多元优势 自我发展

——佛山市顺德区容桂小学“多元优势教育”科研结题报告

欧阳琳 石教红

有位学者曾经说过：观念是文化的原子弹。有位校长说过，办好一所学校的问题不是条件，而是观念的落后。我校根据自身的办学基础，在冯国文教授的的指导下，借鉴美国哈佛大学著名心理学家加纳德的元智能理论，申报并成为了“十五”教育部重点课题“自我教育，教育之元”实验学校，构建了我校素质教育的操作模式——“多元优势教育”。我们用五年时间实践发展我校的“多元优势教育”模式。

事实证明，多元优势教育模式具有理念的先进性，操作的科学性，取得了更大的办学效益。我校越来越赢得了社会的赞誉，家长的欢迎，社会各界慕名纷纷送子女来我校就读，每年报名人数为实际招生数的两三倍。容桂小学已成为本镇本地区的窗口学校，优质品牌学校，镇政府去年已投资二百多万改造校园网络，加盖教学楼，修建塑胶跑道。今年以大手笔，斥资一千多万元，充分发挥我校的优质教育资源，重新建设原来的朝阳小学，改名为容桂小学，两校合并为一校，努力把我校办成为可容纳50多个教学班的大校，办成本地区乃至全省的现代化示范性名校。

一、“多元优势教育”的提出

（一）“多元优势教育”特色的现实背景

多元优势教育是针对我国基础教育中存在的“扯齐拉平”的“补短教育观”以及由此带来的某些弊端而提出来的。传统的“扯齐拉平”教育人人受到相同的教育，培养出来的是一个模子里出来的“标准件”。 著名漫画家丰子恺曾经画过的一幅漫画，讽刺教育工作者总是用单一的标准要求学生，就像园丁拿着修剪刀修剪冬青树一般，武断地把学生剪切得整齐划一，把富有生命的个性的差异性的学生当着机械零件切割成“标准件”。传统的“扯齐拉平”教育人人受到相同的教育，貌似公平，实则有悖于“以人为本”的教育本质。

随着现代科技的发展，尤其是现代信息时代的到来，社会对人才的需求是多层次的、多样化的，而不是刻板的，一个模子里出来的“标准件”，“标准件”已不适应社会的发展。社会呼唤各类人才的快速到来。人才成长提倡非同步化的观念：允许打破常规，超越程序，鼓励并积极创造条件，帮助创造能力强的人才及时脱颖而出，特别是要尊重个体差异，使人人

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得到最适合是自己的教育，尊重差异是教育最大的公平。优势教育正是逢合了当今社会需求对人才培养的观点。

多元优势教育是针对我国基础教育中存在“精英教育”的弊端而提出来的。素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质，有效地造就各级各类人才。然而，传统心理学告诉我们，同龄人中只有1％-2％（或2％-3％）的儿童是超常的，根据这种理论，传统的人才教育只能是少数人的“精英教育”。致使大众教育与人才教育在传统教育体系中长期处于对立的地位。现代教育，明确否定“精英教育”，指出：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”，提出了实施素质教育所需要的、新型的学生观和人才观。“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干”。而传统教育的弊病在于“完全没有重视到这一点。相反，我们使每一个学生都面对同一种教育”。我国赴美演出的残疾人艺术团有一位叫舟舟的孩子，他的音乐智能由于获得了“可以尽情施展的”机会，终于成为一位出色的指挥，生动地证明了“每个孩子都是一个潜在的天才儿童”的论断。显然，借鉴新型教育理论，有助于我们沟通大众教育与人才教育，使普通教育真正具有“提高全民族整体素质，造就各级各类人才”奠定基础的功能。这对我们这样一个人口大国来说，无疑具有重大的战略意义。要实现这一战略任务，使每个学生的潜能都得到开发，关键在于有效地实施因材施教。

（二）“多元优势教育”特色的理论依据 1．多元智能理论——挖掘每个孩子的学习潜能

美国哈佛大学著名心理学教授加德纳教授认为：人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为八项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然智能。多元智能理论打破了传统的一元智能论，认为孩子各自有自己的天赋，否定了以学生成绩一种标准来衡量学生的智能，把成绩差的学生界定为差生，让其戴上“差生”的帽子，让这样的学生抬不起头来，扼杀了学生的发展。多元智能理论认为每个都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，每个学生都是具有自己的智能特点、学习方法和发展方向的可造就之才，学生的问题不在是聪明与否的问题，而是哪些方面聪明和怎样聪明的问题。教师不是对学生进行辨别和划分，而是发现和启迪，为具有不同智能潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。优势教育正是利用多元智能理论从而达到一个共同的目标：挖掘每个学生的学习潜能，人人成材。

