表、路线图等表征问题，使表征更明 直观，这是( )的过程。 A．发现问题 B．理解问题 C．提出假设 D．验证假设

2．让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。这是( )。 A．头脑风暴训练 B．推测与假设训练 C．自我设计训练 D．发散思维训练

3．依据经验和直觉选择解法的假设方式称为( )。 A．算式法 B．推理式 C．启发式 D．演绎式

4．下列哪一项属于“问题解决”。( ) A．回忆一个人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” C．用一个词来造句 D．荡秋千

二、多项选择题

1．研究者倾向于把问题分为( )。 A．抽象问题 B．排列问题 C．转换问题 D．无结构问题 E．有结构问题

2．根据认知心理学家的观点，问题解决要经历哪几个阶段( )。 A．发现问题 B．表征问题 C．理解问题 D．提出假设 E．检验假设 三、填空题

1．创造性的基本特征有________、________和________。 2。影响创造性的因素有________、________和________。 3．问题解决的基本特点有________、________和________。 四、名词解释 1．问题解决 2．创造性 3．功能固着 五、简答题

1．分析培养解决问题能力的有效措施具体有那些? 2．简述创造性与个性之间的关系。 六、论述题

1．结合实例分析培养学生创造性的有效措施。 答案与解析 一、单项选择题

1．B解析：理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问 题的初步印象，即形成问题的表征。

2．D解析：训练发散思维的方法有很多，如用途扩散、结构扩散、方法扩散和形态扩散。 3．c解析：启发式即依据经验和直觉选择解法，它可以迅速地解决问题，但不排除失败的可能。4．C解析：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标

状态的过程。二、多项选择题

1．DE解析：现实中的问题是各种各样的，研究者倾向于把问题分为有结构问题和无结构问题。2．ACDE解析：表征问题是理解问题阶段中的一个步骤。 三、填空题

1．流畅性变通性独创性 2．环境智力个性 3．目的性认知性系列性 四、名词解释

1．问题解决是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有 指向的认知操作过程。

2．创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。3．功能固着是从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。 五、简答题

1．首先，提高学生知识储备的数量与质量，包括帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括，重视知识间的联系，建立网络化结构。其次，教授与训练解决问题的策略与方法。再次，提供多种练习的机会。最后，培养思考问题的习惯，包括鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励学生自我评价与反思。

2．创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：(1)具有幽默感。(2)有抱负和强烈的动机。(3)能够容忍模糊与错误。(4)喜欢幻想。(5)具有强烈的 好奇心。(6)具有性。 六、论述题

1．(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者及偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。 (2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。教师应接纳学生提出的任何奇特的问题，并赞许其好奇心。好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均应以肯定态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应该鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。③鼓励性与创新精神。教师应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样。例如，通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览，与有创造性的人直接交流等，使学生

领略到创造者对人类的贡献。

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散和形态扩散等。②推测与假设训练。目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，促使学生深入思考，灵活应对。③自我设计训练。这是一种灵活性较强的训练课程，教师要考虑到学生的兴趣及其知识经验，并要注意从活动中激发学生创造的积极性。④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。

第十章 态度与品德的形成

一、单项选择题

1．皮亚杰认为在10岁以后，儿童的道德行为处于( )。 A．他律阶段 B．无道德规则阶段 C．自律阶段 D．阶段

2．态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )。 A．依从 B．接受 C．认同 D．内化

3．道德判断处于相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水平是( )。 A．前习俗水平 B．习俗水平 C．后习俗水平 D．超习俗水平

