语文试题练习题教案学案课件高考语文试题评价及趋向.doc

高考语文命题在高考改革的背景下，在测量专家和命题专家的共同努力下，经过 20多年的研究和探索取得了突破性的进展。其主要标志是：在形式方面，根据现代 考试测量学的要求，调整改造了试卷形式和试题形式，使语文测试的方法更加有效， 并且提高了测量评估的客观程度；在内容方面，经过20多年的调整，形成了从知识 考査到能力考查的较为全面的语文测试体系，其中包括语言知识和语言运用、文言文 阅读、现代文阅读和写作四个部分；在理论研究方面，制定了高考语文的能力要求和 能力层级，使语文的测试有了明确的目标，对中学教学起到了积极的引导作用。回顾 恢复高考以后，语文学科命题的改革历程，关注新一轮的高中课程改革，把握高考改 革的发展轨迹，了解我国恢复高考统一命题考试20多年来命题思想及演变过程，认 真研究分析高考语文试题，会更有利于我们掌握高考的趋向，更有利于我们平时的教 学和复习应考训练。 1.

高考改革的四个阶段

第一阶段，改革酝酿阶段（1979年一1984年）。这一阶段命题还是基本延续 前的思路。由于教材和教育质量问题，考试内容不确定，命题随意性大，复习的盲目 性大，猜题、押题盛行，当时高考语文命题的内容约有30%来自中学课本，另外70% 中作文占去40%。课外内容只占30%左右。在这种情况下，中学语文教学被扭曲，考 试考的不是学生的能力，而是考教师的猜题水平，学生的能力被异化了，考老师教过 没教过，学生记住没记住，不是真正的应用能力。在这种情况下，上上下下都迫切地 期望改革考试内容，使高考能够真正考出学生的实际能力和水平。

第二阶段，改革实验阶段（1985年一19年）。1987年国家教委考试中心成立。 这一时期，高考命题组吸收了国外考试的先进理论和经验，使我国的考试步入科学化 轨道，对标准化考试进行了有益的探索。语文学科命题则在学科内容、试卷的形式和 考试的公平性方面进行研究和探索。在内容方面增加了现代文阅读试题，在试卷形式 方面调整了试卷中的题型和题型比例，试卷形式逐步趋于稳定、规范。增加了选择题 和研究作文试题评分误差控制的方法，使语文学科考试的公平性得到较好的体现。但 这个阶段的后几年，选择题的比重太大，除了作文题以外，几乎都采用了选择题型， 造成了一些负面影响。

第三阶段，改革深入阶段（1990年——1998年）。这一阶段是语文学科考试的理 论研究时期。1991年，考试中心制定了《考试说明》，规定了语文学科考查的知识、 能力要求和基本题型，从而使高考命题有了依据。《考试说明》规定了考试的内容， 了命题的随意性，同时也增加了考试的透明度，使广大的语文教师对考试的目标 有了比较清楚的认识，在教学中能做到有的放矢，复习效率也有了很大提高。1997 年推出了高考语文能力层级。语文能力层级较好地体现了语文学科的能力要素及其规 律，它不仅为考试命题在考查能力方面提供了理论依据，同时也为语文教学如何培养 学生的语文能力提供了理论指导。但这一时期，由于试题内容不能很好地凸现人文性, 试题选材与学生生活，时代特点结合不够紧密，试题难

度控制不够好，造成语文分数 在高考总分中的权重下降，如1997年高考语文试卷的难度系数为0. 53,大面积的学 生高考语文分数不及格，引发了全社会对语文教学和考试现状的大讨论，在这种背景 下，1998年高考语文命题进行了两个方面的调整：一是命题材料进一步贴近教学和 考生阅读的实际，二是调整了试题的难度，从0.53调整到0. 65o经过调整，有利于 考生发挥真实水平，较好地体现了语文分数在总分中的权重，并且增强了语文教师对 课文教学的信心以及学生学习语文的信心。