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多 元 智 能 一 览 表

特质∕智能 声音、意义、结构、语言智能 语言风格 作家、广告撰稿人、编辑) 数理逻辑因果关系、客观和定成和验证假设，使用科学师、经济学家)和有效推理(工智能 量的推理 视觉空间智能 象 触摸、运动、自己身身体运动智能 赛) 演员) 音调、节拍、速度、音乐智能 旋律、音高、声音 家) 与人共事(行政人员、经理、咨人际关系智能 身体语言、情绪、声关注他人的感受与个性，询师、教师)，并帮助人们发现音、感受 并做出回应 问题、解决问题(治疗师、心理学家) 自我认识智能 自己的优点、弱点、目标和需求 维 自然物体、植物、动自然智能 物，自然规律，生态问题 在自然环境中工作(猎人、侦察 3 敏 感 于 倾 向 于 能 够 说话自如(教师、宗教领袖、政听、说、读、写 治家)或书写流畅(诗人、记者、模型、数字和数据，发现模型、进行计算，形用数字用效地工作(会计、统计方法，演绎和归纳推理 程、科学家、程序员) 色彩、形状、视觉游将观念视觉化，创造心理视觉创作(艺术家、摄影师、工戏，对称、线条、意意象，注意视觉细节，绘程师、装潢人员)和视觉准确定画和素描 位(导游、侦察、巡逻员) 用手去固定或创造(机械工、外体的状况、体育(竞手眼协调和平衡的活动 用身体去表现(舞蹈者，运动员、需要力量、速度、灵活性、科医生、木工、雕刻家、泥瓦匠)，创作音乐(作曲家、音乐家、乐听、唱、弹奏乐器 师、乐队指挥)和分析音乐(乐评确立目标，评估人的能和力和弱点，监控自己的思静，超越自我 分析生态和自然环境及数据(生对生物和自然物的鉴别态学家和巡逻员)，从生物中学和归类 习(动物学家、植物学家、兽医)，调解、反思、展示自律，保持冷员) 多元智能与传统智能的关系 ＩＱ－智商

IQ在现今，已经是为大众所熟知的一个概念。当智力测验最早产生的时候，人们用智商来体现智力的高低程度。而那时人们所测量的智力主要包含的是语言文字智能和数学逻辑智能。为什么会是这样的呢？这是由于经典的智力测验――斯坦福－比奈测验的产生是为了能将真正心智有缺陷的儿童与由其他原因造成的学业不良儿童区分开来，因此，在编制智力测验时，以学校里的学业内容为基础，测量孩子的判断、理解和推理的能力。这就形成了传统IQ测验的特点，同时也导致了智力测验能良好地预测孩子在学校中的学业成就，却不能很好地预测孩子就业后的整体人生成就的问题。

ＥＱ－情商

在这个经济全球化的年代，国际化与团队合作可说是未来的大趋势；因此从小培养成熟的ＥＱ，对于孩子未来有举足轻重的影响。ＥＱ的培养并不是教条式的课程，而是需要透过游戏、实际操作、演练，才能培养轮流、等待、分享、倾听，和成就感等ＥＱ精神。在多元智能理论中，情商被包含在了人际关系智能和自我认知智能之中。

ＣＱ－创造力

全美第二大图书供应商“亚马逊书店”的创始人杰夫·贝佐司，就是因为一个与科技结合的创新想法，而使在网路上闲逛的读者买得欲罢不能；而全世界最富有的微软总裁比尔·盖茨，则是一个大学没有毕业的高中生。他们成功的秘诀是什么？没错！就是ＣＱ——创造力。由于人的左、右脑分别掌管着不同的领域：左脑主司理论，掌管着顺序、分析、数学、语言、逻辑、事实„„等思考，是着重于示范化及合理化的；而右脑主掌感性，司掌音乐、绘画、感情、想象力、创造力„„等感受，是充满着原创性与想像力的。

2．元认知理论

元认知是关于认知的认知。元认知是把自身认知及自我实践的过程作为认知对象，对其进行认识、监督、反馈、控制。在学习过程中，元认知既是学生掌握自己的心理特点、学习能力、学习任务、学习目标、学习策略等方面的知识，也是学生驾驭自身各种学习活动的计划、监控和调节的能力。优势教育正是充分利用学生的元认知能力，通过学生的自我意识、自我调节，实现自我监控，从而达到自我发展优势的目的。

3．自我发展教育理论

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自我发展，教育之元。教育之元，在于自我。

元，汉语有多重含义，我们取“首要”之意。教育之首要之意在于学生自我意识的唤醒、弘扬，这也包含近年来心理学元认知之意。

众所周知，以学生发展为本，是教育新的定位，是新一轮课程改革的突破口。然而，我们认为它言之未透，言而未彻。在我们看来，学生发展的核心在于自我意识、自我发展意识与能力，它们才是本源之魂。

学生发展，涉及身体素质、心理素质和社会文化素质。心理素质系统中的自我意识是主导性因素，自我发展意识和能力是支配性力量。它们对前述素质的形成起着激活、协调、监控作用，从某种意义上决定着人整个素质的水平。

马克思说：人的类的特性是“自由自觉的活动”。 毛泽东说：人最重要的是“自觉能动性”。 马斯洛说：人的最高层次是“自我实现”。

这种“自由自觉”，这种“自觉能动性”，这个“自我实现”，统统突出了人的自我意识、自我发展。所以我们说；自觉的自我发展是人与动物的最后分水岭!

《学会生存》说：“未采的学校要把受教育的对氟变成自己教育自己的主体”。《学习——财富蕴藏其中》也说：“扩大了的教育概念应该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力”。说得多好，多清晰!我们许多同志在大讲学生主体之时，却不知道学生主体的最主要特征就在于它是自育的，是自我发展的!如果以学生发展为本不以自我发展为魂，这个本的落实程度是可以怀疑的。

由此可见，教育，首要的是将学生培养成为自觉地自我发展，从而能自我实现的主体——具备人的类特征的人。

它是一个过程，在教师的引导下，或者说通过师生互动，学生从被动走向主动；从盲目走向自觉，通过两次飞跃，从现实的自我走向理想的自我——自我实现。

当然，学生的自我发展必须以教师的自我发展为前提，而两者的良好的自我发展，又必须以学校教育的良好自我发展为保障。前提也好，保障也好，统统是为了学生自我发展这一目标。