4．爱国主义情感属于( )的道德情感。 A．直觉 B．想象 C．行为 D．伦理

5．( )决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。 A．能力 B．道德 C．态度 D．情绪

二、多项选择题

1．道德情感从表现形式上看，主要包括( )。 A．直觉的道德情感 B．自发的道德情感 C．想象的道德情感 D．灌输的道德情感 E．伦理的道德情感

2．道德情感包括多方面的内容，对于青少年儿童最重要的是( )。 A．集体主义情感 B．义务感 C．责任感 D．羞耻感 E．事业感 三、填空题

1．道德认识的结果是获得有关的_________，形成_________。 2．柯尔伯格研究道德发展的方法是_________。 四、简答题

1．简述态度的实质。

2．简述中学生品德发展的基本特征。 五、论述题

1．结合实际谈谈个人道德价值观经历的三阶段七过程。 答案与解析 一、单项选择题

1．C解析：皮亚杰认为在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律 道德。

2．C解析：态度与品德的形成包括依从、认同与内化三个阶段，其中处于第二阶段的是认同。

3．A解析：前习俗水平包括两个阶段：一是惩罚服从取向阶段；二是相对功利取向阶段。 4．D 5．C 二、多项选择题

1．ACE解析：道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感；二是想象的道德情感；三是伦理的遭德情感。

2．BCD解析：缺乏义务感、责任感与羞耻感，也就无所谓品德的发展了。 三、填空题

1．道德观念道德信念 2．两难故事法 四、简答题：

1.一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。对 于该定义，可以从以下几个方面来理解：

(1)态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。 (2)态度不同于能力，尽管两者都是内部倾向。

(3)态度是通过后天学*-7形成的，不是天生的。无论对人还是对事，各种态度都是通过个体 与环境相互作用而形成、改变的。

2．(1)伦理道德发展具有自律性，即言行一致。这包括：①形成道德信念与道德理想；②自我 意识增强；③道德行为*-7惯逐步巩固；④品德结构更为完善。

(2)品德发展由动荡向成熟过渡。这包括：①初中阶段品德发展具有动荡性；②高中阶段品 德发展趋向成熟。 五、论述题

1．无论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个过程。 (1)选择阶段

第一，自由选择。让学生思考：“你认为你是从什么时候第一次产生这种想法的?” 第二，从多种可选范围内选择。让学生思考：“在你产生这一想法之前，你经常考虑什么 事情?”

第三，充分考虑各种选择的后果之后再进行选择。让学生思考：“每一种可供选择途径的后果 将会怎样?” (2)赞赏阶段

第四，喜爱自己的选择并感到满意。让学生考虑：“你为这一选择感到高兴吗?”

第五，愿意公开承认自己的选择。让学生回答：“你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗?” (3)行动

第六，按自己的选择行事。教师可以对学生说：“我知道你赞成什么了，现在你能为它做些什 么呢?需要我帮忙吗?”

第七，作为一种生活方式加以重复。教师问学生：“你知道这一途径已经有一段时间了吗?”个体只有从头至尾地完成这一过程，才能真正具有某个稳定的价值观念，也才能较持久 地指导行动。这整个过程实际上就是一个“赋值过程”。

第十一章 心理健康教育

一、单项选择题

1．当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，反复去做他不希望执行的动作，这种行为属于( )。

A．人格障碍与人格缺陷

B．恐怖症 C．强迫症 D．焦虑症

2．心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的( )。 A．应有的责任感 B．积极的社会功能 C．应有的义务感 D．应有的道德面貌

3．如果一个人确认某种紧张情景不能改变或控制时， ( )就取代焦虑成为主要症状。 A．抑郁 B．强迫 C．恐怖 D．紧张

4．在对学生进行心理辅导时，常使用的“强化法”属于( )。 A．行为改变法 B．认知改变法 C．精神分析法 D．运动改变法

5．焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。中学生常见的焦虑反应是( )。 A．生活焦虑 B．睡眠障碍焦虑 C．交友焦虑 D．考试焦虑 二、多项选择题 1．认知测验包括( )。 A．智力测验 B．特殊能力测验 C．兴趣测验 D．创造性测验 E．成就测验

2．抑郁症的表现是( )。 A．情绪消极 B．消极的认识倾向 C．动机缺失、被动 D．躯体上疲劳、失眠

E．生活的压力

3．在进行心理辅导时，辅导教师与受辅导学生之间的人际关系的特点有( )。 A．积极关注 B．询问 C．尊重 D．真诚 E．同感 三、填空题

1．心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：一是学会调适，二是__________。 2．焦虑症是一种以与__________不相适应的焦虑反应为特征的神经症。 3．强迫症包括__________和__________。 四、名词解释 1．心理健康 2．心理评估 五、简答题