第四阶段（1999年——）,改革进一步深化阶段。在全面推行素质教育，鼓励创 造性思维的教育改革的背景下，语文考试改革进一步突出了对语文能力和语文素养的 考查，加强了对理论联系实际能力和创造性思维能力的考査，从知识立意向能力立意 转化更为突出，对知识性内容的考查进一步减少（如2002年试卷中，纯粹考记忆的 题目只有9分，占分比例为6%）,对思维能力的考査进一步加强。这些改革有助于高 等学校选拔优秀新生，有助于中学推进素质教育。同时试题注重突出人文内涵和价值 取向的引导，体现了课改的精神；在选材方面注意贴近社会生活，体现时代特点；注 意对新教材给予一定的关注；试卷的主客题比例也作了较大的调整，减少了选择题的 分值，加强了对考生分析能力的考査；增加了试题的开放度和灵活性。我们相信，随 着新课程标准的推行，高考语文试题的改革会进一步深化。 2. 高考命题的基本要求

高考的内容改革应遵循有助于高校选拔新生，有助于中学实施素质教育，有助于 高校扩大办学自主权的原则。根据以上原则，高考命题时应满足以下几点要求：

（1） 高考的内容不应超出中学《教学大纲》范围，实际上是《考试说明》的范 围。 （2） 所考査的能力要求应是《考试说明》中规定的能力和层次。

（3） 试题的难度应当适中，不应过难或者过易，试题的难度还应该有一个合理 的分布。

（4） 试题应保持适当的区分度，因为这样有利于各类高等学校选拔学生。

（5） 选择题、填空题、问答题、作文题等题型应维持一个恰当的比例，以有利 于考査不同层次的能力。

我们评价高考试卷也应看高考试卷是否实现了这些命题前提出的目标，看还有哪 些不足。

3. 高考命题范围与中学教学大纲

高考命题组为了避免命题测试内容超出高中教学大纲，增加考生的学习负担，在 命题的实际操作中，采取了以下办法：

（1） 命题范围的控制：凡涉及学科基本知识的掌握程度及相关内容的测试，一 定要遵循高中教学大纲；但在应用上又不拘泥于大纲，考生要利用已学的知识，去解 决和分析问题。

（2） 试题设计：逐步实现由过去比较注重知识立意向以能力立意转变的命题指 导思想，增加应用性和能力型试题。

（3） 命题取材：更加密切联系我国和世界经济、科技、文化、社会的发展。 （4） 试卷类型与结构：采取以单学科知识与能力测试为主导，增加“综合能力 测试”的试卷类型，后者，要注重打破传统的封闭的学科观念，在考查学科能力的同 时，向考查跨学科的综合能力过渡。

（5） 试卷长度控制：适当缩短，给考生留出更多思考作答的时间，逐步改变过 去那种高速度、高强度应答做题的局面。

（6） 试卷题目布局：有利于考生由浅入深、循序渐进作答，以利考生能力的发 挥。 （7） 总体难度：随着扩招形势的发展适当有所降低，但要保持其固有的选拔功 能和区分能力。

近几年来，高考命题组，正是按照以上的原则和办法进行命题的，改革初步实践 证明是行之有效的，今后几年，也会基本照此办理。 4.

高考语文试卷难度

关于试卷的难度，不同用途的考试对试题有不同的要求。高考是大规模的选拔性 考试，注重考生个体之间水平的差别。试题过难，过易都不利于区分不同水平的考生。 因此，高考试卷需要由不同难度的试题合理搭配，使整卷平均难度（得分率）反映考 生群体的知识、能力水平。高考试卷的难度有两个评价指标：一是得分率，它是全体 考生某题中所得的平均分与该题总分的比值；二是区分度，它反映该题对优生与差生 的区分能力。根据教育测量理论和高考的实际情况，试卷的理想难度被确定为0. 5— 0.6左右，而区分度越高越好，低于0.3的题目，区分能力差。得分率在0.50左右 的试题区分度最好。

高考试卷难度设计受多种因素影响：一是当年招生规模，及相关的影响；二 是当年考生群体水平变化的影响；三是前一年度社会对命题的评价和建议。因此高考 试卷的难度是一个较为复杂的问题，它不能作为评价试题的首要标准，试题的区分度 才是第一位的。

高考作为常模参照性考试，它的主要任务是在众多的高中毕业生（或同等学力者） 中选拔那些更适合于进入普通高等学校学习的合格新生。对于高考，高校有选拔要求, 导致高考试卷要维持一个必要难度。教育统计学原理证明，没有一定的相对难度，就 没有必要的区分度。高考是为了达到必要的区分度，才要求必须有一定的相对难度。 而有利于中学的素质教育，减轻学生过重的课业负担，则要求高考适当降低难度。高 考试卷要在选拔和要求降低难度两方面达成一种妥协，也就是说在难度和区分度这一 对矛盾中，找到一个平衡点，使大家都能接受。经过多年的实践，高考命题组认为这 个平衡点就是难度值在0.55左右，个别学科有特殊情况还可再研究。应该说，语文 就属于这种有特殊情况的个别学科。