故此，结论就是：自我发展，教育之元！

（一） 多元优势教育模式指导性原则

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全面素质的提高，个性特长的培养，创新精神的鼓励，三者统一，协调发展，是素质教育对学生的要求。优势教育应遵循以下四个原则：

1．主体性原则。教育者与受教育者是平等的主体与主体之间的关系，而不是传统教育中的上下、主客或主动与被动的关系。在教育过程中，必须要尊重学生的主体地位，让学生得以生动、活泼、自由地发展，使学校教育成为一种真正的民主的生活方式，以民主化的教育造就一代富有主体性的新人。

2．多元优势发展性原则。少年儿童可塑性大，小学生身上反映出的优势是相对的，小学应培养学生广泛的志趣，让学生自觉地、自愿地初步建立自己的特长与爱好。同时，教师应以发展的眼光看待每位学生，东方不亮西方亮，天生我才必有用，相信每一位学生都能学得好。

3．优势创新原则。鼓励学生积极思考，努力尝试探索，在尝试中创新，在创新中尝试，发挥自身优势，敢于质疑，大胆思维地进行学习，从而培养学生的创新精神和创新能力。

自我发展要求学生从小主动自觉地把自己培养成为学会做人，学会学习，学会生存，学会关心，学会创造的新时代的创新型人才。 （三）模式的内涵界定

优势：对具体的人来说，是个体身心素质发展过程中逐渐生成并有所变化和发展的相对优越的长处、强项或势能。广义地理解，优势包含着三层意思，一是个体的先天潜能被开发出来成为优势，二是在后天习得和学习中形成的一定范围内的相对优势，三是在可能的条件下变劣势为优势（或者说从积极的方面认识劣势，扭转劣势）。对学校来说，优势是一间学校在某些方面展现出比别的学校更为突出的长处，是学校个性、特色的体现，是一间学校办学实力的象征。优势可分为显性优势和隐性优势；对学校也可分为学校优势、教师优势和学生优势；对具体的人则包含智力能力优势、情感心理优势、意志品德优势和行为习惯优势。

多元优势教育：优势教育是引导学生学会自觉地挖掘潜能、发展强项的教育。具体来说是发挥学校的优势教育功能，运用元认知原理和多元智能理论，让学生的强项得到充分的发展，个性特长得到张扬，从而促进学生知、情、意、行得到和谐发展的教育。优势教育是素质教育的一种操作模式。

多元优势教育模式：充分发挥优势功能，让每个学生受到最好的教育，个性特长得到最好的发展，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义现代化事业建设者和接班人。具体来说是“每位学生都有智能强项，都有闪光点，学生人人有才，人无全才，扬长避短，必定成才。”

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主题词：发挥多元优势，鼓励多元优势，形成多元优势，拓展多元优势。

发挥多元优势、鼓励多元优势是形成多元优势的前提和基础，多元优势的形成又是发挥、鼓励多元优势的必然结果。拓展多元优势是在已有多元优势基础上的进一步延伸、巩固和发展。

多元优势教育的核心是每个孩子是潜在的天才儿童，通过优势建立激起学生的自豪感、荣誉感，树立自信心，从而促进学生的自觉发展。优势教育的着眼点是充分发挥已有优势，挖掘潜在优势，创造条件把劣势转化为优势。以“最优”的概念来指导学校各项工作。

多元优势教育要充分发挥出学校硬件、软件（教师和学生）的作用，使学生健康成长。 1．发挥学校多元优势，就是优化育人环境，发挥各种环境的育人功能，充分利用现代化的多媒体教育手段来实施对学生的优质教育。

2．发挥教师多元优势，就是利用教师的特长优势来实施对学生的教育。又通过竞争上岗和激励机制来促进教师自我优势的进一步发展。

3．学生自我发展的多元优势，就是培养学生自我教育能力。自我教育能力是一个多方面、多层次的系统，它包括知、情、意、行四个方面。培养学生自我教育能力的过程实质上就是培养学生的知、情、意、行并将其统一的过程。

认识是情感的起点，情感是认识的发展，意志是情感的深化，行为是信念的归宿。学生良好的行为习惯反过来又促使学生产生新的认识，产生更强烈的情感，去影响自己的意志，形成更加高尚的行为，从而使知、情、意、行相互作用，达到新的统一。这是一个朴素促进的良性循环过程。

教育专家魏书生高超的掌握和处理知、情、意、行之间的辩证关系，他不仅很好的掌握知、情、意、行的每一个教育阶段，而且特别注意了各阶段之间的朴素渗透、朴素促进和朴素转化，他通过多方面的影响，促使学生思想内部矛盾的发展和转化。他的许多教育方法兼有知、情、意、行培养的全部因素。晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，他多层次、多侧面、综合性的把握和运用这一教育规律，从而使教育规律在他手下得到淋漓尽致的客观运用。正是因为他娴熟而巧妙的运用了这把打开心灵的金钥匙，才使他的教育产生了神奇的效果。

让学生自我发展多元优势，就是要创造条件、拓展空间、创设舞台，通过各种优势展示让学生既看到自我优势，又看到别人优势，由别人优势影响自己，使学生能重新调整自我优势选择，从而最大限度地挖掘自我潜能。