1．心理健康的教育意义是什么? 2．心理辅导的一般目标是什么? 六、案例分析题

1．小明是一名初中生，小学时成绩优秀，而且小升初是以全县第一的成绩考入初中的。进入初中后，因学习不适应，成绩逐渐下降到二十几名，这给了小明很大的打击。从此，小明来学校时总把衣服的拉链拉得很高，将头藏进衣服单，不愿见人。

分析小明这种状况属于什么心理现象?造成这一问题的原因是什么?如何帮助小明摆脱这种困境? 答案与解析 一、单项选择题

1．C解析：强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的 事情，强迫行为指反复去做他不希望执行的动作。 2．B解析：根据心理健康的概念可知答案。

3．A解析：当人确信某种紧张情景不能改变或控制时，情绪会变得更低落，这时抑郁逐渐取代 了焦虑。

4．A解析：强化法是行为改变的基本方法，强化法用来培养新的适应行为。

5．D解析：中学生常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近．心情极度紧张。二、多项选择题

1．ABDE解析：认知测验不包括兴趣测验。 2．ABCD解析：E项与抑郁症没有必然的联系。 3．ACDE解析：B项是评估性会谈应掌握的一项技术。 三、填空题 1．寻求发展 2．客观威胁 3．强迫观念强迫行为 四、名词解释

1．所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积 极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力，以及作为社会一员的积 极的社会功能。

2．心理评估是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行 评鉴，以确定其性质和水平并进行分类的诊断的过程。 五、简答题

1．一是预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；二是提高学生心理素质，促进其人格健全发 展的需要；三是对学校日常教育教学工作的配合与补充。

2．心理辅导的一般目标归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。 这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。简言之，这两个目标也就是要引导学生达到基础层次的心理健康与高层次的心理健康。 六、案例分析题

1．(1)小明面临的是挫折适应问题。

(2)原因是由于考试失败，小明一直学习成绩很好，不能接受这次失败。

(3)可采取的措施：①帮助小明树立正确的挫折观，对挫折有正确的认识与思想准备，训练 其心理承受能力；告诉小明全面客观地认识自己，既要看到自身长处，又要看到自己的不足。 ②帮助小明确定适当的抱负水平，即根据实际情况确定适当的目标。③帮助小明分析失败的 原因，并提出改进的措施。

第十二章 教学设计

一、单项选择题

1．在应用知识的具体情境中进行知识的教学的教学策略是( )。 A．合作学习 B．情境教学 C．发现学习 D．程序教学

2．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( )。

A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者

3．布卢姆等将教学目标分为认知目标、情感目标和( )。 A．道德目标 B．动作技能目标 C．发展目标 D．健康目标

4．根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的( )。 A．信息加工 B．智力活动 C．信息输入 D．心理变化 二、多项选择题

1．根据布卢姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以 分为( )。 A．接受 B．反应

C．形成价值观念 D．组织价值观念系统 E．价值体系个性化

2．教学过程的基本要素包括( )。 A．教学事项 B．教学方法 C．教学情景 D．教学媒体 E．教学目的

3．行为目标的陈述具备哪些因素?( ) A．具体目标 B．先前经验 C．产生条件 D．价值体系 E．行为标准

4．课堂社会环境包括( )。 A．教师 B．温度

C．学生 D．课堂情境 E．座位的安排

5．合作教学在设计与实施上必须具备的特征有( )。 A．分工合作 B．密切配合 C．各自尽力 D．社会互动 E．团体历程 三、填空题

1．以学生为中心的教学策略有__________、__________和合作学习。 2．教学目标是预期学生通过教学活动获得的__________。

3．分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、对__________分析的、对__________的分析。

4．价值体系个性化分为__________和__________两个水平。 四、名词解释 1．教学策略 2．指导教学 五、简答题

1．简述教学目标的功能和作用。 2．简述教学媒体选择时需要考虑的因素。 3．简述教学策略的类型。 4．计算机辅助教学有哪些优越性? 六、论述题

1．结合教学实际，论述教师指导学生完成课堂作业时应注意的事项。 2．什么是情境教学?情境教学有哪些特点?