上世纪80年代末到90年代初期，语文试卷的难度除个别年份外均在0. 5—0. 6 之间。上世纪90年代中期，高考语文试卷的难度在0.55左右，与其他科目相比属于 适中偏易，但是社会反映仍然偏难，得高分段的学生太少，试题的区分度不理想，一 些学校的领导和学生错

误地认为语文学不学，复习不复习都一样，语文的学习、复习 劲头不高。

1997年高考语文试卷普遍反映较难,考试中心抽样分析的难度为0. 53。而据1997 年7月28日《光明日报》报道，北京地区高考语文及格率理科为16. 92%,文科不到 20%,语文高考分数在录取总分中的权重降低，引发一些社会人士对语文教学和考试 的反思。考试中心高考试题评价组也在《评价报告》中指出：1997年高考语文试卷 中存在三个问题：1、难度过高；2、区分度不理想；3、个别试题在表述上还欠严谨, 答案应推敲得更加严密，具有唯一性。

自《北京文学》1997年11期刊登了邹静之、王丽、薛毅等三位同志围绕中小学 语文教育所写的一组文章后，社会反响极为强烈。《中国青年报》《光明日报》《中国 教育报》《文汇报》《羊城晚报》等报刊都就这一问题展开了讨论，参与讨论的人士从 各自不同的视角对中小学语文教育教学，语文考试命题以及现行语文教材进行了分析 论证，就存在的问题、弊端等等提出了许多非常好的极富建设性的意见。在这种背景 下，1998的试题进一步降低了难度，从0.53调整到0. 65o从试后来看，不少考生的 语文分数达到130分至140分，从而较好的体现了语文分数在总分中的权重，并且有 利于增强学生学习语文的信心。这种难度上的调整，受到中学师生的普遍好评，自此 以后，高度语文试卷的预期难度为0.65左右。

上海语文高考命题组也认为，能力立意命题的难度设置是以中等难度为主，从考 生的心理承受能力以及试卷演变的稳定性和延续性出发，整卷的平均难度一般控制在 0.65左右，有效控制过易题和过难题，体观良好区分度。

高考语文试卷降低难度从高校的选拔功能角度看也是可行的。上世纪90年代初 普通高校每年要从300万左右的考生中，选拔60万左右的新生，因此考试必须在全 体考生的成绩中，从高分到低分“拉开距离”，特别要在20%上下拉开距离。高考试 题的难度是由全体考生，特别是成绩最好的20%左右考生的水平决定的。这一时期， 若没有相当的难度，就很难有良好的区分度。随着高校不断地扩招，高考升学率也不 断提高。如2002年，考生超过500万，录取约310万，录取率约62%o在这种情况 下，降低试卷的难度也是可行的。请参看下面的《高考语文难度表》

高考语文难度表 年度 1988 19 1991 1992 1993 1996 1997 0.56 0.57 0.53 0.57 0.52 0.57 0.58 难 文科 0.52 0.48 0.57 度 理科 1998 1999 2000 2001 2002 2003 年度 难 文科 0.66 0.62 0.63 0.656 0.65 0.598 度 理科 0.65 0.63 0.62 从上表中我们可以看出从1998年以来，除2003年外，难度均在0.65左右。为 什么2003年的难度低于0.6呢？考试中心认为2003年高考语文试卷总体难度上升的 原因是中档题多

了，容易题少了，而2004年高考语文命题应该避免出难度过大的题 目，适当降低试题的难度，估计预期难度仍然为0.65左右。

下面我们分“语言知识及其运用”、“现代文阅读”、“文言文阅读”、“文学鉴赏”、 “写作”五个模块进行具体的分析研究。

“语言知识及其运用”试题评价及趋向

一、在现阶段考查“语言知识及其运用”不但必要，而且必须

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它也是学习其他各门学 科的基础。语文学习包括学习语言知识、文学常识和文化知识，以及培养听说读写的 能力，目的在于运用所学的知识来提高学生的语文素养，使学生具有较强的语言运用 能力和一定的审美能力、探究能力。从这个目的来看，高考语文的基本素质应该包括 准确掌握语言基础知识的能力，阅读各类文体的能力，正确运用语言思维进行表达思 想，传递情感以及发挥想象和创造的能力。在上述三项能力中，语言基础知识是最基 本的素质。因为无论是阅读还是表达都离不开语言知识。近些年来的调査也显示，学 生的语文素质差，主要体现在语言基础不牢固，例如错别字多，句子不通顺等等。从 而影响了正常的思维和表达。另一方面，大多数人的语言知识来自中小学阶段的学习， 所以语言过关应是中小学语文教育的基本要求，当然也就成为高考语文考查的重要内 容。

