课程名称和代码：特殊儿童戏剧治疗
课程学分与学时：2分/32 学时 （课堂讲授12学时，实验实践20学时，自主学习0学时）
先修课程：普通心理学、发展心理学、艺术治疗概论 适用专业：教育康复学 一、课程性质、目的与任务
《特殊儿童戏剧治疗》是艺术治疗中的一门分支，其特点是操作性特强。戏剧治疗理论基础来源于心理学和艺术治疗，基本通过活动和表演的方式进行的课程教授。需要学生掌握的理论部分包括：游戏或戏剧的儿童发展阶段和特点，潜意识和投射的作用，戏剧运用的技巧，带领活动的方式方法等。十分贴合杜威的“做中学”的理念，大部分是集体课，在团体动力活动中去体验学习。
作为一门教康专业的基础课，学生要提前修完普通心理学、发展心理学等心理课程，还有特殊教育导论，小学语文/数学教学法等教育类课程，在此基础上在接受各类康复治疗型的课程。在此课程中，首先得明白“戏剧教育有什么价值”，分别从儿童的身体与心灵，灵性和人性进行阐述。然后进而探索“戏剧教育是什么”的话题，而解答学前儿童“可以做什么，学什么”的问题。所以，大学生得了解和掌握戏剧教育完整目标体系的架构，设置目标，考虑儿童的年龄差异，能力培养等。最后在戏剧教育策略和评价这两个方面结束课程。
《特殊儿童的戏剧教育》目的和任务：
（一） 学生应了解戏剧教育与戏剧治疗的来源历史和差异性。戏剧教育开展的目的。
（二） 学生应掌握如何架构戏剧教育课程的目标体系，如何开展戏剧课程的策略和技巧。
（三） 学生应学会分析和评价儿童的戏剧表现。
（四） 学生应具备的能力目标：第一阶-能带动学生游戏活动，充分开发身体感知和运用；第二阶-能根据一个故事框架设计并实施活动，并在该活动中体现某种议题，并基本能带领学生进行讨论。
二、教学内容及学时分配
第一课 戏剧治疗概论（讲授2学时）
第一节 身体与心理的关系
一、身体与心灵 二、学前儿童的身体
三、戏剧活动中身体开发和控制
第二节 戏剧治疗
一、戏剧治疗的定义 二、戏剧治疗的对象 三、戏剧治疗的作用和意义 四、戏剧治疗与戏剧真正的区别
示范教学内容-身体开发和控制：先讲解何为身体开发和控制，再带活动。内容：互相摸摸手、脸，走走停停闭着眼睛，停下来后去寻找刚才的伙伴-了解身体，熟悉身体，习惯触碰；玩禁锢对抗身体游戏，一个把另一个的身体关住，另一个挣脱-身体控制和开发。
第二课 身体图示与意象（讲授2学时）
第一节 身体与想象
一、身体图示
二、身体的儿童发展阶段和特点（结合动作和心理）
第二节 身体意象
一、意象的定义
二、何为身体意象：通过身体动作和开发产生对对象、自己的身体的一种想象，可以是物质化的实际动作、也可以是基于想象的身体感觉。 三、身体图示和意象的关系
示范教学内容-身体想象、感知训练：先讲解，再带活动。内容：游戏1-鲨鱼来了 游戏2-火山爆发最后讲解其实这两个游戏偏身体意象一点儿，要运用一些想象力去配合身体的动作来表演，但本质上还是身体开发和身体控制的游戏。
第三课 创造性戏剧和学前儿童的身体开发
（讲授2学时）
第一节 学前儿童的发展
一、学前儿童的身体
二、学前儿童的社会化、智力、动作等发展阶段 三、学前儿童的游戏发展（戏剧发展）
第二节 创造性戏剧
一、创造性戏剧的定义 二、创造性戏剧的特点和作用 三、创造性戏剧的活动介绍 四、创造性戏剧和身体的关系
五、创造性戏剧的活动设计基础和理念
第三节 创造性戏剧的教案赏析
示范教学内容-身体运动空间游戏：先讲解，再带活动。内容：游戏1-影子 游戏2-镜子有想象力的作用，最主要是模仿，模仿和自发行为之间的关系。
第四章 原形和变形（讲授2学时）
第一节 原形和变形
一、原形的定义 二、变形的定义
三、变形的几种方式：速度、重量和时间 四、原形到变形的转化-真假的表达
第二节 假装和模仿
一、假装游戏的发展：从个人假装游戏、角色游戏到戏剧性游戏 二、学前儿童的假装和模仿的发展：假装游戏蕴含“戏剧” 三、想象和模仿都是假装游戏，一个形于外一个含于内 四、娱乐精神
示范教学内容-想象和表演游戏：先讲解，再带活动。内容：游戏1-隐形球 游戏2-一二三，躲躲球皆具有想象的方面，游戏1是一趟整课的热身活动，会跟主活动有一定的联系。游戏2是表演性质的，主要是让游戏者学会双面看人，从自己意识层面上观察别人，以及从别人的表现来调整自己的潜意识动作。表演的游戏会有观众，因而就不再是自娱自乐的游戏了。