答案与解析 一、单项选择题

1．B解析：情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

2．A解析：发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。这是以学生为主导的教学策略，教师在其中主要起学生学习促进者和引导者的作用。

3．B解析：按照布卢姆的目标分类体系，将教学目标分为认知目标、动作技能目标和情感目标。

4．D解析：认知学习理论认为，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。

二、多项选择题

1．ABCDE解析：情感领域的教学目标根据价值内化程度可以分为五个步骤，这五个步骤缺一不可。

2．ABCD解析：E项不属于教学过程的基本要素。

3．ACE解析：行为目标的陈述具备三个要素：具体目标、产生条件和行为标准。

4．ACD解析：课堂社会环境包括教师、学生和课暨情境，温度和座位的安排属于课堂物理环境。5．ABCDE解析：略。 三、填空题

1．发现教学情景教学 2．学习结果 3．关系组织原理 4．概念化心向性格化 四、名词解释

1．教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。

2．指导教学是指以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 五、简答题 1．教学目标的功能和作用有：(1)指导教学结果的测量和评价。(2)指导教学策略的选用。 (3)指引学生学习。

2．选择教学媒体时，教师要综合权衡以下因素：(1)教学情境，如全班、小组和自学；(2)学 生学习特点，如阅读、非阅读、视听偏好；(3)教学目标性质，如认知、情感和动作技能； (4)教学媒体的特征，如静止图像、动画、文字、口语等方面的因素。

3．教学策略的类型包括：(1)以教师为主导的教学策略。(2)以学生为中心的教学策略，主要有发现教学、情境教学及合作学习。(3)个别化教学，主要有程序教学、计算机辅助教学及掌握学习。

4．计算机辅助教学具有以下几个优越性：(1)交互性，即人机对话。学生可根据自已的学习情况选择学习路径、学习内容等。(2)即时反馈。(3)以生动形象的手段呈现信息。(4)自定步调。

六、论述题

1．教师指导学生完成课堂作业时应注意的事项有：

(1)当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给予直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。 (2)对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示， 鼓励学生自己进一步推理而求得答案。

(3)在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强、个性的学生，给以较少指导；对于能力较弱、个性依赖的学生给以较多的指导，直到得到正确答案为止。

2．情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；教学的目标是解决现实生活中遇到的问题，学习的材料是具真实性的任务，这些任务未被作人为的简化处理，隐含于现实问题情境之中，并且由于现实问题往往同时涉及多方面的原理和概念，因此这些任务最好能体现学科交叉性；教学的过程要与实际的解决问题的过程相似，教师不是直接将事先备好的概念和原理告诉学生， 而是提出现实问题，然后引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探

索过程。学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问题情境之中，学生为了解决当前问题而学习它们，通过解决问题而深刻理解它们，并把这些知识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一起。对学习结果的测验将融合于学生的解决问题的过程之中，学生在解决实际问题过程中的表现本身就反映了其学习结果。

第十三章 课堂管理

一、单项选择题

1．群体对每个成员的吸引力，就是( )。 A．群体凝聚力 B．课堂气氛 C．群体规范 D．学校人际关系

2．学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式 就是( )。

A．课堂情境 B．课堂结构 C．课堂形势 D．课堂教学

3．松散群体是指学生们只是在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活 动的( )。 A．目的和内容 B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量

4．课堂中从众现象的发生，一般认为是( )的结果。 A．群体凝聚力 B．群体规范 C．课堂气氛

D．课堂里的人际交往与人际关系

5．不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行 为，叫做( )。 A．差生行为 B．问题行为 C．逆反行为 D．心理障碍行为 二、多项选择题

1．群体规范是约束群体内成员的行为规范，包括( )。

A．不成文的非正式规范 B．口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．成文的正式规范 E．书面规范

2．人际排斥的特征表现为( )。 A．行为对抗 B．认知失调 c．拉帮结伙 D．情感冲突 E．孤立

3．下列属于教师促成纪律中结构创设的是( )。 A．指导 B．奖励 C．协助 D．操纵 E．征求学生意见 三、填空题

1．影响课堂管理因素包括教师的领导风格、__________、__________和对教师的期望。 2．教师的领导风格一般有__________和__________两种。 3．课堂常规的建立属于课堂__________结构。