有人主张语文高考应取消语言知识的考查，只考一篇作文或再加阅读。这种主张 在实际中是行不通的。

第一，考查语言知识是语文学科评价的需要。语文是基础学科，工具学科，谈及 语文，人们必然联想到语言，语言是人们用于交流思想的工具。它是培养语文基本功 的中心，是培养语感能力的根据，是作文教学的基础。高考试卷中所涉及的拼音、字 形、词语、句子、文学常识等语文基础知识都是语文学习中最基本的要素，也是最直 观反映学生语文水平的一面镜子。从长远来看，减少一个考点都可能对语文基础教学 产生不利影响。如拼音，中国地域广阔，方言众多，若取消则不利推广普通话，而推 广和普及普通话是我国的一项基本国策。又如语言表达的简明、连贯、得体，一些学 生文章写不明白，说话说不清楚，主要是语言不规范，不考不行。因此，高考考査语 言知识和语言表达运用能力不但是必要的，而且是必须的。

第二，考查语言知识及其运用是保证语文教学不偏离方向的一项基本策略。高考 语文试卷的内容基本覆盖了中学教科书所涉及的语文知识和对基本能力的要求，这对 于中学语文教学具有稳定和积极的促进作用。语文考试内容改革是在社会对语文教育 和考试进行强烈的批评的浪潮中进行的，在这股浪潮的冲击下，许多语文教师在教学 中感到不知所措，因而把目光投向高考，看高考如何改革。在这种情况下，高考改革 对稳定中学教学具有至关重要的作用。所以，在全社会高度重视高考的情况下，考査 基础知识是保证语文教学不偏离方向的一项基本策略，再说考试内容过于单一，更容 易导致教学中应试教育的滋生。

第三，考査语言知识及其运用是控制评分误差，提高试卷信度的需要。在大规模 考试

中，主观题（阅读和写作）评分误差大，过去有关部门的研究结果表明，高考语 文试卷中的主观性试题（主要是作文）误差达到总分的40%,尽管后来阅卷采用了 多种方式，如制定作文评分量表，网上阅卷，计算机监控评分等，现在的评分的误差 得到了较好的控制，但误差仍然较大。误差在测试中是客观存在的，但是在高考中如 果不对误差加以控制，就会使考试失去信度。因此，取消多采用客观题型的语言知识 及其运用的考査为时尚早。

当然许多主张取消语言知识及其运用考查的人，主要反对的还是一些说起来很 “基础”，其实深奥如海，令考生气急智短的所谓“基础知识”题，反对的是一些机 械、琐碎、钻、古板，难考生，脱离实际的所谓“语言知识”题。

语言知识题不能不考，当然在以能力立意的语文试卷中也不能多考，高考命题组 因此采用了 “轮考”的方式。

二、试题评价及趋向

1.由主要考查语言知识向主要考查语言知识运用过渡

高考的主要目的是为高校选拔学习有潜力的学生，因此，能否运用已有的知识和 技能解决问题，应该成为考试的主要内容。语文高考试卷为了进一步加强能力考查， 近些年来，尽量减少了非能力性考查的题目，纯粹考记忆的题目逐步减少。如1980 年，在120分的试卷中，纯粹考记忆的题目理科27分，文科27分，分值比例为23%； 上世纪90年代末以后，在150分的试卷中，纯粹考记忆的题目只有9分，占分比例 为6%,而考查语言知识运用的题目逐步增加，以考査语言知识运用的主观题为例， 上世纪80年代末，只有2分；1991年到1993年有5-6分；1994年到1998年是5-9 分，2000年以后是12分。

这种变化是与语文考试的性质分不开的，语文考试与语文教学具有不同性质，语 文学习中，积累是重要的，是必不可少的，但是，在高考中如果过多考查积累的内容, 会减弱考查的客观性，而影响区分度。这种变化更与新一轮高考内容改革的大趋势是 一致的，注重能力的考査对中学素质教育会产生积极作用，今后的命题会更加突出能 力考查，适当减少一些纯知识内容的考查。