要实施多元优势教育，前提是必须创造教育的多元优势，教育多元优势的创造者首先是

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校长、教师。只有当校长、教师充分发挥自己的多元优势：教育能力上的、教学水平上的、教育人格上的多元优势时，学生的多元优势才能展现。同时，学生也是教育多元优势的创造者。当学生的多元优势展现出来时，他不但激励着校长、教师更好地发挥优势，而且也激励着学生自身去创造更大的多元优势。这一切的相互作用造成了多元优势教育更佳的多元优势。这是多元优势教育的因果关系论。

模式框图（附后）

三、多元优势、自觉发展的德育模式

（一） 设计“星级达标实验”，为学生多元优势创设多维的舞台

在实施多元优势教育中，如何通过一种有效的激励手段，促进小学生健康，全面发展，而又让学生人人乐意参加，个个获得自我发展，这是改革德育的一个新课题。在我校“多元优势教育”模式课题研究中，德育的改革参照了《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》以及《雏鹰达标行动活动》，参照《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，设计了“优良品德九星”加“特长”星开展十星达标活动，在这个活动中，“星”成为学生成功、胜利、荣誉的象征，我们开展德育的各项活动，通过借“星”起兴，借“星”铺路，激发学生创校园之星的美好愿望，促进其德、智、体全面发展，让其有各显其能，展示多元优势的舞台。

1、设计星级达标方案。

德育领导小组通过深入构思，制定了“星级达标”方案，按照小学生应遵守的行为规范制定了九个星（尊师星、学习星、礼貌星、卫生星、团结星、纪律星、公德星、劳动星、仪表星），同时，要求学生发展个性特长方面也制定了九星（数学之星、小作家之星、外语通之星、艺海新星、小博士之星、小发明家之星、小干部之星、小运动健将之星、小电脑之星）。

学校把“优良品德星”九星与“个性特长星”九星共十八星的具体要求发给全校同学，充分发挥星级活动的激励功能。“优良品德星”每周评比一次，达到优良品德九星再加上特长星其中一星评为“十星级达标学生”，具有几个特长星的同学则评为“超星级学生”，对十星级以上的学生，在评选镇三好学生中优先考虑，对超星级学生给予“科龙”、“万家乐”奖学金的奖励，这两年来，星级达标活动的开展成为我校德育工作的主旋律。

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容桂小学“星级达标”示意图

十佳星级少年 九星达标学生 一项特长 十星达标学生 二项以上超星达标学生 优良品德星 纪律星 公德星 劳动星 仪表星 必达星 尊师星 学习星 礼貌星 卫生星 团结星 特长星 选达星 数学之星 小作家之星 外语通之星 艺海之星 小博士之星 小发明家之星 小管家之星 小运动健将之星 小电脑之星 2、丰富多彩的德育活动推动“星级达标活动”的开展。

在开展星级达标活动中，不但培养发展学生的个性特长，还不断注入了适应时代要求的德育活动，学校经常创造条件，让学生走出校园，到多姿多彩的社会实践中了解我们处的时代，了解社会，并通过各方面的实践形成自己的观点与看法，提高自理能力与良好的行为规范，做适应时代要求的社会主义新人。

我们经常组织师生到社会学雷锋做好事，慰问敬老院的老人，到幼儿园送欢乐，到公共场所拾杂物，涂擦乱张贴的广告等。少先队大队组织各年级代表到贫困地区体现生活，开展“手拉手”的扶贫捐助活动，到镇内贫困户体察民情，帮助本校患重病和贫困学生，这两年共捐款近八万多元。经过有针对性的一次又一次的德育课外实践活动，学生良好的思想品德

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和行为规范在这一次又一次的情感激发中逐步养成。

“星级达标”活动在德育工作中是一种目标激励，其优势在于培养学生的成就动机和进取品格，使学生感到在校的一切努力都是有价值，有意义的。它既培养了学生良好行为习惯的养成，又发展了学生的个性特长，激发了学生的荣誉感与成就感。这两年来，整个校园掀起了“树校园之星”、“学校园之星”、“追校园之星”的热潮，树星、学星、追星蔚然成风，每学期，我们都评出一大批特长学生，超星级学生，校园之星熠熠生辉，它是我校德育科研成功的一例。

（二） 设立“自我发展记录本”，记录学生每周成长的历程，培养学生自我教育能力

学校对学生设立“自我发展记录本”，每周要求学生填写一次，指导学生发现自己的优点，指导学生看到自己的不足，引导学生正确进行自我评价，培养学生的自我控制能力，培养学生的自我激励能力，从而增强自我教育的自觉性。各班开展激发动机，完善自我；自定目标，启发自觉；告诉方法，克服矛盾；借助集体，自我监督；引进竞争，促进参与；描述成功，满足兴趣等活动。

(案例) 把表扬条带回家

芦涛

俗话说：失败是成功之母。但在教育实践中，我深深感到成功是成功任何一个学生都希望得到别人的赞赏。心理学家威廉姆杰尔士也说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的赞赏。”素质教育要求我们的教育要面向全体学生，让每一个孩子获得成功的体验是教师应尽的义务。在教育实践中，我就是这样设计让学生把表扬条带回家，让孩成功中找到信心和自我

这一学期班里有几个后进生表现不错：上课专心听讲，作业按时完成，认认真真。为此，我在班上经常表扬他们。他们个个劲头十足，常私下问我：“芦老师，学校什么时候开家长会？”一听他们的话我就明白了，他们这是想让我亲口把这好消息告诉他们的家长。是啊，如果他们的父母知道孩子发生了这么大的变化，肯定很高的。但现在也不能因为他们几个就提前召开家长会吧。我灵机一动，何不用《理想与希望》这个小册子写上表扬条，让他们带回家，在自己的父母面前光荣一把？于是，我抽空将这几个学生从开学到现在的表现情况写在《理想与希望》上。

