科学区域游戏中幼儿学习品质的培养

摘要：区域游戏活动是为幼儿提供游戏的材料、时间和空间，让幼儿自主选择材料，放开想象对人生和未知进行模拟和探索。区域游戏活动开放性强，幼儿在丰富而自由的环境中选择游戏展开和学习，不但能够满足幼儿的好奇心，而且还能够让幼儿区域游戏活动中认清自己在社会中地位，并与他人合作交流中增长知识，提升综合能力。基于此，本篇文章对科学区域游戏中幼儿学习品质的培养进行研究，以供参考。

关键词：科学区域游戏；幼儿学习品质；培养方法 引言

区域游戏中引导幼儿进行深度学习，教育者不仅要思考游戏教学方式的转变，也要注重教育理论和思想的更新。要把握教育理论与幼儿教学体系的深度融合，思考达向核心素养的有力途径。而深度学习的学习目标与核心素养的目标相契合，深度学习能够有效地帮助教师科学认知教与学的过程，明确教学过程的核心要素和关键环节，从而帮助幼儿教师更好地利用区域游戏帮助幼儿进行深度学习。

一、区域游戏的概念

所谓区域游戏教学方式，是指教师引导幼儿在园区开展教学活动。在特有区域，为了能更好地培养幼儿自主学习的习惯，教师应该投放相应教学材料，吸引幼儿参与到游戏中。幼儿在区域游戏教学引导下，按照自己的想法进行学习，思维能力得到很好的锻炼，也能很好地开发幼儿智力。区域游戏中，教师会根据幼儿学习兴趣设计相应活动形式，保证教学氛围浓厚，以不断提高幼儿学习效果。幼儿认知能力不是很强，只有在游戏中获取知识和相关体验。因此，幼儿教师开展教学活动要有机结合区域游戏，以实现幼儿德智体美劳全面发展。

二、区域游戏的问题检视与分析

（一）区域设置由教师主导，活动形式单一

部分教师习惯从已有经验出发，在开学初将各个区域全部设置好，并将各种材料摆放好，导致活动环境僵化与呆板。这样的环境往往会让幼儿循规蹈矩、按部就班，难以满足幼儿个性化游戏需求。

（二）区域游戏中师幼互动水平偏低

在实际游戏过程中，我们发现如下问题：教师放任幼儿游戏，缺乏有计划、有针对性的指导；或者教师重在游戏的常规指导，师幼互动表面化、形式化，难以引发幼儿进行深层次探究。多数教师有了引导合作的意识，能通过分组、轮流等形式组织游戏，但往往是教师主导的指向高控的组合性活动，师幼、幼幼互动的实际水平偏低。

三、科学区域游戏中幼儿学习品质的培养方法 （一）立足童心：紧抓幼儿兴趣

一方面是调查法。审议主题时，教师会使用调查表对幼儿兴趣以及经验进行调查，加深对幼儿的了解，更好地推动主题发展。幼儿调查表内容多种多样，即使相同的问题也会有不同的呈现点。在这个时候，教师要将兴趣点、探究点等有机结合，进行一番深入分析之后，将关键点提炼出来，以更好地生成游戏内容。两方面是观察法。与幼儿相处时，会对幼儿趣点有所发现，可能是在日常生活中所引发的兴趣点，也有可能是过渡环节的小插曲。只有教师真正做到细心观察，将幼儿日常点进行深入挖掘，才能做好游戏内容生成工作。例如，马上迎来了新年，所有幼儿对新年都有很多的憧憬，春节是我国一大传统节日，幼儿可以在教师引导下对春节进一步探索，在生活化情境教学活动中，幼儿能更好地体验春节的快乐，知道自己又长大了一岁，对春节就会有更深的了解。教师设计装扮教室、贴春联、挂红灯笼等有意义的游戏活动，营造良好的区域氛围。此外，教师还可以鼓励幼儿共同参与区域环境和游戏玩法的创建，让所有幼儿对中国传统节日的魅力有更深的感悟。

（二）家园共育，理解支持互促

在孩子成长过程中，第一任老师是家长，幼儿园有一大重要的合作伙伴就是家庭，因此，幼儿园必须和幼儿家庭搞好关系。幼儿教师要在坚持平等、合作原则的基础上，尽最大可能得到家长的理解和支持，让家长也能积极主动地参与到区域游戏中，并对学校所开展的各种区域游戏给予大力支持，这样家长的教育能力也会随之提升。因此，家长工作的开展也是非常重要的，幼儿园要定期举行相关的活动，比如家长会、专家讲座、家长开放日等，这样家长才有更多的机会深入幼儿园，对幼儿的日常生活进行更深入的了解，也只有这样，家长才能真正感受到，孩子就是父母的一面镜子，父母是孩子的第一任老师，在日常生活中必须学会欣赏孩子，要学会调整自己的心情，保持乐观积极的生活态度，和幼儿园之间多进行互动交流，才能有助于幼儿快乐教育实现。

（三）让区域的材料投放进一步地丰富

幼儿在区域活动当中的收获多少以及情绪体验的积极与否，与区域本身的主题和材料的投放的质量和多少等都有着密切的联系，所以，幼儿教师要重视区域材料的投放问题，并且在质量方面要严格地把关选择适合幼儿的安全的材料，在色彩方面要尽可能地丰富，不能对幼儿造成伤害，数量方面尽量做到丰富，让那些有共同的喜好的幼儿都可以在这个区域当中，更好地自由自在地进行玩耍和探索。因此，要积极地购置一些更具有专业性的区域游戏活动所需要的材料，了解当前在国内相关的领域有哪些著名的品牌，让幼儿们在高质量的产品的陪伴之下，更好地发展自己的认知和情绪行为动作的能力。特别要注重尊重幼儿的个体差异和年龄方面的差异，所以，在小班，中班和大班区域游戏活动的设置主题不同，所投放的材料也会有些变化，这些都更好地体现出来对于幼儿的尊重性。

（四）重视指导挖掘幼儿潜能

教师在幼儿进行区域游戏活动时不能仅仅充当组织者。在开展区域游戏活动时，教师要对幼儿在游戏活动中的表现进行细致的观察和记录，并在必要时对其进行指导。如游戏中如果幼儿遇到困难，教师则要耐心的引导他们，让他们找出问题所在并做出改进。为了促进幼儿能力的提升，教师要对幼儿进行恰当的引导和点拨，通过正确的指导挖掘他们的潜能。幼儿的游戏活动需要足够的时间与空间，幼儿教师要为其提供必要的保障，并对活动中的幼儿进行鼓励，使他们充满

信心地去探索、去创造。如让幼儿利用家里或者幼儿园内的废旧物品去进行相关物品的制作，让幼儿体会到变废为宝的乐趣，从而强化其节约意识。

结束语

综上所述，深度学习的理论价值不仅可以更好地克服浅层学习、机械学习的弊端，更重要的是以深度学习的理论为指导，将深度学习与区域游戏教学深度融合，能更有效地克服长期以来存在的教师与幼儿相对立、教学内容与教学方式相对立的弊端，从而使教师、幼儿、教学内容、教学方式高度融合。将区域游戏与深度学习结合在一起，帮助幼儿得到全面发展。

参考文献

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