2•试题语言材料的选择越来越具有时代性，凸现人文性

试题的语言材料的选取，过去以课本为主，现在基本脱离了课本。1988年取材于 课内的试题为24分，占总分70分（作文除外）的34%； 19年仍为24分，占总分 的34%； 1990年为17分，点总分66分（除去作文分）的25%； 1991年有19分， 点总分的27%； 1992年更少，仅有13分，点总分的19%；上世纪90年代中期以后， 除了个别语音，文学常识文化常识，默写题外基本取材于课外。

语言知识和综合表达题在选择语言材料时，越来越贴近生活，贴近中学生的实际, 并努力渗透到不同学科不同领域。语言材料涉及到中美关系，俄罗斯内部改革，中国 加入世贸组织，西部大开发战略，高校进一步扩大招生，知识产权，终身教育，校园 宽带网，电子邮件，甲A足球赛等政治、经济、外交、文化教育、科技、体育等多 方面内容，还涉及到人们的现代观念，涉及造假等不良现象，这些都增强了试卷的时 代特征，给学生以亲切感。这些

材料有利于引导中学生关注社会、关注人生、开阔知 识面，提高文化素质，符合新课改的理念。试题选材的时代性，密切与社会生活各方 面的变化相结合，凸现人文性是高考语文试题发展的重要趋势。

3.语言知识题的考查，逐步指向单一化，难度呈降低趋势

对于字的音、形、义的考查，考查指向经历了由单一到综合，再回归单一的过程。 1995年以前（含1995）高考试卷中对于字的音、形、义的考查指向有时是单一的， 如1979年至1986年，1988年、1993年。有时又是综合的，如1987年19年、1991 年、1994年是字音、字形合一；1992年是字音、字义合一；1990年、1995年是字音、 字形、词义合一。从1996年开始试卷中的第1、2两题固定为单项要求，一个侧重考 查字音，一个侧重考查字形，题目要求更加明确，绝对难度降低了，综合性小了，但 测试重点突出了，测试效度增高了。这种在语言知识题中适当降低试题的综合性，突 出重点测试目标的作法值得肯定。

对语音题的考査，为了降低难度，考査形式作了进一步调整。一是选择最常用的 一些具有相同声符的形声字要求考生辨识，避免使用冷僻生；二是给出包含这个字的 常用词语（包括成语），避免多音字的干扰；三是给出的形声字基本上都是声母和韵 母不同的字音，不涉及因方言而造成的声调问题，尽量避免声调的干扰。例如2002 年第1题的设计就是这样的，难度系数为0.804,区分度也较好，为0.334。

汉字字形的考查主要就是要求考生辨识词语中容易出现的错别字，一般都不涉及 汉字的造字类型和构造形式、汉字笔画的数量和顺序等内容，过去曾考过的汉字偏旁 部首等也不再考了。关于异体字或异形词语的规范问题估计未来几年也暂不会考。下 面我们看一下近年来语言知识题难度表。

3 字音 字形 1996 0.41 0.38 1998 0.40 0.07 1990.53 0.60 1999 — 2000 0.61 0.63 2001 0.798 0.328 2002 0.804 0.692 2003 0.668 0.121 0.53 2003年试题中的字形题，据广东省统计难度是0.13 （全国统计为0.121）区分度 0.1 o这道题是全卷得分率最低，难度最大，区分度最小的一道题，全国考试中心在 分析了语文试卷的相关数据后也认为，“总结以上数据，2004年高考语文命题应该避 免出难度过大的题，对中等难度的题也要分析研究，尽量避免出区分度不好的题，适 当降低试题的难度。”并“适当调整难度的布局，尽量把能力要求较高，难度较大的 题目安排在第二卷的有关题目中（如现代散文的阅读），使试卷难中易题目的分布更 趋合理。”

4.主观题型比例逐步增加，命题技术渐趋成熟

语用题中的主观试题1986年第一次出现，考查句式的变换，分值6分，1988、 19年也使用过，分值各3分，1991年至1998年均有主观题型，分值5-9分，1999 年开始固定为12分，整体上呈增加趋势。