有一天放学前，我把写好的便条贴在《理想与希望》上，拿到班上告诉学生：“今天，有几个同学要给家长捎去一个便条。”听到这话，全班同学紧张得不得了，纷纷嘀咕道：“千

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万别是我的。”看到这情景，我才反应过来，原来在大多数情况下，老师让学生带回家的便条都是向家长告状的。我赶忙对学生解释：“这些便条是给开学以来进步大的同学写的。”还是班长反应快，脱口而出：“原来是表扬条呀！”随后问：“有我的吗？我也要。”我扬起手中的册子开始点起名来：“黄志灏、梁家豪、冼嘉俊、、、、、、”被点到名的学生听后都兴奋地从座位上蹦起来，兴高采烈地跑向讲台，从我的手中接过便条，还都向我深深地敬了个队礼。

看到这儿，同学们不约而同地鼓起掌来。这些拿到便条的同学都激动地说：“谢谢老师！谢谢同学们！”我也被此情景感动着。

趁着这个机会，我微笑地告诉大家：“同学们，从今天的情况来看，大家都愿意得到老师的表扬，都愿意拿到表扬便条回家，让家长高兴。如果你们有进步，我会写表扬便条让你们带回家，大家说好吗？”学生们异口同声地说：“好！”这声音震耳欲聋，我仿佛听到孩子们对赞扬和认可的强烈呼唤。

我暗下决心，今后，我将不再吝啬我手中的笔，我要让每个学生都带表扬便条回家。我要让成功的喜悦、进步的美好始终陪伴在学生身旁。

小小便条，牵动童心，一张便条，可能会呼唤风和日丽，给孩子带来一片晴朗的天空。或许成功只是一个结果，而追求成功却永远是一个过程。在教育实践工作中，如果我们赏识孩子的优点，不断鼓励他，他就会不断创新。教学实践中把表扬条带回家的例子就是很好的证明。即便是很差的学生，也有优点可寻，只要努力发现，总会找到孩子身上的闪光点，要强化使用优点标签，帮助孩子改正缺点，确立努力的目标，不断进步。成功的体验，让他们觉得只要付出，就有收获，增强了他们“你行，我也行”的信心和勇气。良好的心情产生了美好的愿望，使他们充分发掘了 自己的潜力，一次又一次走向成功。

四、“多元优势互动，自我发展”的课堂教学

教学是学校的中心工作，是实施素质教育的主渠道，传统教学中存在教与学、师与生的不和谐，学生在学习上受老师牵制，靠死记硬背，处于被动地位。我们要探讨一种“轻负担、高质量”的课堂教学模式，根据“多元优势教育”理论

我们构建了“优势互动、自我发展”教学模式，集中主要精力改进教法、研究学法，把教师的“教”的优势与学生“学”的优势最大限度地释放出来，促使学校教学整体水平的提高。

所谓“多元优势互动”是指：教学过程是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，调节师生关系，合理让各方面的优势得到互促互补，形成和

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谐的师生互动、生生互动、生媒互动，师媒互动，学生的多元优势得到充分展现，潜能多元优势不断发掘，促进学生自主学习能力的培养，达到提高教学效果的目的，“师、生、媒”相互制约、相互作用的这三者关系如下图所示：

教师优势 群体优势

优势互动 学生优势 媒体优势

1、师生多元优势互动：教师合理调节课堂教学的进度，重视学生的反映，反时反馈，师生和谐合作，使从教师自身的教学优势在学生中得到体现，学生的优势得到充分发挥，学生与教师成为亲密的合作伙伴。

2、生生多元优势互动：在课堂教学中里应给予学生之间互相交流、互相帮助的时间和空间，班级讲授、小组学习、个人学习有机结合，使学生之间的多元优势得到互补。 3、师媒多元优势互动；教师发挥现代教学手段有观、形象、生动的多元优势，努力创设情景，激起学生学习的能动性。

4、生媒多元优势互动：通过多媒体优化组让学生懂得在信息网上找学习信息，解决学习的困难，发展自主探究，尝试创造的多种能力。

多媒体电化教学手段运用到课堂教学中，大大地提高课堂教学效率，让我们尝到了甜头。近年来，课堂教学的研究，不管是公开课、研究课、示范课、比武课、接待课，老师们都要求运用电教手段，大家能充分利用学校所提供的现代教学媒体，把各种教学软件运用到课堂教学中，学校形成了人人参与，科科使用，覆盖面宽，课时覆盖率达到70%以上。由于教师们都注重课堂上充分运用现代教育技术，善于用媒体激发学生的学习热情，激活了学生的思维，注重培养学生自学能力与创新精神，教师的主导作用于与学生的主体精神能够和谐统一，学生参与了学习的全过程，生动活泼地、有效地学习，取得了可喜的课堂教学效果，提高了教学质量。

（个案）师生互动 探究发现

小学语文是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。新课标强调语

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文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在习得知识的过程中，学习语文，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质,促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。实践表明，在教师的引导下，由学生经过独立的探究过程而获取的知识，能在记忆中保持得更加牢固和深刻，还能使学生养成在日后的实践中更完美地应用这些知识的习惯。因此，我们要创造性地开展教学，为学生的主动学习提供最大的时空，以充分调动学生开展多元智力活动的积极性，引导他们在探究的过程中，不人云亦云，敢于提出不同的见解 ，获得积极的情感体验，形成乐于探究的精神。

