成都市教育学会小学语文教学专委会第十六次学术年论文教学案例交流材料 第五单元《笔下生花》教学设计
——北师大版语文三年级下册
成师附小金堂分校：伍凤英
教学内容
写一次借书或买书的经历。 教学目标
通过教师的指导，学生能把自己买书或借书的经过写清楚。 教学准备
学生带一本自己平时最喜欢的课外书。 课时安排：
2课时 教学设计
一、导入
师：同学们！你平时最喜欢的课外书带来了吗？快点拿出来展示一下。哇！这么多好看的课外书呀！你们是怎么得到的呀？
生：爸爸妈妈送的、买的……
师：爸爸妈妈送给你的书也是买的，你们自己有买书的经历没有？买过书的小朋友给身边的同学说一说你买书的过程（板书：买书）
二、再现过程
师：随机抽几个买过书的学生把买书的经历说给大家听。 生：讲买书的过程
师：你为什么要买这本书？在哪个书店买到的？书店什么样？买书讲价钱没有？买到书后心情怎么样？这本书对你有什么帮助？（这样逐步引导，层层深入）
师：现在老师就是书店的阿姨，哪位小朋友来体验一下买书的整个过程？
生：进行表演。（引导学生认真观察表演者的表情、动作、聆听表演者语言，提出自己的建议）
师：我们根据同学们提的建议再找小演员来试一试。（从心情变化、礼貌用语等方面进行引导）
生：再表演（教师注意给提示）
师：现在同学们自己自由找搭档体验一下买书的整个过程（教师巡回指导）
三、指导写法 板书：
为什么想买书？
在什么地方买书？（书店什么样子？有些什么书卖）<略写>
买书 怎样与卖书的叔叔或阿姨交谈？（有礼貌地交谈并讲清楚需求。）<详写>
买到书后的心情怎样？ 这本书对你有什么帮助？ 四、借书
师:同学们，我们需要通过课外书来了解到各方面的知识，那么是不是我们就需要买各方面的课外书，这样不是要花很多钱吗？你们能
不能想一个办法使大家既节约又能读到更多的课外书？
生：我们交换看、借同学的看……
师：对，借书看，是个好办法。既能相互学习，也不需要花很多钱去买书，我们回忆一下我们买书的过程，大家分小组讨论一下我们借书的整个过程，并分角色演一演。
生：讨论、表演（教师按买书的环节进行指导） 五、指导写法 板书：
为什么想借书？
跟谁（老师、叔叔、阿姨、同学等）借书？
借书 怎样与借书的（老师、叔叔、阿姨、同学等）交谈？（有礼貌
地交谈并讲清楚需求。）<详写>
借到书后的心情怎样？ 这本书对你有什么帮助？ 六、学生习作
师：请同学们根据我们的提示，选择一次你买书或者借书的经历并写来。先静下心来想几分钟怎么写。
1、拟个好题目。
温馨提示 2、先在心里把句子念清楚再写。 3、给文章开好头，结好尾。 生：写作（师巡回指导）
七、评价修改
1、选择写得好的，用展示台展示出来，集体评价，好在哪里？还有什么地方不足？（多展示典型的作文）
2、同学们根据刚才听到的评价，对自己的习作进行修改。 3、修改完毕后、在小组交流。
教学反思：三年级学生由写话刚刚转入写整篇文章，难度较大。因此，我本次作文教学，主要采用情境教学法，让学生在买书或借书情境中，回忆起买书或借书的情境，同时也训练了学生的口语交际能力，口头表达能力，在口头表达的基础上，再让学生动笔写。学生说得出，就有内容可写了。教学时学生抢着说，兴趣很高，活跃了学生思维，激发了学生的表达愿望。
同伴点评：这节课学生从身边实实在在的事情说起，学生觉得很亲切，说得也很投入。尤其教师与学生进行角色扮演的环节，激发了学生的兴趣，让学生产生口头表达愿望，同时也训练了学生的口语交际能力，口头表达能力。在充分地说了之后，再让学生写，自然而然，有如水到渠成。伍老师让学生明白了：习作也就是把想说的写下来而已。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容