高考语文命题组在努力地种好这块“试验田”，命题水平不断提高，形成了语用 题

（主观题型）一定的风格和特点，又反映了新的追求和变化，这些主要体现在以下 几个方面。

第一，继续坚持对实用语言能力的考查，重视学生语言表达的基础能力。 第二，有的试题性较强，有的试题开放性较大，二者兼顾。 第三，为考生提供广阔的思考空间，注意激活他们的思维。 第四，答案更加灵活而富有一定弹性。 第五，考查点呈综合化，减少单一考点题目。

第六，对语文教学中的语言教学（包括语法教学、修辞教学等）具有启发意义， 这就是不要过多的侧重概念辨析，而要教会如何实际操作。

第七，几题之间由易到难，有明显的坡度，反映不同方面的要求，形成了一个整 体。 第八，题型略有变化，又和过去一脉相承，使学生有似曾相识的感觉，不至于感 到突然。

如2003年第25题将两条提示语改写得“亲切友善，生动而不失原意”成为试卷 的一个亮点，充分表现了语文命题，语文教育“服务于生活”的导向。

5•语用题中的主观试题，由目标单一到着眼学科内部知识综合运用的考查，难 度呈上升趋势。

语言运用的主观试题，过去测试目标比较单一。如1986年、1988年考查句子的 变换；19年考查句意的明确；1991年考查岐义的消除，长句改短句；1992年一题 考对语体风格的把握，一是考不同语境下的转述；1993年考査根据语言简明的要求, 删除和简化新闻报道中冗赘，重复的语句的能力和写一则会议通知；1994年考查修 改启事和仿写假设关系的反问句；1995年考查从得体的角度修改便条和图文转换。

从1996年起，开始出现对多种语言知识的综合运用能力的考査。1996年第31题 紧扣当年《考试说明》中关于语言知识运用的第五条（能够辨析结构复杂的长句，把 握语意），第六条（能够辨析不通顺的句子，并加以改正）和第（能够做到语言 规范、清晰、连贯）的具体要求，在语料的选择加工上立足于生活，从语言问题较多 的各类广告中选取了一则语料。在题眼的挖掘设计上，这道题着眼于运用，以内容、 语法、标点、句意等多方面的问题为题眼，从而体现出设计的综合性特点。1997年 考査从标点、词语、语法的角度修改一篇报道，与1996的命题思路是一致的。1998 年的33题仿写两个比喻句的句式，考査的内容，包括《考试说明》中关于句子和修 辞两条。1999年25题考查重组句子，既考査了变换句式的能力，又考查了逻辑思维 能力，27题仿写既考查了修辞，又考查了联想和想象的思维能力。2000年26题考査 仿写能力，题面上给的两个例句，话题相同（都是谈“虚伪”的），形式各异，前一 句“虚伪和欺诈产生罪恶”，是直接表达，言简意赅。仿写这一句的要点在于句式的 结构和前后内在的因果关系。后一句“蛛虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂”连续类比, 形象生动。仿写这一句的要点不仅在句式，更在于分句之间的内在联系。考生如果不 具备语言运用的综合能力是做不好这一题的。2001年的25题考査通过变换句式增强 言语的清晰

度，26题仿写也都具有综合性。2002年的23、24、25三个小题的测试目 标都呈综合性。23题把病句修改与句子衔接合起来考査；24题把语序调整与句式变 换结合起来考查；25题把仿造句子与修辞结合起来考查，这一题更具有智力的色彩, 一个层次高的比喻领属三个低一层的比喻，还要组成排比的形式，其难度是可想而知; 2003年25题的仿写考查的重点是修辞，它涉及修辞行为的方方面面，包括修辞行为 动机的确定，话语信息的选择，修辞方式的取舍以及话语输出的方式（如语气、态度、 辅助动作等）。这道题应引起我们特别的关注：在大力提倡人文关怀的今天，在语言 运用的考查中渗透道德价值观，是非常必要的，是语言运用考査的重要内容。

试题综合性增强，必然造成试题难度的提高,。据广东省统计，2003年高考语文 试卷，第II卷难度为0.62,第六大题是语用题，难度为0.55,难度高于现代文阅读和 作文题，与第四大题持平。2002年II卷语用题的难度为0.56o而1998年至2001年 II卷语用题的难度都在0.7左右。

“现代文阅读”试题评价及趋向

从1984年起，全国高考语文试卷中增加了现代文成篇阅读的内容。这体现了语 文能力测试应该读写并重的思想，这也是社会现代化对语文教学提出的课题在考试中 的反映。纵观20年来的现代文阅读试题有以下特点和趋势。 1.命题技术日趋成熟，呈稳定发展的态势