《牛角尖里的老鼠》是一则寓言故事。寓言的主要内容是：老鼠钻到牛角尖里去，牛角劝它退出去，但它不听，坚持自己的意见，后来活活地闷死在牛角尖里了。寓言所蕴含的道理也显而易见：做任何事情，如果自以为是，不听劝告，坚持错误，那么必然遭到失败。由于寓言的内容简短有趣，深得孩子们喜爱，在老师的的引导下，学生通过朗读，找词体会等方法，轻松地学懂了内容，也理解了寓意。文章的学习似乎到此为止了，然而，就是老师的一个似乎多余的提问，却如一石击起千层浪，把探究学习的氛围推向另一个高潮。

师：你喜欢这只牛角尖里的老鼠吗？ 生（1）：不喜欢，它太自以为是了。

生（2）：我不喜欢它，因为它听不进别人的批评，坚持自己的错误，它的这种结局是自找的。

生（3）：我也不喜欢它。它太固执了，它的固执只会有这种结局。 三位学生的发言令大多数同学点头赞许。这时，又有一位学生把手举起。 生（4）：我有点喜欢它„„

话还没说完，教室里已是一片唏嘘不满之声。 老师请大家安静下来，微笑着让这位同学把话说完。

生（4）：我有点喜欢它，虽然它最后惨死在牛角尖里了，但它身上还是有一种“百折不回”的精神的。

话音刚落，马上就有学生站起来反驳。

生（5）：它的这种“百折不回”只能把它引向“死亡”。 生（6）：它的这种“百折不回”不应该提倡。

学生一个接一个地站起来反驳那位同学，老师看见他的脸越来越红，头也一点点低下去了。老师再次请大家安静下来，望着生（4）高兴地说：“敢于把自己的见解说出来，真值得大家学习！而刚才大家的各抒已见，更是让老师感到高兴。那么老鼠的身上到底有没有值得

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学习的地方呢？请大家讨论一下。”听老师这么一说，同学们可来劲了，纷纷自由结对，热烈地讨论起来。

讨论结束后，经过几番交流，两种意见达成了共识：牛角尖里的老鼠之所以惨死，它的错并不在于“百折不回”，而在于它没有正确分析自己所处的环境，又不听取别人正确的劝告，坚持错误，所以必然会导致惨死。但是，老鼠身上那种百折不回的精神是值得学习的。

望着一张张神采飞扬、茅塞顿开的脸，老师说：“学习就应该这样，敢于提出不同的见解，并与同学进行交流探讨，这样才能全面地看清问题，得到科学的结论。那么，通过以上讨论，你有没有新的收获？”

生（1）：我明白了，虽然牛角尖里的老鼠固执、自以为是，但它身上也有值得学习的地方。

生（2）：我懂得了做任何事，要选择正确的前进方向，然后百折不回地努力，千万不可像牛角尖里的老鼠那样，钻进死胡同还不肯改变方向。

生（3）：百折不回的精神确实值得我们学习。就像无数的革命先烈，他们就是凭借着坚定的革命信念，百折不回地奋斗，为我们创造了今天的幸福生活，真是令人敬仰传诵。

生（4）：我也明白了，做任何事都要有正确的目标，然后向着目标百折不回地前进，当然，在前进中，也要不断地调整，这样才能更快地获得成功。

教者长时间的深思：在全面实施多元优势教育的今天，研究性学习的理念已渗入到语文课堂教学之中。如何使师生真正改变教与学的方式呢？感到有如下体会。

教师要有发展学生多元智力的理念。

教育的目的之一是使学生做一个有独特见解智慧的人。 （一） 教师要成为值得信赖的多元向导。

教学的目的不仅在于传授给学生多少知识和本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生自觉地投入学习 、主动地习得知识。案例中，我鼓励那个学生大胆地说出自己与众不同的见解，并巧妙地组织大家深入讨论，指导学生逐步感悟到老鼠惨死是它自以为是，坚持错误的结局，但它身上那种“百折不回”的精神是值得我们学习的。同时在不断探究的过程中领悟到看问题要全面、客观、公正的思维方法。学生的认识步步深入，教师只是像一个向导那样指引他们不断向前。

（二）学生能成为孜孜不倦的多元探究者。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生

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这种心理，我没有将事实的真相轻易地告知学生，而是通过“你喜欢这只老鼠吗？”这一提问，引起学生发表见解，使两种见解产生冲突，唤起学生讨论的积极情感。因此，在整个探究过程中，学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋状态，他们为弄清真相而积极发言、各抒己见，思维的火花不断碰撞。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。

（三）教材应该是挖掘不尽的多元宝藏。

我们面临的是社会发展日新月异，知识结构不断更新的时代，面对的是个性迥异、不断发展着的学生，如果我们照着教参上面的教学目标，视其为标准答案，一成不变地进行教学，将无法满足时代的需求和学生学习发展的需要。在钻研教材的过程中，我感受到：牛角尖里的老鼠虽然愚蠢，但它身上同样具有闪光之处，这正好是一个培养学生辩证地看待问题的一个好例子。因此，在课堂教学中，我有意识地设计了这一看似很普通的问题：你喜欢这只老鼠吗？以此，激发学生展开积极地思维，激烈地争议，深入地探究，从而促进认识。可见，每篇课文，都蕴含着丰富的可供教与学的内容，教师要活用教材，善于挖掘出课文中的可利用因素，创造性地、科学地进行教学，使学生积极地投入到整个学习过程之中，在学习中探究，在探究中感知，亲身体验，从而形成终身受用的学习能力和思维方法，培养创新精神和探究能力。