第五章 教育性戏剧（讲授2学时）
第一节 教育性戏剧
一、教育性戏剧的定义
二、教育性戏剧的本质论和工具论 三、教育性戏剧和议题的关系
四、教育性戏剧的活动设计基础和理念
第二节 教育性戏剧和创造性戏剧的联系
一、教育性戏剧和创造性戏剧的脉络 二、教育性戏剧和创造性戏剧的区分 三、两种戏剧的重点
第三节 教育性戏剧的教案赏析
示范教学内容-投射的训练：先讲解，再带活动。内容：游戏1-猜领袖 游戏2-猜情绪两者游戏都有以己度人的练习。它们不是简单的表演，而是感同身受的训练。理解并能正确表达情绪是戏剧的一个基本，也是戏剧治疗的手段和目的。
第六章 戏剧教学策略和评估（讲授2学时）
第一节 剧场教育（Theatre in Education，简称TIE）
一、剧场教育的定义
二、剧场教育产生和发展的背景 三、剧场教育的实施过程
第二节 戏剧教学策略
一、教师入戏 二、专家外衣
三、内外世界的链接-教师的角色和身份的调换
第三节 戏剧活动的评估
一、评估的对象 二、评估的意义和目的 三、评估的内容和设计
第四节 戏剧活动在学前儿童和特殊儿童中的运用（文献分析报告） 示范教学内容-议题的练习：先讲解，再带活动。内容：玛丽的心 过程：推球、
想象开心球、伤心球，它们不同的速率、行驶轨迹等等，配上音乐（学生弹钢琴），主讲师的话语，熏托出情绪，引发联想；进入故事：找一个学生助教，一起演开心的场景（和爷爷共同生活的场景），演去世；利用坐针毡让大家的情绪有一个发泄的口子，把曾经遗憾的、压抑的话通过这种方式说出来；进入到真正的选择中，问学生是否愿意把痛苦的心交给商人，换一颗不在痛苦的心，采用良心巷；结束时，要完成出戏活动，帮助大家封闭情感，重新恢复真实身份，互道再见，用真实的身份互相给予支持。议题：处理悲伤的情绪
三、教学方法与手段
示范教学法：有目的的以教练员的示范技能作为有效的刺激，以引起学员相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。
讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。
课堂讨论：学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式，可以全班进行，也可分大组进行。
戏剧治疗是一种艺术类的康复技能课程。因而，通过活动的开展，教师示范，学生模仿参与体验，教师在课中或课后进行讲解的方式展开课程的学习比单纯的讲授要有效得多。
四、课程考核方式
本课程考核由两个部分组成： （一）过程考核：50% 1、体验报告：10% 2、带活动1：20% 3、带活动2：20%
（二）期末成绩考核：50%，综合考试和技能考试任选一种，具体考核内容、评分标准见考核方案。
五、其他
（一）作业及自主学习要求
1.作业：
第一次作业：体验报告。活动参与后的体验报告。 第二次作业：带活动1。
第三次作业：带活动2。 2.自学学习要求
内容：关于戏剧的一些课外知识收集，戏剧治疗的相关文献阅读，国内戏剧治疗在特殊教育领域中的开展现状。方式方法：查阅文献，讨论文献，老师的课后辅导等方式综合开展。课后网络资源共享阅读，课中以分享案例、活动方案的讨论。
（二）课程资源
1．建议教材
《学前儿童戏剧教育》 张金梅著 南京师范大学出版社，2015年8月第1版。
2．主要参考书
《特殊儿童艺术治疗》，金野著，南京师范大学出版社，2015年1月第1版。 《心理投射技巧分析》，Robert C·Burns著，杨智文化事业股份有限公司。 《儿童发展心理学》，方富熹、方格，北京师范大学出版社，2005年出版。 《创造性戏剧理论与实务》，林玫君著，心理出版社。
《创作性儿童戏剧入门》，Barbara T·Salisbury著， 心理出版社…… 3．课外学习资源 （国家精品课程资源网）
大纲执笔：
教学基层组织负责人审核签字： 教学院领导审核签字：
制订（修订）时间： 2017年 月 日
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