4．正式群体的发展经历了__________、__________和__________三个阶段。 5．衡量一个班集体成功与否的重要标志是__________。 四、名词解释 1．课堂管理 2．群体 五、简答题

1．影响课堂气氛的因素主要有哪些? 2．简述学生违法纪律的心理原因。 六、论述题

1．论述如何处理学生的课堂问题行为。

答案与解析 一、单项选择题

1．A解析：群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力，它可以通过群体成员对群体的忠诚、

责任感、荣誉感，成员之间的友谊感和志趣等来说明。

2．B解析：课堂结构就是由学生、学习过程和学习情境组成的相对稳定的模式。 3．A解析：松散群体指的是成员间没有共同活动的目的和内容。

4．B解析：群体规范是约束群体内成员的行为准则，它会形成群体压力，对学生的行为和心理产生极大的影响。在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。

5．B解析：不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往，这就是明显的存在问题，所以这种行为叫问题行为。 二、多项选择题

1．AD解析：群体规范包括不成文的非正式规范和成文的正式规范。

2．ABD解析：人际排斥是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感 冲突和行为对抗为特征。

3．ABD解析：C、E两项不属于结构创设。 三、填空题

1．班级规模班级的性质 2．参与式领导监督式领导 3．情境

4．松散群体联合群体集体 5．凝聚力 四、名词解释

1．所谓课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

2．所谓群体是指由于某些相同的心理、社会原因以特定的方式组合在一起，进行活动且相互制约的人们的共同体。 五、简答题

1．由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的教学、教师的领导方式、教师对学生的期望及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

(1)教师业务水平的高低、教学能力与教学方法的优劣直接影响课堂气氛的好坏。 (2)教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。

(3)教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感连结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。 2．学生违反纪律的心理原因一般有四个： (1)心理品质缺失。

(2)缺乏沟通或沟通不善。

(3)对纪律要求的理解尚未转化为指导行动的信念。 (4)因成绩下降而诱发违纪行为。 六、论述题

1．在对待问题行为的问题上，除采用说服教育、行为训练的方法外，还可以采用如下课堂管理技巧，解决短暂性的课堂纪律问题。

(1)使用信号制止不良行为。在不良行为一旦被发现时，教师可用凝视、摇头、小声咳嗽等信号示意学生停止不良行为。

(2)邻近控制。教师可走近违反纪律的学生，试站在他身旁，试用轻拍其背、轻敲桌面等方式给予提醒。

(3)提高学习兴趣，提出与教学有关的问题，让学生思考和回答，并及时给予鼓励。(4)使用

幽默。使用幽默纠正不良行为，没有恶意，又不会让学生反感。

(5)安排余暇。对反应较快的学生要给他安排令他感兴趣的作业，不给他在课堂上因无事可干而产生违反纪律的机会。

(6)移除诱因。对分散学生注意力的书籍、玩物等可暂时拿掉，以消除诱因。对上课时爱在一起聊天玩耍的同学，可调离座位；对注意力易分散的学生，可安排在与教师临近的位置，以便于控制。

(7)提出要求。为了维持课堂秩序，在必要时可公开提出要求来统一行动，但不要表现出训斥、谴责、讽刺及侮辱性的批评。

除以上所提的技巧外，必要时还可以使用个别谈话或惩罚等方法。但无论使用哪一种方法，都应该是对事不对人。教师对学生首先应予以尊重、爱护与关怀，帮助他们改正缺点，才能使学生取得进步。

第十四章 教学测量与评价

一、单项选择题

1．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( )。 A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验

2．一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评 定属于( )。

A．配置性评价 B．形成性评价 C．总结性评价 D．非正式评价

3．在一个测验正式付诸使用之前，测验的编制者都要建立一个解释测验结果的参照指标，使得对分数的解释更加清晰、明确。这一参照指标指的是( )。 A．常模 B．效度 C．难度 D．信度 二、多项选择题