阅读是学习语文过程中的一项重要内容。长期以来，我国的中学语文阅读教学一 直是个薄弱环节，由于受传统教学思想的影响，阅读教学大多是按照文章学(注重文 章的结构体系)和写作学方法进行，忽视了阅读的实质内容。这是我们的学生阅读水 平不高的一个重要内容。20世纪50年代的高考也考过现代文，但当时的试题考的不 是真正意义上的阅读，而是文章学的内容。比如表现方法、段落划分等，这与人们的 阅读目的相去甚远。1991年高考语文试卷中也出现了文段阅读题，但仅是词语的填 空解释，略有一点简单问答题。

用现代观念指导的现代文阅读测试，在我国是从1984年开始的，高考针对 阅读教学的问题，从1984年开始增设现代文阅读试题，并且加强对阅读特点和能力 的研究。当年的试卷出现了美国摩尔根《古代社会》中的几段文字，设置了 11个小 题，题型有选择题、填空题和简答题，分值为30分。阅读量一下子增到近2000字。 这11个小题中，虽仍有对词与句子的考査，但整道大题，已侧重于考査的整体性。 已从一般的基础知识，向考查句、段、篇的内涵及联系方面发展。

1985年后，不仅全国卷，而且上海卷，试验中的广东卷及后来的“三南卷”，语 文试卷中的阅读题已固定下来，阅读量呈增加趋势，命题技术越来越趋向成熟，考査 要求明显地形成整体化，着重对阅读能力的考查，分值也呈上升趋势。

经过多年的命题实践，高考命题技术日趋成熟。命题者对现代文阅读能力测试试 题的设计是遵循一定的原则的。大体上可概括为以下五点：

(1) 尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料；

(2) 尽量照顾考生阅读和思考的先后顺序； (3) 努力体现由语义理解到综合分析的过程； (4) 努力组成内容由浅到深的系列；

(5) 力求题型稳定、整齐，即由填空到简答，最后是多项选择。

在命题的过程中，这五项原则当然是难以兼顾的，但命题者总是尽可能贯彻这些 原则，使试题结构相对完善。

1997年，高考语文命题指导方针进入了一个新阶段，《考试说明》第一次对“考 试能力要求”作了专章说明，将高考语文测试的能力分为识记、理解、分析综合、运 用和鉴赏评价这五个层级。《考试说明》现代文阅读部分几经修改，要求更加明确而 切合实际，表述更加简明而易于把握，凸现了以“能力立意”的要求。如上世纪90 年代初《考试说明》现代文部分按照词语含义、句意理解、文章内容的概括与阐释、 段落层次划分与归纳、表达技巧的分析与理解等分条列出。1997年调整为：理解语 句、把握文意、分析文章、评价鉴赏四个部分。后来又从理解、分析综合、鉴赏评价 三个能力层面对阅读能力作了一系列具体的要求。

我们相信随着对中小学生阅读理解能力研究的深入，高考现代文阅读的命题会更 加科学化。例如李毓秋、张厚粲等在《中国教育学刊》2003年第3期上发表的《中 小学生阅读理解能力结构的研究》一文，对过去研究中提出的阅读理解能力由七种成 分构成的结论进行了验证性因素分析，结果显示，阅读理解能力的结构应由认读能力， 一般理解能力，深层理解能力，评价鉴赏能力和综合应用能力五个层次构成，这一结 论为改善阅读理解能力测验提供了重要参考依据。

2•测试材料选择呈现多样性，权重呈增加趋势

1984年有了对文章作分析理解的现代文阅读题，但文体单一。1992年在这方面 有了突破，阅读题采用“双体并存的”的方式，一篇关于中微子科技说明文，一篇论 画竹的画论。《考试说明》中明确指出，考生要“能阅读一般社科类、科技类文章及 文学作品。”后来又修改为“能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品”。 高考现代文阅读的测试材料就由以上三种类型的文章构成，每次覆盖其中两种类型。

所谓“社会科学类”的文章，是指研究各种社会现象的科学的文章，包括经济学、 教育学、历史学、文化学、语言学、文艺学、美学等学科的文章。如19年王瑶先 生纪念朱自清先生的论文，1994年钱钟书先生的《中国诗与中国画》均为文艺学方 面的文章；1990年三位专家在某座谈会上的发言，1993年的关于创造性思维的论文 及1995吕淑湘先生《叶圣陶语文教育论集•序》的节录，属于教育方面的文章；19 年关于“文化树”的文章，是属于文化学方面的文章；2001年《铜奔马正名》属于 考古学方面的文章；2002年的《沙尘暴》属于地理学方面的文章。