（四）多元学习应成为充满乐趣的活动。

在语文学习中，繁琐的分析、机械地练习是造成学生学习被动、缺乏思考、不会创新的主要原因。其实，学习探究应该是一项充满乐趣的活动。让我们把学习的时间和空间还给学生，让学生在轻松的氛围中主动学习。在案例中，我几乎没有分析讲解，而是相信学生能自己解决。因此，我的主要精力花在营造民主平等的氛围上，我观察学生表情的细微变化，揣摩学生的心理，用信任的目光，真诚的微笑激励学生探究 ，我和学生一起参与讨论，我适时点拨学生独立思考，自由发表见解，寻找学习的合作伙伴相互帮助。学生们在探究过程中亲身体验到了产生矛盾时的紧张，进行探究时的一本正经，受到启发时的喜出望外，真正地感受到了学习活动的乐趣。

五、创造多元优势、展特长的校本课程模式

“以艺术教育为突破口，培养学生的创新能力”是我校明显的办学特色。为了让有特长

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的学生得到更广阔的发展空间，我们按照国家新课程标准开齐各门课程，开足课时，并保证计算机、英语、心理健康、卫生等地方课程的开设，同时增设了开发学生智力，挖掘学生潜能，发展创新能力和实践能力展示优势的“一站、十队、二十组”的校本课程。为学生多元智能的的发展提供一个丰富多采的舞台，让学生“八仙过海，各显神通，”跨上“条条道路通罗马”的成材之路。

一站为：小记者站；十队为：舞蹈队、仪仗队、铜管乐队、合唱队、田经队、乒乓球队、轮滑队、武术队、篮球队、足球队；二十组为：电脑、写作、数学奥林匹克、英语、故事、幼芽报编辑、电视新闻、读书读报、美术、书法、剪纸、手工制作、科技、气象、绿化、摄影、棋类、维修、集邮、烹调。

校本课程根据学生特长，以自选和课外活动的形式确立，利用每周星期三下午的第三节和周六时间培训（周六镇青少年培训中心组织，学生自愿参加）。学校还增设早读进行古诗词（每周二十分钟）朗读，语言训练(低年级每周一节)，快速作文训练、思维训练、阅读训练(高年级每周一节)、英语朗诵等，使国家课程、地方课程和校本课程优化结合，引导学生学会生存，学会学习，学会做事，学会做人，培养了创新精神、创新意识、创新人格的创新型人才。

谢云峰同学的科学小论文“由几节废干电池所想的” 获省第十届青少年科技创新大赛二等奖；区毅鹏、王兆晴两位同学代表容桂镇少儿组赴京参加曲艺之乡汇报演出；刘俊宇同学被邀请赴北京参加中央电视台大风车节目录制；我校的舞蹈《雨中的歌》参加广东省第五届少儿艺术花会暨CIOFF第二届亚洲儿童民间艺术节表演荣获金奖。近四年来，有130多人次在全国和省级美术、书法和学科比赛中获各种奖励。

六、千树万树梨花开，多元优势硕果累累

多元优势的教学，是基于发展多元智能的教学，是孕育智慧的教育，必然给学生带来学业上的成功。容奇桂洲两镇合并竞争加剧。但在2003年，2004年连续两年，我校小学升中会考力拔头筹。特别是上学期，我校取得了小学升中会考290分以上、280分以上两个优秀层人数的全镇第一，升入顺德区属中学25人（全镇26所小学共130人,平均所学校5人），顺德一中8人（全镇26所小学共30人，平均一所学校1.1人），升入李兆基中学6人，升入郑裕彤中学5人，升入华侨中学6人。2003年我校五年级4名学生参加镇即席作文比赛皆获一等奖，代表镇参加佛山五年级作文比赛获二、三等奖各1人；学生作品26篇在省市报刊发。本学期学生参加比赛四年级4人参加镇作文比赛吴楚温同学获一等奖，黄嘉颖获二等奖，李耀锵、辛洁同学获三等奖。五年级每校一人参加镇即席作文和即席演讲比赛，我校程淼然同

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学获总分第一名。代表镇参加区的比赛。

学生中欧阳升评为佛山市、顺德区优秀学生干部；林琳被评为佛山市优秀学生；林琳、于洋、秦舒妍被评为区“三好学生”；苏艺红、梁思洋、何泽成、刘俊宇、潘迪宁被评为镇优秀少先队员。

多元优势教育使我校素质教育花开满园，恰如“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”乒乓球获区小学生“流动杯”团体第二名，女子羽毛球团体第一名，男子羽毛球获第四名，本学期举行的容桂中小学生田径运动会我校获小学组团体总分第一名，全镇中小学生文艺演出我校两个节目，一个是舞蹈队的音乐小品，一个是铜管乐队节目双双获得一等奖。两个节目代表镇参加区的文艺演出。棋类网点校比赛获镇团体第三名。欧阳升、李泽伟、陆妍捷参加第五届中小学电脑制作比赛分获区一、二、三等奖。绘画书法比赛更是成绩斐然， 有多人次获国际、亚太地区、国家一等奖，全镇中小生的书画竞赛头几名，常常被该校囊括。有罗球一、杨嘉建、叶卓良等小小“艺术家”被中央电视台特邀，作为大风车少儿节目的嘉宾，即席泼墨挥毫，令菊萍姐姐、董洗叔叔称羡不已。舞蹈艺术更是成绩喜人，多次代表市中小学参加广东省的比赛，《山涧旋律》获广东省一等奖，《雨中的歌》获亚太地中小学汇演金奖，赢得国内外艺术名家的啧啧称赞。为顺德素质教育树立良好的口碑。现有郑峪楠、幸绍菲等十几名同学钢琴六级考试，正向七级、八级迈进。