1．从教学评价的功能看，可以分为( )。 A．形成性评价 B．总结性评价 C．配置性评价 D．诊断性评价

E．正式评价

2．自编测试的常见错误有( )。

A．教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标 B．教师对测验准备不够充分 C．测验太简单，题量小 D．教师对无关细节过于强调 E．教师对测验的项目分类比例不一致 三、填空题

1。根据教学评价资料的处理方式，有__________和__________之分。 2．教师自编测验的测题形式主要有__________和__________两种。 四、名词解释 1．教学评价 2．信度和效度 五、简答题

1．简述教学测量与评价的功能。 2．简述标准化成就测验的特点。

答案与解析 第一大题（缺） 二、多项选择题

1．CD解析：形成性评价和总结性评价是按实施教学评价的时机来分的，正式评价和非正式评价是按教学评价的严谨程度来分的。而配置性评价和诊断性评价则是按教学评价的功能来分的。

2．ABCD解析：E项不是自编测试的常见错误。 三、填空题

1．常模参照评价标准参照评价 2．客观题主观题 四、名词解释

1．教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

2．信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。效度是指测量的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 五、简答题

1．第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学校情况的主要方式。第三，是教学过程的一个重要组成部分。第四，可作为教育评价和决策的依据。

2．标准化成就测验的特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施

测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。

第十五章 教师心理

一、单项选择题

1．新教师更多关注课堂中发生的细节，专家型教师很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。这是反映二者在( )方面的差异。 A．课时计划 B．教学过程 C．课后评价 D．教学策略

2．提出“经验+反思=成长”的教师成长公式的心理学家是( )。 A．波斯纳 B．科顿 C．皮亚杰 D．布卢姆

3．教师知识结构的核心是教师的( )。 A．专业知识 B．教育学知识 C．心理学知识 D．相关学科知识

4．衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注( )。 A．教材 B．学生 C．生存 D．情境

5．教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是( )。 A．晕轮效应 B．有晕效应 C．皮格马利翁效应 D．名人效应 二、多项选择题

1．根据研究结果，专家型教师和新教师在哪些方面存在差异?( ) A．课前计划 B．课堂教学过程 C．课后评价 D．课后检查

E．课前组织

2．教师期望效应的产生，除了取决于教师自身的因素外，还与( )等因素有关。 A．学生的自我意识 B．学生的人格特征 C．学生的认知水平 D．学生的归因风格 E．家长的教养方式 三、填空题

1．研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教_________师的热心和同情心；二是教师的_________。

2．有迹象表明，教师特征与学生的_________和_________存在着相互作用。 四、名词解释 1．微格教学 2．教学反思 五、简答题

1．专家型教师与新教师的差异表现在哪些方面? 2．在课堂练习环节上，专家型教师与新教师有何差异?

答案与解析 一、单项选择题

1．C解析：新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。 2．A解析：教师成长公式是波斯纳提出的。

3．A解析：教师丰富的专业知识是教师知识结构的核心。

4．B解析：能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的主要标志。

5．C解析：做此题要联系教材中的相关知识点，即罗森塔尔等人通过对教师的期望与学生的学习效 果进行研究，发现两者之间存在很大的关系，借用古希腊神话的典故来形象地说明两者的关系。二、多项选择题

1．ABC解析：研究结果表明，新教师和专家型教师在课前计划、课堂教学过程和课后评价三 个方面都存在差异。

2．ABCD解析：教师期望效应的产生既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原 有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。 三、填空题

1．富于激励和想象的倾向性 2．个别差异年龄阶段特征 四、名词解释 1．微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，同时可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要途径。

2．教学反思即对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受。 五、简答题

1．课时计划的差异；课堂教学过程的差异；课后评价的差异。

2．专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。在学生做练习时，专家型教师往往是这样做的：提醒学生在规定的时间内做完练习；帮助他们把握做作业的速度；在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况；对练习情况提供系统的反馈(如为每个学生设置一个小本子，用来记录他们的作业情况，或者在课堂上留一部分时间来订正作业等)；关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题。而新教师则是这样做的：对课堂练习的时间把握不准，往往延时；只照顾自己关心的学生，不顾其他学生；对练习无系统的反馈；要求学生做作业时要安静，并把这看做是课堂中最重要的事情。