所谓“自然科学类”的文章，主要是指内容涉及自然科学及技术研究的论文或说 明文。自然科学类文章自1992年起，每年高考都有一篇这类短文体现，在形式上都 采用单项选择的客观性题型。其分值为10分，1999年调整为12分，直到2001年以 一篇社科类文章代替。这两类文章在I卷阅读中会交替出现。从这些年选作高考阅读 材料的自然科学类文章看，大多

选自《参考消息》《新华文摘》《中国科技报》等报刊, 所选文章时代感强，反映的大都是最新的科技成果，文章涉及领域广泛。这些文章大 多是对最新科技成果的大众化、通俗化的介绍,没有过多的生僻繁杂的科技术语。1986 年所选的关于哺乳鸟的文章，以及以后陆续选用的关于中微子、生物降解、四角龙、 外星人、颅脑和肠脑、动物冬眠、转基因作物、减慢光速的文章都属于这一类文章。

文学作品是由小说、诗歌、戏剧、散文四个部分组成。受种种原因的制约，高考 的现代文测试材料主要是选用散文。过去II卷阅读偏重于社科类文章，而文学作品 没有得到应有的重视。从全国卷来看，1991年选用了茨威格的《世间最美的坟墓》， 直到1998年才又选用了宗璞的《报秋》。随着新大纲的推行，新教材的使用，新课程 标准的颁布，文学作品阅读在近五年的高考阅读能力测试中成为重中之重。1998

年

至2003年6年中，除1999年选用了陶行知的《创造宣言》属社科类文章，其余5年 都选择文学散文作为阅读材料。今后也不能排除选用小说、戏剧作为测试材料的可能。 由于大纲教材的变化，新课标的颁布，势必影响到命题的改革，文学作品阅读与鉴赏 的考查会分量越来越重。1999年的试题，又增加了对现代诗歌的赏析题，阅读材料 新领域的开拓，无疑有这样一种导向：学生语文阅读能力的发展应该是全方位的；在 培养学生的语文素质时，应注意加强他们现代文化的素养。

关于现代文阅读在整套试卷中的权重变化可以从下面的表中看出。

二十年来现代文阅读测试一览表 年份 选 材 1984 美国摩尔根《古代社会》节选 1985 朱自清《古典常谈》节选 1986 生物进化科学小品关于哺乳鸟 1987 谈说理文写作的文论 1988 关于中华民族形成发展 19 王瑶纪念朱自清先生的论文 1990 三则关于中学文言设置的发言记录 1991 斯•茨威格散文《世间最美的坟墓》 关于中微子的说明文 1992 论画竹的画论 1993 谈创造性思维的科学论文 1994 谈四角龙的科技说明文 材料类别 社科类 社科类 科技类 社科类 社科类 社科类 社科类 文学作品 科技类 社科类 社科类 科技类 社科类 科技类 社科类 科技类 社科类 科技类 社科类 科技类 文学作品 科技类 社科类 科技类 文学作品 社科类 文学作品 科技类 文学作品 科技类 文学作品 赋分 30 25 20 15 15 19 17 20 10 12 22 10 18 10 18 10 20 10 20 10 20 12 18 12 18 12 18 12 18 12 18 百分比 25% 20.8% 16.7% 12.5% 12.5% 15.8% 14.1% 16.67% 17% 17% 1&5% 18.5% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 钱钟书《中国诗与中国画》节选 谈外星人的科技说明文 1995 吕淑湘《叶圣陶语文教育论集•序》节选 谈造纸新工艺的科技说明文 1996 《贝多芬之谜》 谈颅脑与肠脑的说明文 1997 《中国新文学大系•散文二集》导言 谈转基因作物的说明文 1998 宗璞《报秋》散文 谈动物冬眠奥秘的说明文 1999 陶行知《创造宣言》 谈减慢光速的说明文 2000 鲍昌散文《长城》 2001 《铜奔马正名》 ［美］克里斯托弗散文《门》 《沙尘暴》 林非散文《话说知音》 2003 谈温室效应的说明文 柯灵散文《乡土情结》 2002