先进的教育理念和科学的实验，促进了我校教师队伍的专业化成长。我校有一人成为全国语文学科骨干，有五人被评为区镇的学科带头人，郭小茹老师被评为顺德区首届骨干教师，石教红、潘晓曼、刘芳老师被评为容桂首届骨干教师。潘晓曼、陈勋分别获全国创新杯教学大赛一等奖，陈玲玲教师参加区镇英语课堂教学比赛获一等奖，代表区参加佛山市比赛获英语教师技能口语比赛二等奖。本学期教师在镇比赛数学张维存老师获镇说课一等奖，电脑金云老师获镇说课比赛二等奖。

获教师个人奖的还有陈玲玲老师被评为佛山市优秀教师，陈会群被评为佛山市德育先进工作者并被评为容桂十佳师德优秀教师，刘芳老师被评为区教书育人优秀教师，撰写的教学论文10几篇在省二等奖，3篇获市1等奖，5篇获区一等奖，50多篇获镇一等奖。20多篇在国家级省级刊物发表。“多元优势，自我发展”德育科研成果获区首届科研成果评比二等奖。

学校多次被评为先进单位，科研先进学校，绿色环保学校，学校成为容桂镇第一所省一级学校，每次复评，专家组对我校的科工作几其他工作给予了充分的肯定，认为我校能与时俱进，与实俱进，高举科研兴校的大旗，为学校注入新的内涵，新的活力。

七、经验与思考

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我校开展多元优势教育的实验，历经了五个年头，一路走来，积累了一些经验，也留下了遗憾。

几点经验

1、以科学的教育理念为先导

本实验借鉴了多元智能理论，结合本校的优势教育特色，构建了多元优势教育模式。把办学宗旨、教育目标、管理机制、科研机制、教师队伍建设、德育、教学、课程、学生、环境等因素融合为一个系统的育人结构，以“自我发展多元优势”作为贯穿其中的核心思想。为学生发展、教师发展、学校发展创造了一个鸟飞天空，鱼跃海洋自我发展的舞台。

2、形成了系列性的实验操作方法

五年来，经过探索实践，在课堂教学中，把语言、逻辑、音乐、运动、观察、空间、自我认识，让孩子利用强项智能来学习，使每个孩子学得生动活泼，变得聪明能干，获得学业上的成功。在德育教育中，设计和推进了“星级达标”的制度，设置了思品类和特长类共十八个星级，让每个孩子都能获得成功，都有展示自我，发展自我的广阔空间，在争星创星追星的过程，孩子自主选择，自定目标，自我超越，自我发展。在校本开发中，设一站、十队、二十组，多元的课程使孩子多元的优势得以发展，体育、绘画、文艺人才不断涌现，使学校办学校效益不断提高。

3、有一定的普遍推广应用价值

这一课题起点高、立意新，符合教育改革的新趋势，自我发展，培育多元人才，是教改的主旋律，学校探索出一系列可操作的方法策略，取得了实际的效果，现已被许多多学借鉴实施。

几点反思

1、理念与实际操作的关系

许多好的理念要转化为实际的操作方法策略，才能被教师、学生认同，才能有参与的积极性，才能变成实际的教育教学效果。多元理论，自我发展理论，在我们学校形成了一系列可行的具体的操作方法策略，但远远没有穷尽各个方面，如把多元理论引进课堂，我校在语文、英语两个学科做得比较好，但其他学科有待探索提高。

2、要防止教育科研的多动症

教育科研目的是要提升办学水平，使学生、教师、学校得到发展，而不是赶时髦，决不可见风使舵，认定了的事，有利于学生、教师、学校得到发展的科研课题，要一以贯之，坚持做下去，做深做细做实，切忌多动症。我校已圆满结题，但自我发展，多元优势永远只有

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起点没有终点。结题只是阶段性的总结，“多元优势，自我发展”要成为我们的办学特色，办学宗旨，办学品牌。 环境 优 势 多元智能优势 情感心理优势 意志品德优势 行为习惯优势

容桂小学“多元优势教育模式”框图 办学宗旨：弘扬优势，自我发展 办学目标：基础扎实，优势鲜明 以人为本的管理机制 开拓进取的科研机制 教 师 群 体 优 势 教 师 自 我 优 势 媒体优势 弘扬优势 自觉发展 的德育模式 优势互动 自我发展 的教学模式 造优势，展 特长的校本 课程模式 教师引导发展优势 学生自我发展优势 现代人才模式 19

模式框图解释：我校以多元优势教育为理念，统领学校的各项工作，以“弘扬优势，自我发展”为办学思想，以建立“现代化、优质化示范学校”为办学目标，通过“以人为本的管理机制”和“开拓进取的科研机制”，激活教师的潜能，充分发挥“教师群体优势”和“教师自我多元优势”，建立起“德育”、“教学”和“校本课程”三大模式，给学生创设“优势”的发展空间和发展平台，让学生智能的某一项或多项得到充分的发展成为其个体的优势，同时在情感、意志、行为上也得到健康的发展，从而培养出高素质的心理人格健全的现代人。

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